让教学更贴近育人本质

湖州市南浔区锦绣实验学校中小学正高级教师 小学科学特级教师

浙江省基教课程改革专业指导委员会小学科学组成员 浙江省名师工作室主持人

沈跃群

关于科学教育，我的观点是：聚焦素养，双轨育人。这里涉及两层意思：一是培养目标，要聚焦科学核心素养，从“育才”走向“育人”；二是培养途径，要通过课内、课外两条途径去实现育人目标。

聚焦素养，加强课内科学实践体验。

教育的根本任务是培养人。科学教育要培养学生的科学核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。如何发展这些核心素养？课堂教学是主阵地，以素养为导向设计学习活动，加强学科实践。

强化情境，夯实科学观念基础。科学观念是素养基础，要从过去的“知道知识”发展到“知道知识的意义”，即不仅知道知识的内容，还要知道“它能干什么”，会用知识解释自然现象、解决实际问题。比如，学生学会用方位和距离描述“过山车”的位置后，还需设置真实情境，推进概念应用。如，出示百度地图，告诉学生，上学路上，你坐的车在这儿抛锚了，你该如何打电话描述自己的位置，让修车公司来拖车。学会在真实情境中用知识来解决问题，在课堂教学中模拟社会实践，实现深度学习。

凸显思维，提升探究实践质量。科学思维是科学素养的核心。基于科学实证理念，重视推理论证，概念应用与思维发展双线推进。如，在学生知道卵的结构后，出示两枚气室大小不一的鸡蛋，让他们观察有什么不同，引导学生从观察中提出问题：“气室大小为什么不同？”“气室大小会变化吗？”最后转化为可探究的问题：“气室大小不同可能与什么有关？”从功能角度推测结构变化，在具体的科学概念建构过程中发展跨学科概念，如，“结构与功能”。关注发现问题、提出问题的能力，培养创新思维。

身教言教，培育态度责任意识。素养包含两层意思，一是品格，二是能力。科学关键能力和必备品格需要两手抓，像科学家那样思考，像工程师那样实践。能力培养已受到广大老师的重视，但科学必备品格的培养还需进一步加强。如，在某景区看到有人用矿泉水瓶装了抓来的蝾螈卖给游客，让学生讨论：它最后的命运是怎样的？与它留在原来的栖息地有何不同？让学生置身真实事件中。通过讨论，学生发现：无论我们如何善待买来的野生小动物，它的最终命运都不会像它在大自然中那样自由自在地繁衍后代，生生不息。没有说教，学生在自主学习活动中，自觉意识到人是生态系统的一部分，反思自己的行为是否可能对环境不友好。

素养导向，增加课外科学活动经历。

学生的科学活动经历远远不够，在充分保证课内探究活动的基础上，一定要加强课外学习活动的设计与引导，以保证科学学科育人目标的有效落实。“学校在窗外，他人即老师。”要做到以下三个增加：增加自然观察经历；增加探究实践经历；增加科学阅读经历。

引导学生做与众不同的观察者，记录“特别发现”：观察任何事物、事件时，什么是你以前不曾发现的，记录下来，一句话、两句话都可以，图文结合尤佳。指导学生用观察、测量等方法描述动植物的结构特征、生长变化，观察记录动物的行为。在活动中潜移默化地提升学生对自然的敏感性，促使其向积极探索者和终身学习者转化。

提供学习资源，鼓励学生自己做课外探究小实验、小制作。引领学生通过更广泛的途径学习，如，自制小车、自制小乐器可以引导学生先通过网络学习，再制作自己的作品，有助于拓宽视野。

多推荐、引领学生进行科学课外阅读。阅读要有指导，如，推荐阅读海尔蒙特的柳树实验，用问题引导：海尔蒙特想研究什么问题？他的假设是什么？如何实验？实验结果证明了什么？过程科学吗？结论科学吗？引领学生在阅读中学习科学研究的方法，学习基于证据的思辨。

总之，以素养为导向设计学习活动，要课内外双轨并行，以扎实落实学科育人目标。活动设计前先思考“什么值得教？什么值得学？”，让教学更贴近学科育人本质，实现从“教”走向“育”的转变。■