基于TPACK理论的中职体育课程的教学变革实践研究<br/>——以中职《体育与健康》课程校本实践为例

基于TPACK理论的中职体育课程的教学变革实践研究
——以中职《体育与健康》课程校本实践为例

2023-03-20钱向江苏省锡山中等专业学校

中国信息技术教育 2023年6期

钱向江苏省锡山中等专业学校

随着科技的不断发展，信息技术正深刻影响着各阶段的教育教学，涌现出了数字化学习、翻转课堂、MOOC、SPOC、微课等多种新型教育教学形态。中职体育作为中职教育的重要组成部分，在信息化背景下，同样需要对现行的体育课程进行信息化建设，提高师生信息化教与学的应用水平和信息素养，促进师生共同发展。

● TPACK理论简述

TPACK理论是由美国学者科勒和米什拉于2005年提出的，是描述信息时代教师知识结构的模型[1]，研究的是信息技术与教学实践深度融合赋能增效的问题。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技术的学科教学知识。提出者认为，TPACK是教师创造性地将技术知识（TK）、教学法知识（PK）和学科内容知识（CK）三种关键知识，两两组合形成三种整合型知识，即整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合学科教学法知识（PCK），三种整合知识再次整合的交集就是一种新型知识形态，即整合技术的学科教学知识（TPACK）。[2]TPACK知识要素结构如图1所示。

图1 TPACK知识要素框架

● TPACK理论观照下的中职体育课程实施路径

中职体育课程教学中存在诸多不足，如教学内容偏竞技技术、教学手段陈旧、学生学习兴趣和主动性不足等。TPACK理论要求课程教学整合信息技术，这正是中职体育课程教学变革的主导方向和核心知识要素，是提升中职学生体育学科核心素养的要义所在。

因此，在中职体育教学实践中，可以通过变革体育教学组织形式，采用多种教学方式、教学资源、评价方式、学习内容、练习方法相融合的“TREST·五融合”混合式教学组织形式（如图2）来提升教学质量，强化学生学科核心素养的培养。

图2 “TREST·五融合”混合式教学形式结构

1.创建模块化教学资源

创建进阶式技能教学、比赛模块。笔者依据教育部2020年公布的《中等职业学校体育与健康课程标准》要求，在对数字媒体应用技术专业学生已有的运动能力、体质指标和专业技能水平调查分析的基础上，遵循技能形成与发展规律，将乒乓技术的学习任务重构为初级技术（发球、攻球、推挡等单一技术训练）、中级技术（单一技术的组合训练）、高级技术（比赛实战中的技、战术运用）三个依次进阶模块，通过高质量完成“组织班级乒乓球趣味赛”“组织校级乒乓球友谊赛”“组织乒乓球正规赛”三个对抗强度、组织难度逐渐递增的比赛任务来实现。

2.引入智能化手段和信息化平台

在教学实践中分别引入智能化监测手段和云班课信息化平台。一是使用全身惯性动作捕捉系统，学生佩戴传感器，呈现三维技术动作，精准分析，改进技术，助力个性化学习。二是通过击打乒乓球机器人固定位置发出的球，使学生形成肌肉记忆，促进乒乓球技术动力定型。三是通过教学平台的统计报告，结合学生认知水平和动作技能形成规律调整教学重难点。四是通过云班课学习平台（作业/小组任务）功能，为学生提供教材内容、锻炼内容与形式，不管是课前预习、课堂教学还是课后练习，及时上传锻炼和巩固成果，精准记录学生学习过程，畅通线上线下混合式交互通道，为过程性评价提供确切的依据。

3.搭建情境化项目学习小组

依据《体育与健康》学科突出以身体锻炼为主，重视贴近中职学生的学习和生活的核心素养与课程目标要求[3]，笔者每节课通过云班课教学平台发布学习任务，并进行教学分组。一种是规定分组，如分成“刘国梁组”“樊振东组”“马龙组”“许昕组”四个小组，并发布各技术动作学习要点，为学生提供学习素材，学生分组合作探究；另一种是课中学生自由搭建学习小组，分别解决自身学习困难或者是满足进一步提升运动项目水平的意愿。

4.构建新型的体育学习范式

以乒乓球教学为例，笔者创建了融提升乒乓技术、促进健康行为、培养体育精神、运用专业能力和发展职业体能于一体的五大核心内容共生共长的学习范式，采取贯通分置任务，贯穿课堂内外的“任务驱动七步教学法”（情境导学、文化育训、示教点拨、合作探究、创新运用、评价反馈、传播服务），将课前预置学习任务、课中集中学习任务、课后后置任务三段任务进行整体化设计，把体育学习任务有目的地延伸到家庭。