小学语文教学中如何培养学生的核心素养

于文辉 （山东省东营市垦利区第三实验小学）

与传统的小学语文教学相比，基于核心素养的小学语文教学更加注重培养学生的必备品格和关键能力，而不仅仅强调知识的重要性，更多地为学生展示语文学科诗情画意的一面。这样不仅可以拓展语文教学的深度与广度，还能使学生在语文学习中感受到更多的趣味与魅力。教师要灵活应用教学策略，为学生构建精彩生动、妙趣横生的语文课堂，培养学生的语文核心素养。

一、小学语文教学中培养学生核心素养的现状

在当前的小学语文教学中，部分教师依旧将教学重点仅仅放在学生对语文基础知识的掌握上，将在考试中取得更高的分数作为教学的目标，忽略了对学生核心素养的培养，导致学生的能力发展失衡。

首先，教师不够重视教学的趣味性。部分教师在设计教学活动、选择教学方式上并没有遵循趣味性的要求，难以激发学生的学习兴趣。在这样的氛围中，不仅学生对知识的掌握较为吃力，还容易出现注意力不集中的问题，久而久之学生的语文学习信心会下降，在课堂上很少主动配合教师的教学工作，学生的语文核心素养也难以培养。

其次，师生关系错位问题同样影响了学生核心素养的发展。如果教师自身的主导性超过了学生的主体性，那么学生的逻辑思维能力、语言运用能力等的发展将会受到限制。教师的主导作用过大会导致学生对教师产生依赖，不利于学生核心素养的培养。

最后，部分教师在教学过程中不够重视知识的外延。语文知识内容范围广，学生应该了解丰富多样的知识、不断拓宽自身的眼界与认知才能获得丰富的知识储备，自身的核心素养才能得到培养。但是，部分教师在实际教学中却被语文教材“锁死”了，既限制了学生的认知发展，又不利于学生的思维发展，学生的核心素养自然难以得到培养。

二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略

1. 文化自信方面

了解传统文化、传承传统文化是小学语文核心素养的重要内容，它可以有效增强学生的文化自信。同时，传统文化也是小学语文教学的重、难点内容，如果教师只是将这部分内容照本宣科地灌输给学生，学生将很难对传统文化产生深刻的共鸣，也难以建立起文化自信，主动传承传统文化更无从谈起。因此，教师要优化这部分知识内容的教学方式，将增强学生的文化自信作为教学的主要目标，培养学生的核心素养，让语文课堂更加高效。教师可以将传统文化学习设计为有趣、多样的主题实践活动，让学生既能在实践活动中深刻、全面地了解传统文化，形成积极的态度与品格，又能规范学生的言行，深化学生的学习效果，从而更好地发展学生的文化自信。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师可以提取出其中的传统文化元素“重阳节”，围绕这一节日来设计探究传统文化的主题实践活动。在实践活动中，教师向学生介绍重阳节的由来，结合一些关于重阳节的典故并以此为延伸，让学生了解重阳节的相关习俗与文化。教师也可以让学生搜集与重阳节相关的古诗词，开展古诗词诵读活动，或者制作重阳节文化海报、举办表演重阳节故事活动等，让学生充分参与主题实践活动，进一步感知传统文化的内涵。如此一来，传统文化的学习不仅变得简单生动，还更容易激发学生对其的认同，有效培养学生的文化自信。

2. 语言运用方面

语文核心素养中包含了语言运用方面的内容。教师可以通过加强学生的语言能力来培养学生的语文核心素养，让学生的语文基础更加稳固，这也是小学语文教学的基本目标。在实际教学中，教师可以设计更多关于语言能力的练习，让学生的语言运用得到更多锻炼。教师可以采取故事教学法，将教学重点设定为强化学生的语言能力。故事教学法既具有趣味性的特点，能够吸引学生主动融入语文课堂，又能够促使学生展开更多联想与思考，让学生充分探索故事的内涵与语言表达，强化自身的语言运用能力，使语文课堂更加融洽、高效。

例如，在教学教材三年级下册《守株待兔》这篇课文时，教师可以应用故事教学法。先让学生观看这则寓言的相关插画，提炼出其中的关键信息，并让学生思考：农夫的形象特点是什么？农夫是一个怎样的人？应用故事教学法可以活跃学生的思维。在学生总结时，教师可以将信息中的关键词板书到黑板上，然后利用这些关键词将守株待兔的故事向学生娓娓道来。这样既满足了学生喜欢听故事的心理，又能让学生的思维不断发散。讲述完故事后，教师可以提出问题：这则寓言的主要内容是什么？其寓意又是什么？然后，教师为学生预留足够的时间，让学生充分且自由地表达自己，让学生的语言运用核心素养得到培养。

3. 思维能力方面

培养学生的思维能力是小学语文核心素养的另一维度。要想提高学生的思维能力，教师必须要纠正师生关系错位的问题，在语文课堂上给予学生更多机会，调动学生的主观能动性，让学生在探究、思考知识的过程中进一步发展逻辑思维和创造思维等，从而让学生的核心素养得到更多发展。教师可以采取启发式教学法，设计一个个由表及里的探究性问题，促使学生思考得更加深入、全面。教师要强化学生思考知识的过程，对学生循循善诱，让学生既能探究得到问题的正确答案，又能逐渐掌握正确的思考方法，从而有效提高学生的思维能力。

例如，在教学教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文时，教师可以运用启发式教学法，为学生设计丰富且有深度的提问，进一步锻炼学生的思维能力。教师可以提问：描写雨来调皮，与他与鬼子“斗智斗勇”的情节是否存在关联？如果存在，关联是什么？这样描写有什么好处？学生通过思考、分析可以发现，两处情节确实存在关联，都突出了雨来会游泳这一特点。在此基础之上，教师可以继续提问，让学生体会前面关于雨来调皮的描写实则为后来的段落做铺垫，这样可以进一步强调雨来的灵活机智。通过这样的方法既能让语文课堂有更多互动，又有效培养了学生的语文核心素养。

4. 审美创造方面

培养学生的审美创造能力同样是小学语文核心素养中的重要内容。要实现此目标，教师应该增强语文教学的感染力，让学生切实体会语文教学的诗情画意，感受语文世界的多样之美，如辞藻之美、表达之美、文化之美等，从而让学生的审美素养更上一层楼。在此基础上，教师可以鼓励学生进行模仿创造，解放学生的想象力，获得更多精神上的享受与熏陶，形成正确的审美意识。

例如，在教学教材六年级上册《月光曲》时，教师可以为学生播放与课文同名的著名曲目，将学生代入浪漫怡人的教学情境中，强化语文课堂的感染力，刺激学生的感官。在为学生学习课文做好铺垫后，教师再引导学生分析课文的描写手法与特点，让学生进一步了解“美”的内涵。教师可以让学生找出课文中的关键段落，从细节、侧面描写来深刻体验月光曲的怡人之美。课文中有一段极为优美的画面描写，教师在让学生阅读时可以配合刚刚播放的音乐，让美丽的意境画卷在学生脑海中恣意展开，让课文的感染力更强，让乐曲与语言之美更加立体，从而有效培养学生的审美创造能力。

培养学生的语文核心素养是小学语文课堂的主要目标。教师要优化教学方式，坚持以生为本，打造智慧、高效、多元的小学语文课堂，促使学生素养与能力的不断提升，在语文课堂上不断蜕变，突破自己。