幼儿园语言领域教育活动的实施策略

俞秀菊 （甘肃省武威市凉州区第三幼儿园）

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将健康、语言、社会、科学、艺术作为幼儿学习与发展的基本探究领域。语言是人类进行思维和交流的工具。幼儿园活动中处处有语言教育的机会，在此阶段大力发展幼儿的语言能力，能有效提高幼儿语言能力水平的同时，带动幼儿其他领域能力的发展，促使幼儿全面发展，为未来深度学习、幼小衔接打下良好基础。为此，教师需要深耕幼儿语言教育领域，探究不同阶段幼儿语言能力的发展需要，创设丰富的语言领域教育活动，为幼儿提供更好的语言教育。

一、幼儿园开展语言领域教育活动的重要性

在幼儿园教育阶段开展语言领域教育活动，对幼儿成长具有重要价值。首先，幼儿园开展语言领域教育活动，能以局部带动整体，促进幼儿其他领域水平的提高，促使幼儿的能力得以全面、均衡地发展。语言是幼儿对外沟通交流的主要方式，幼儿学习新知、探索世界、丰富经验的直接方式即是语言交流。在幼儿成长阶段大力发展幼儿的语言能力，能为幼儿积累语言建构与应用经验，促使幼儿掌握交流方法，能自如地运用语言展开其他领域的话题刍探，进而实现答疑解惑、助力幼儿语言能力发展的目的。其次，幼儿园开展语言领域教育活动，能为幼儿构建自我学习体系做好前瞻性准备。幼儿是发展中的人，其学习能力将经过经验的积累和身心成长的蜕变获得转型。幼儿逐渐能在语言交流中掌握一定的学习方法，由被动学习转变为主动学习，借助语言工具积极向外探索，最终形成运转良好的自主学习体系。

二、幼儿园开展语言领域教育活动的原则

幼儿园在开展语言领域相关教育活动时，需要注意遵循发展性和启发性原则。

1. 发展性原则

从发展性角度出发，《指南》中将幼儿按照年龄分为三个学段，不同学段的幼儿身心发展水平存在较大差异。因此，语言领域教育活动的模式、目标也应存在难度区分。教师可以分层设计语言领域教育活动，以发展的眼光看待幼儿，设计难度递进的语言领域教育活动，促使幼儿在适合的发展区域内展开语言探索，使幼儿个人语言能力得到循序渐进地发展。

2. 启发性原则

从启发性角度出发，幼儿园存在大量语言能力的培养契机，但受情境的局限，幼儿难以在幼儿园日常对话、每日活动中获得满足自身发展需要的话题讨论机会。发展幼儿的语言能力，还需要幼儿发挥主观能动性，积极提问、积极拓展，从日常见闻中获得提示，积累宝贵的语言认知经验。这需要教师遵循启发性原则，在语言领域教育活动中启迪幼儿思考，促使幼儿掌握自主发展语言能力的一般方法，构建自主语言能力发展体系。

三、幼儿园开展语言领域教育活动的策略

《指南》中将幼儿语言能力概括归纳为“倾听与表达”和“阅读与书写准备”两大模块。在设计语言领域教育活动时，教师可以将两大模块教育目标作为活动的设计依据和指导方向，提炼倾听能力、表达能力、阅读能力和书写准备等幼儿语言能力发展目标并匹配合适的教育活动形式，实现因材施教。

1. 以听说游戏为抓手，训练幼儿良好的倾听能力

听说游戏，即将“倾听”与“口述”行为相结合的游戏活动。其活动形式、内容、主题不限，旨在借助游戏机制调动幼儿倾听与表达的积极性，锻炼幼儿的倾听、转述能力，促使幼儿养成良好的倾听习惯，遵守人际交往中的倾听礼仪。在幼儿园语言领域教育活动中组织听说游戏，能进一步活跃活动氛围，调动幼儿积极倾听的情感。教师可以设置趣味游戏机制，将倾听与表达任务融入游戏机制中，为幼儿创设趣味游戏情境，营造活跃的听说氛围；教师还可以在此环节尝试将倾听的规则和方法融入游戏机制中，促使幼儿在游戏中遵守倾听规则，在生活中养成倾听的规则意识。多样化听说游戏的渗透，能深度落实多元化教育目标，以游戏为抓手，锻炼幼儿良好的倾听能力。

例如，在“我是小小传声筒”主题语言领域教育活动中，教师可以将培养幼儿的倾听能力作为本次活动的教育目标，将幼儿分成若干个小组，设计“我是小小传声筒”游戏。该游戏的具体规则为：幼儿以小组为单位一字排开，第一名幼儿倾听教师指定的一句话后，小声复述给身后的第二名幼儿听，依次类推。如果教师想为幼儿渗透位置类新知语言，可以将语句设计为“游戏区的桌子下面有一只小熊。布娃娃在小熊的右边”。第二名幼儿继续传话复述，直至轮流完成传话任务，由最后一名幼儿大声说出传话内容。如果最后一名幼儿听到的传话内容与教师给出的题目完全一致，则可以提高题目难度，展开新一轮游戏；反之，可以让小组成员倒序分享个人听到的内容，分析出现错误的源头，以锻炼幼儿倾听与表达的准确性。教师可以结合“静默倾听、专注倾听”这一活动教育目标，让幼儿明确倾听游戏规则：在倾听过程中，幼儿不能打断同伴的说话，只能以点头或摇头的方式回应上一传递者的倾听询问。听说游戏规则与秩序的建立，能培养幼儿的倾听规则意识，促使幼儿养成良好的倾听习惯。将听说游戏作为锻炼幼儿倾听能力的语言领域教育活动主体，能有效提升幼儿倾听行为的精准性，为幼儿语言表达与阅读做好前瞻性准备。

2. 以趣味话题为抓手，塑造幼儿自我表达情感

趣味话题是幼儿积累语言经验、提高表达能力的有效教学措施。话题活动旨在引领幼儿围绕一个或多个话题展开自主交流设计。幼儿能在话题探究过程中感受与个人兴趣爱好相关的话题内容，从中提炼出个性化观点，使表达能力、表达情感得到充分的锻炼。对此，教师可以按照幼儿身心发展情况设计符合幼儿喜好的趣味话题，增强幼儿的话题参与动机，提升幼儿活动参与积极性；教师还可以结合话题匹配指向性强的问题，为幼儿搭建表达支架。幼儿能在递进式情节追问或情感换位类问题的作用下，进一步增强个性化表达动机，从而产生积极的语言表达兴趣。

例如，“龟兔赛跑”主题语言领域教育活动围绕经典童话故事“龟兔赛跑”展开，旨在通过讨论故事情节的方式鼓励幼儿在合作交流中勇敢地表达个人看法，以积极交流情境为引导，为幼儿塑造积极的自我表达情感，促使幼儿收获宝贵的表达情感体验。教师可以为幼儿播放童话故事视频《龟兔赛跑》，视频观看结束后，教师以问题为引领，开启趣味话题：“你认为兔子输在了哪里？如果你是兔子，你会怎么做？”这一话题具备明显的价值导向，幼儿能结合故事的结局自然想到“不能在比赛中睡觉”这一答案，结合个人理解能力对该答案进行充分延展，在活动中轮流发表意见。在这一过程中，幼儿表达情绪获得充分调动，班级充满活跃的交流氛围。接着，教师可以抛出联想类问题：“如果小兔子不服气，组织了第二次赛跑，会发生什么样的故事？乌龟会选择什么样的对策来战胜兔子呢？谁会获得最终的胜利？”这些开放性问题能调动幼儿的想象思维，促使幼儿延伸想象空间，自主编撰小故事并积极与他人分享。教师可以在倾听幼儿分享故事的过程中，即兴提出成因类问题：“为什么你认为兔子会赢？”幼儿结合教师的疑问，对个人设想进行细化分析解读，简单说明产生结果的原因和依据。以问题为引导的趣味话题活动蕴含丰富的语言交流契机。幼儿能在这一环节各抒己见，相互表达个人对于话题的观点，在深度交流过程中积累语言表达经验，感受和谐、欢乐的表达氛围。以趣味话题为语言领域教育活动主题，能使幼儿潜移默化地形成乐于表达、善于表达的积极品质。

3. 以绘本故事为抓手，提高幼儿阅读理解水平

阅读理解能力是幼儿语言能力的重要分支。培养幼儿的阅读理解能力，不仅要求教师渗透语言建构与应用规则，帮助幼儿听懂、掌握阅读材料的字面含义，还要求幼儿能“闻弦歌知雅意”，透过字面含义简单了解阅读材料或故事中隐含的道理或深意。绘本故事是提高幼儿阅读理解水平的有效抓手。运用绘本故事材料展开语言活动设计，能促使幼儿在听懂语言字面含义的基础上品味语言的内在含义，由简单的“听见”过渡至“听懂”，潜移默化中提高幼儿的阅读理解水平，为后期幼儿提高语言能力做好铺垫。为达此目标，教师可以甄选绘本故事材料创设故事情境，借助生动的插图和趣味的故事情节激发幼儿的阅读兴趣。教师还可以采用对话阅读的方式导读绘本，引领幼儿在阅读中衍生深度思考。幼儿能在教师的语言指引下发现绘本故事中的“未言之言”，用自己的语言补充绘本故事中的留白部分，延伸阅读理解深度。绘本故事的深度刍探能为幼儿提供充足的阅读理解锻炼机会，促使幼儿在阅读量的积累作用下，提高阅读理解水平，实现语言能力的跃迁。

例如，在“活了100万次的猫”主题绘本阅读活动中，教师可以结合优质绘本故事《活了100万次的猫》开展教学。这一绘本讲述了猫经历的各种故事，着重描绘了猫的动作、语言，但在猫的表情、心理情感变化方面以留白的方式处理，为幼儿保留无限联想的空间，是提高幼儿阅读理解能力、启迪幼儿深度阅读思考的好材料。在阅读绘本故事时，教师可以一边为幼儿讲解绘本故事，一边提出理解性问题，结合故事情节与幼儿做简单、即兴的交流：“想一想，活了100万次的猫，这次为什么不再醒来了？”“有很多很多人为猫哭过，猫一点也不伤心，不留恋，这是为什么？”“你认为国王、小偷、马戏团的人爱猫吗？”这些开放式问题在幼儿心中往往存在着差异化答案，幼儿能在与教师互动的过程中充分交流意见，阐释个人对于故事情节留白部分的解读。幼儿能在彼此交换意见、互动交流的过程中积累阅读理解经验，拓宽阅读理解思路，延展阅读理解视域，促使幼儿的阅读理解能力得到充分锻炼。将绘本故事作为语言领域教育活动的主体，能有效锻炼幼儿的阅读理解能力，带动幼儿语言能力的发展。

4. 以图文活动为抓手，培养幼儿书面表达欲望

培养幼儿书面表达的欲望与技能，是幼儿语言能力的重要目标。发展幼儿书面表达的欲望与技能，能为幼儿培养书面表达的积极情感和良好习惯，助力幼小衔接，促使幼儿在未来的学习与生活中善用书面表达形式进行信息交流，形成积极的书面表达情感。幼儿识字量小，难以运用文字完整地组织语言进行书面表达。因此，在幼儿园语言领域教育活动中，教师可以创设图文类活动，以画代写，大幅度降低幼儿书面创作难度，简化幼儿书面表达步骤。教师可以鼓励幼儿运用图形、线条、数字、符号等形式记录图片信息，将个人思想蕴于图文中，以个性化图像信息代替文字信息，展开创意书面表达。幼儿能在书面表达训练活动中深化对书面表达的思考，绘画内容逐渐能体现故事的主体信息，从而增强图文信息表述能力。如此，能强化幼儿书面表达动机，培养幼儿书面表达习惯，为幼儿语言能力的发展奠定坚实的情感基础。

例如，在“画故事，猜故事”主题语言领域教育活动中，教师以培养幼儿书面表达欲望为目标，创设主题活动，让幼儿以“快乐的一天”为主题，展开绘画创作。幼儿可以绘制2 ～4 幅图片，以涵盖地点、人物、活动信息为佳。在绘画过程中，幼儿可以结合个人语言掌握程度，在图片上标注关键词或数学符号。幼儿绘制完毕后，教师将图片统一收集并逐一与幼儿猜测、讨论画面信息，分析图片表达的活动经历。幼儿充分发表意见后，由绘制人讲解画面里的故事。在这一过程中，幼儿的表达交流欲望得以充分激发。幼儿将对个人画面的展示萌生期待，关注其他人对于自身绘画信息的看法，进而培养积极的书面表达心理，乐于借助书面表达展示内心活动，抒发个人感受。将图片与语言信息相结合，能进一步培养幼儿的语言理解能力，唤醒幼儿书面表达的欲望。

综上所述，教师要发展幼儿的语言能力，可以从语言领域中倾听、表达、阅读、书面准备四个维度展开细化教育活动探究。教师可以将听说游戏融入日常活动中，培养幼儿正确倾听的意识与能力；将话题作为引领幼儿自我表达的工具，以趣味话题激发幼儿的表达兴趣；将绘本故事作为幼儿阅读理解能力发展的抓手；以图文活动鼓励幼儿进行个性化书面表达。如此，能分层落实幼儿语言能力发展目标，提升幼儿语言领域教育活动的有效性。