谈英语单元测试的选题策略

郭琴琴

单元测试是针对学生系统学习一个单元的知识后，进行的一次阶段性的检测。它具有知识范围小，知识内容少的特点。如何从语言学的角度，在有限的范围内对学生理解和掌握英语语言的程度进行有效的检测，是一个技术性问题。再者，英语单元测试必须在学生已有英语学习的基础上，对“学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力”的教学目标起到导向作用。同时，现行英语教材的内容设计注重话题、功能、结构、技能和知识相结合，这也必须在单元测试中有所体现。因此，英语单元测试的选题策略是在紧紧围绕各个单元教学目标和遵从英语语言习得规律的前提下，注重学生对所学知识的复习巩固，重视学生如何运用所学的知识。

一、选题要有代表性

在英语教材中，各个单元的知识点数量不少，包括语言知识（如词汇、语法、句型等）和文化知识，也包括已知的知识和未知的知识。虽然教材有计划地、相对集中地介绍了相关的语言和文化知识，但是为了检测学生在学习相关知识后能否运用，就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此，命题者可以提出若干个预选命题方案，然后借助预测测试的结果，对不同的方案进行横向或纵向的比较，再选出具有重点与非重点、能力与非能力、重点与能力等有代表性的题目。通常情况下，代表性的题目包含重点题、典型题以及综合运用题等，它们也可体现在不同的题型中。但是，命题者不能将语言信息测试的代表性建立在超量（如题目长、生词多）观念上。代表性题目只有在“抓纲务本”的精神指导下，才能做出以点带面，触类旁通的效果，才能体现出语言测试的特点。

二、选题要有针对性

在英语教材中，单元教学内容的安排也体现了“秩序渐进、循环反复”的具有针对性的特点。事实上，对以英语作为第二语言的中学生而言，由于学习策略效度的差异性，学生往往会对一些知识存在理解或应用上的缺陷或疑惑，所以命题者的选题要能够让学生在一定程度上借助于测试的手段观察、发现、探索和研究其自身语言上的差异。比如说，当今的中学英语语言测试体系不能体现出学生“说”的能力，所以命题者在选题的过程中，要切合语用学的实际，参照“任务型”教学活动目标，有意识、有策略地通过单元测试题型的转变，将“说”的能力测试融于“听”的测试中。这样的单元测试命題导向就是针对学生之缺，了解学生之愁。还有，命题者要结合教学实际中学生在平时作业中的“常见病”和“多发病”，选编一些“对症下药”的“治病题”，这也是具有针对性意义的。例如，feel like与would like用法的差异就可以作为测试的内容。

三、选题要有灵活性

在英语单元测试中，灵活性是指在一例题目中容纳了多个知识点或能力点的考查，并训练了学生“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”活动，这就要求学生具备能在不同层次、不同形式的情景中，综合运用语言知识完成语言任务的能力。同时，要求测试题目能体现出不同知识点之间的纵横联系，能检测学生综合分析问题和解决问题的能力。也就是说，试题灵活性要起到影响试题区分指数的作用，这也有利于指导教师将来的授课行为，有利于培养学生的解题思维。例如，完形填空的空白就显示了对两种语言模式（一者是作者表达自己思想的语言模式，另一者是读者根据自己的理解做出的猜测性语言模式）和一种测试意图（命题者的测试目的），避免了就题论题的俗套。当然，命题的灵活性特征要体现在与教材的关联性上，并不是指“难”“偏”“怪”。

四、选题要有科学性

一份高质量的英语单元测试试卷并不是题目的堆砌，而是建立在科学性和合理性基础上的语言信息（包括知识和能力）的检测。它必须达到巩固知识和培养能力，甚至引导未来教学活动的目的。一个单元的知识体系，在语言知识上要学生追求多方位，在学习能力上对学生讲究多层次。所以在英语单元测试中，以此为基础的单元测试选题也要体现出系统性、整体性和科学性。命题者只有在熟悉教学大纲和课程标准的前提下，才可能使试卷将单元测试内容有效地包容并形成一定的可行性和可信性效能，才能促进学生通过英语测试对英语学习内容进行控制管理，从而有效地学习。同时，科学性也必须体现在量和数的合理分配上。

五、选题要注意训练学生的思维

为了让学生加强英语学习的自主性，英语新教材也体现了训练思维的策略，所以英语单元测试也应该体现出英语思维的策略性，如排除法、分析法、比较法等。试题要一定程度地突出解题方法的训练，以培养学生的综合测试能力。这些有选择性和弹性的策略，可以避免学生产生“英语学习就是大量重复做题”的错觉，可以避免学生思维僵化，也有助于学生举一反三地运用英语语言中的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，有效提高学习效率。