重视学生逻辑思维能力的提升

◇何鸿元（福建：东山县大产小学）

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要重视数学学科与其他学科的联系，提倡在学科教学中体会数学思维的运用。对此，小学数学教师要以教育目标为导向，以学生数学素养的培养为核心，对数学教学方案进行优化与调整，为学生构建良好的跨学科学习环境。以此激发学生的潜能，强化学生的学习体验，培养学生多方面的能力，发展学生的学习思维能力，从而为学生实现全方位发展提供助力，也让小学数学教学焕发新的光彩。

一、小学数学教学现状

现阶段，许多教师在应试教育理念的影响下，将学生的数学成绩作为检验学生数学水平的首要标准，一味地采用以教为主的教学方式，向学生灌输枯燥难懂的数学知识。这极易让学生以敷衍的态度对待数学教学，严重影响教学质量，并对学生能力、素养的发展形成制约，不利于学生综合发展。与此同时，有些教师迫于过重的教学负担，会牢牢把握数学课堂的主动权，剥夺学生自主学习与交流探讨的权利，让学生难以领悟到学习数学的乐趣。长此以往，这会限制学生逻辑思维的发展，致使学生的核心素养得不到有效培养，难以发挥出数学学科的教育功能。

二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的意义

（一）提升数学学习质量

学生逻辑思维能力的有效培养，一方面可以增强学生的课堂主体意识，引导学生透过现象看本质，让学生可以在提升自身数学知识储备的同时，推动自身思维发展，使学生能够在深入挖掘知识内在含义及本质特征的基础上，优化知识的系统性，提高学生的知识迁移能力，提升学生的数学学习成效。另一方面可以在问题的挖掘、提出、解决等方面提高学生的能力，使学生能够在提升自身数学综合能力的同时，逐渐形成正确的思维方式，发展理性思维，培养自主探究能力，进而有效提升学生的数学学习质量。

（二）推动学生全面发展

在小学数学教学中，注重学生逻辑思维能力的培养，可以为学生构建良好的数学学习环境，让学生可以充分调动自己的大脑，对所涉及的数学知识进行探究与分析，以深化对有关内容的认识，并建立不同知识间的联系。要提升学生的思维灵敏度，发展学生的学习思维能力，提高学生的推理能力、数据分析能力等，使学生能够积极配合教师的数学教学工作，从而有效发挥小学数学教学的教育价值，促进学生的长远发展。另外，数学教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分，而逻辑思维则是学习数学的必备能力。充分培养学生的逻辑思维能力，可以引导学生根据事物的表象，有效分析、推理判断相关问题，使学生能够学会灵活、辩证的思维方式，为学生其他学科的学习做好良好的铺垫，进而有效促进学生的全面发展。

三、在小学数学教学中重视学生逻辑思维能力的提升

（一）更新教学观念

在新的教育形势下，小学数学教师要遵循时代发展的规律，及时更新自身的教学观念，能够在先进思想的推动下，结合教学大纲与学生的真实水平，以学生的兴趣偏好为切入点，将科学知识有效融入实际教学中。以此激发学生的学习兴趣，使学生能够对所涉及的知识形成更深层次的认识，培养学生的科学精神。

比如，教师在进行“长方体和正方体”的相关知识教学时，就可以以容积为教学重点，联系“比较水的多少”的科学教学内容，组织学生开展具有趣味性的探究活动。以使学生能够在好奇心的驱使下，主动结合所学知识，深入了解容积的含义，有效解决现实生活中的容积认识问题，提高自己的推理能力。首先，教师可以为学生提供两个形状不同且水位高度也不同的瓶子，要求学生找出装水较多的瓶子。学生可以利用第三个瓶子及尺子对瓶中的液体进行标准化测量，将容积的概念量化，使学生能够学会利用多种材料进行验证比较，发展学生的逻辑思维。具体来讲，学生可以使用尺子在第三个瓶子上标出刻度线，并依次测量两个瓶子里的水分别到刻度线的什么位置，从而比较水的多少。教师还可以为学生提供量筒，以加深学生对容积的认识，正确掌握量筒的使用方法，了解容积的度量单位。其次，教师可以为学生提供汽车油箱的图片及相关数据，引导学生构建体积与容积的联系，使学生能够在计算过程中深化对科学概念的理解，帮助学生巩固与长方体体积有关的知识。让学生可以通过思维碰撞获取更多的数学和科学知识，并将逻辑思维与科学探究有机结合在一起，提高学生的数学运用能力和判断推理能力。

（二）优化教学形式

小学生在内在因素及外界环境的影响下会产生个体差异，在数学学习中的表现各不相同，所具备的优劣势也有所不同。对此，小学数学教师要始终坚持以生为本的教育原则，不断优化教学形式，以满足学生的个体发展需求，大大提升学生的数学课堂参与度，强化学生的数学体验，培养学生的逻辑思维能力，进而有效推动学生的多元化发展。

比如，教师在进行“折线统计图”相关知识的教学时，就可以借用多元化的教学手段，充分整合数学知识与科学知识，培养学生的数据分析观念。教师可以依据学生的认知水平及心理特征，将学生划分到合适的小组中，引导学生以小组为单位，使用温度计连续收集一个星期同时间段同一地方的温度，如：教室、操场等，并绘制相应的折线统计图。让学生可以通过观察与交流，分析总结出气温变化的规律，培养学生的合作意识。使学生在能够掌握科学实验材料（温度计）正确使用方法的同时，学会折线统计图的绘制方法，确保统计数据过程客观真实，贴合实际，从而避免数学教学流于形式。教师还可以鼓励学生展示小组学习成果，使其他学生能够读出某个星期的气温变化趋势，从而让学生获得一定的成就感，并融会贯通数学知识与科学知识，提高学生的观察分析能力。

（三）创设科学情境

在新课改视域下，小学数学教师可以在充分挖掘数学教材的前提下，围绕教学内容，合理利用新型技术，创设符合学生认知水平的科学情境。将数学知识同自然现象联系起来，引导学生有效剖析科学本质，并以数学知识解释科学现象，提升学生跨学科学习的主动性，发展学生的逻辑思维。

比如，教师在进行“年、月、日”相关知识的教学时，就可以先抛出“你们的生日是哪天？国庆节是几月几日？”等问题，以加强学生对时间的感知，让学生可以对年月日形成初步的认识。随后，教师可以带领学生观察年历卡，使学生在观察年历的月份、天数等内容的基础上，学会区分大月、小月。在这一过程中，教师可以向学生讲述古罗马教皇规定每月天数的故事，让学生可以深入了解数学文化，并尝试记住各月的天数，引导学生总结闰年、平年的规律。此外，教师还可以借助多媒体，将地球自转、公转现象以视频的方式呈现在学生面前。构建相应的科学情境，引导学生探究天体运行等自然现象蕴含的数学规律，并赋予数学公式一定的科学背景，发散学生思维，使学生能够运用数学思维探讨年、月、日产生的原因，帮助学生形成完整的时间概念。

（四）丰富教学活动

在小学数学教学中，教师可以依据学生特性，不断丰富教学活动，做到理论联系实际，以激发学生的学习热情，使学生能够更好地认识世界。要引导学生对问题进行综合性分析，并结合数学及科学知识全面分析问题，让学生可以将系统化的知识运用到实际生活中，从而达到学以致用的目的。

比如，教师在进行“长度单位”相关知识的教学时，就可以联系“比较测量纸带和尺子”的科学教学内容，组织学生开展“和同桌比比身高”的活动，利用生活现象进行新课导入，引发学生的学习动机，使学生能够对长度单位形成初步的认识。教师还要带领学生认识尺子，教授学生正确使用尺子的方法，引导学生自主利用尺子测量某样物体如课桌、黑板等的长度。以此强化学生在生活中运用测量手段的认同感，使学生能够逐渐具备合理严密的逻辑思维能力，从而在吸收数学知识的同时，树立对周围事物建立数据分析的科学意识。

（五）联系实际生活

实际上，小学阶段的学生通常存在好奇心较强、认知水平较弱的特征，在数学学习中，极易被外界的新鲜事物吸引，难以通过独立思考，对略为抽象的数学知识形成较为深入的认识。对此，小学数学教师要学会联系实际生活，将丰富的生活元素合理渗透到数学教学中，调动学生的学习积极性，让学生可以更好地思考问题，提高学生的思维能力，帮助学生建立抽象与现实之间的联系，从而真正落实新课改要求。

比如，教师在进行“时、分、秒”相关知识的教学时，可以先引导学生记录自己一分钟内的心跳、呼吸等，使学生能够直观感受到一分钟有多长。随后，教师为学生提供钟表，指导学生正确分辨时针、分针、秒针，并探究钟表表面上“大格”与“小格”的含义及关系，总结时、分、秒的进率规律。最后，可以联系日常生活，引导学生观察树影长度，将数学知识迁移到科学知识当中，使学生能够观察到一天当中树影长度是从长（上午）变短（中午）再变长（下午）的科学规律，让学生可以初步感知时间的变化，并深入理解时间单位，发展学生的逻辑思维，强化学生时间观念。

总而言之，培养学生的逻辑思维能力是一个长期的过程。小学数学教师要在关注学生数学能力培养的同时，重视学生逻辑思维能力的提升。有效衔接科学学科，梳理整合丰富的教学资源，创新教学设计，使学生能够获得更好的学习体验，发展学生的逻辑思维，增强学生的自主探究意识，充分培养学生的数学素养，进而有效推动小学数学教学的改革发展。