“双减”背景下数学作业的“减”与“增”

2023-03-21贵州威宁县观风海镇塘房小学

小学科学 2023年4期

◇闻燕（贵州：威宁县观风海镇塘房小学）

每位教师都应积极贯彻国家的教育政策，努力做到为学生“减负增效”，从而实现“双减”背景下的“减”，以及实现“双减”政策背景下的“增”。通过减少学生作业总量，降低学生作业时长，提高讲课质量，提升作业设计的质量。这样可以推动学生朝着好的方向发展，也能够贯彻新时期的教学要求，实现“双减”背景下的教学目标。

教育是民族振兴、社会进步的基石。我国高度重视教育事业发展，建成了世界上最大规模的基础教育体系，学校办学条件极大改善，教育质量不断提升，义务教育从基本均衡向优质均衡不断迈进。但是，在取得巨大成就的同时，近年来出现的中小学生学业负担过重、学生创新能力和实践能力不强等现象也越来越受到人们的关注。针对教育发展过程中出现的问题，教育部等九部门在2018年底出台了中小学生减负措施（减负三十条），中共中央、国务院在2019年6月制定出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。

一、“双减”背景下的“减”

（一）减少机械性

为了降低学生作业负担，任课教师不能再像过去那样布置作业，而要减少一些机械性的作业。只有摒弃过去那种布置机械性作业的方法，才能够真正推动“双减”政策落实与落地。简单地讲，过去布置数学作业时，由于数学学科的特征，教师通常会设计大量机械性的作业让学生练习，以使其达到巩固学习效果的目的。但是，面对新的教学形势，任课教师不能再按照以前的简单方法设计作业，而是要采用一种全新的作业设计方法，以减少作业的机械性，促使学生的思维品质等获得综合性的发展。

举例来说，过去教师会布置大量的口算题，或者布置大量的课后习题，以及让学生做试卷，或者在周末与寒暑假布置大量的习题。久而久之，这种机械性的作业设计形式，容易让学生产生倦怠感，甚至出现抵触感。长时间这样设计作业，学生的数学学习兴趣就会下降，进而影响到学生学习的积极性，这对学生个人发展非常不利。鉴于此，数学教师要注意到这一点，并积极采取新型的作业设计策略。以“四则运算”作业为例。设计作业时，教师需对班级学情有一个了解，要对学生的学习情况有充分的认知。在全面知悉学情的情况下，教师可以布置基础性的作业，以满足学生最基础的学习需求，促使学生巩固学习的效果。在此基础上，教师还可以设计一些分层作业，以便为学习能力强的学生提供一些选择，促使他们朝着更高的水平发展。另外，数学教师还可以设计“数独”的游戏，并且引导班级学生计算24点，这样能够让学生的兴趣得到开发，也能够巩固四则运算的学习效果，从而促进学生健康成长，助力学生提高学业水平。

（二）减少重复性

在数学作业的设计中，过去教师通常会采用“题海战术”，以让学生更好地掌握知识点。而在“双减”政策落地以后，则不宜继续采用这种“题海战术”，以免加重学生的课业负担，造成学生的抵触心理。如果坚持这样的策略而不进行优化改善，就可能让学生疲于应付作业，进而丧失学习数学的兴趣。为了避免出现这种局面，数学教师就应积极改良作业设计方法，与时代一起发展，与学生一起进步。简单地讲，过去的作业设计中，通常会出现“计算100道口算题”或者“计算100道竖式计算”的现象。这种作业设计方式，虽然能够在短期内达到巩固学生知识点的目的，但从长远来看，这样做对学生的个人发展非常不利。在繁重且单一的习题训练中，学生特别容易出现厌倦心理，也更容易发生作业马虎的情况，而且在促进学生思维品质发展方面，这样的作业设计也没有优势可言。教师只有及时转变这种作业设计理念，才可以让学生逐渐喜欢上数学学习，才能够让学生不抵触数学作业。

举例来说，教师在设计作业时，只需布置适量的数学题即可，不必再像过去那样设计繁重的作业。应用心减少那些重复性的作业，以让学生“松绑”，让学生有更多的时间去探索。而且，在设计作业的时候，同一类型的题目不宜设计太多，只要能保障学生掌握知识点即可。设计适量的数学题目让学生做，可以收获学生的学习积极性，让学生对算理以及算法加以巩固。适量布置作业，能让学生更加积极地面对和完成作业，逐渐对数学生成浓厚的兴趣，进而促进学生更好地发展，保障学生的身体健康。以“三位数除以一位数”为例。由于许多学生对这部分内容的掌握程度较差，因此，教师可以设计适量的题目，让学生巩固基础知识，熟练掌握相应的数学内容，加强学生对算理的认知，这样可以让学生求解更多的题目，牢固掌握相应的数学知识点。需要指出的是，在这种情况下，学生在完成数学作业的时候，并不只是为了应付，而会主动对算理和算法进行巩固。鉴于此，数学任课教师可以对学生提出一些要求，比如，让学生做完题目以后，跟自己身边的同学讲一讲为什么这样做，或者在家里时，跟家长演示一遍计算过程，或者讲讲题目的计算方法。这样的人性化的作业设计，既能够让学生免去大量习题之苦，也能够让学生真正掌握课本的知识点，从而提升数学学习能力，提高数学学科的学业水平。

二、“双减”背景下的“增”

过去教师为学生布置作业的时候，通常是给全班学生设计相同的作业。这种作业设计的方式，会让一些基础薄弱的学生产生负担，也会导致一些学习能力强的学生觉得挑战性不足。在“双减”政策的推动下，数学教师应及时改变这种作业设计形式，积极采用更加适宜的作业布置方式，以便增加作业效能，为学生的全面健康发展助力。在作业的数量方面，在作业的难度方面，在作业的类型方面，都可以实施分层设计，并真正体现设计的层次性，从而使作业布置更好地满足班级不同水平学生的需要。

举例来说，学习好的学生在完成基础性作业的前提下，可以继续选择拓展性的作业，学习基础薄弱的学生则只需完成基础性的作业；而对于那些有进步的学生来说，他们在完成基础性作业的前提下，也可以继续挑战拓展性的作业。换言之，对这种拓展性的数学作业不做具体的要求，这样能够给学生保留发展的空间，也可以刺激学习能力较差的学生，让他们逐渐形成进取意识。这种层次性的作业设计方式，充分考虑到了部分学生做题慢的困难，也充分考虑到了思维活跃的学生的需求，从而实现一举两得的效果。设计这种层次性的数学作业，可以避免学生对数学学习产生厌恶情绪，从而保护学生的学习积极性，推动学生产生对数学学科的热爱之情。

如果对层次性的作业进行细分，还可以把数学作业分成基础性的作业、拓展性的作业以及特色性的作业，这样可以提高作业设计的弹性，从而满足不同学生群体的作业需求。在设计作业的时候，可以把基本练习、改错练习、比较练习、变式练习等等，都涵盖到基础性的作业当中，以便于让学生得到全方位的锻炼。而在设计特色性的作业时，则可以对多个学科的知识进行融合，并鼓励学生利用采访调查的形式来完成数学作业，或者利用合作探究的方式来完成相应的作业。对于拓展性的数学作业，则可以设计课外阅读的作业形式，或者设计数学游戏的作业形式，还可以设计改编习题与情境问题分析的作业形式，等。

举个简单的例子：在教学“正方形和长方形”的有关知识点时，教师可以设计如下形式的特色作业：“在你学完这部分知识点的时候，你可以解决现实生活当中的哪些问题呢？请你分别列举4～6个生活化的例子，以展示该部分知识点的实际应用。”与此同时，数学任课教师还可以设计分组合作探究类的作业，如：“请跟你的组员合作，找到生活当中的一些长方形或者正方形，请你们合作测量出这些物体的尺寸，并计算出它们的实际面积。这样的物体请你们列举2～3个。”这种难度较大的作业，能够满足那些思维活跃的学生需求。在完成基础性的作业后，学生们不会感到无所事事，也不会浪费时间和精力，这对于学生的成长很有益处。另外，在设计基础性作业的时候，要求全体学生完成课后习题即可，不必再为他们设计大量机械性、重复性的作业。

除了要增强作业设计的层次性，数学教师还需提高作业设计的协调性，以及增强作业设计的自主性。具体而言，教师可以把学生进行分组，并且引导他们在小组内共同完成作业，这样可以锻炼他们的合作探究能力，也有助于学生之间的交流，从而提升作业的整体质量。在1～2级学生当中，教师可以采用配对学习的形式，这样能够让学生互帮互助，从而达到较好的学习效果。而在高年级的作业设计当中，则可以采用分组合作的办法，这样有助于学生交流灵感，也有助于提升作业质量，提高合作探究的能力。举例来说，“条形统计图”这部分内容就非常适合学生之间的合作学习，教师可以鼓励与引导学生在小组内共同完成作业，以达到巩固知识点和培养学生合作探究能力的目的。例如，可以让学生结合小组内成员的实际身高、体重，以及出生年月等信息，分别设计并制作相应的条形统计图。设计这样的作业，可以让小组成员都能够参与进来，从而提升他们做作业的积极性，强化通过作业巩固知识点的效果。