情景教学法在藏区英语教学中的应用浅析

胡继霜

一、情景教学法在藏区英语教学中的应用要点

在高中英语教学过程中实现情景教学法的有效运用，需要授课教师在充分理解高中英语教学内容，了解教学目标的重要前提下才能有序开展。在基本了解教学内容、设定教学目标的情况下，针对教学过程中需要使用的具体场景进行基本的创设和准备工作：可以采用灵活运用多媒体教学设备的方式与方法，在教学环节中引入一些特定的教学图片、教学场景，使用生动有趣的教学文本、合适恰当的音乐素材等，从而形成良好的教学环境，营造良好的课堂氛围，从而达到教学预期。在具体教学实践中，可以通过运用丰富的教学材料和教学素材，进一步提升教学的感染力和影响力，通过情景再现的方式，使学生身临其境地感受教材中所描绘的场景，从而提高高中英语教学质量。

与此同时，通过甘孜州雅江县雅江中学英语教学课堂中情景教学法的灵活运用，教师发现，在情景模拟的过程中，学生的学习兴趣被高度调动起来，学生能够自主思考、探索学习理念，在虚构情景中，学生也能够积极发挥想象能力。在此过程中，学生的思想与思维得到了启发，想象力、创造力与创新力得到了提高。

另一方面来说，只有在充分契合藏区当地的文化背景、社会环境等实际情况的基础上，才能够保障藏区的英语教学方法得到良好的应用。譬如，在契合教学环境的基础上，教师针对教学内容进行教学场景创建与准备工作，从而助力学生更好地理解相关教学知识与内容。对于藏区当地的高中英语教学来说，采用情景教学法的过程并不是单一的满足于教学内容的再现、教学环境的营造，而是通过选取符合教学目标、教学内容的教学材料，运用模拟或者简化的方式与手法，构建完备的教学空间。在结合教师讲解、描述或者引导等方法的过程中，引领学生充分发挥灵活的想象力。较为常见的是通过角色扮演的模式，在基础教学材料和教学方法的保障下，生动、有趣地模拟教学情景，使得学生身临其境，进行英语语言的实践和演练，更加深刻地领悟、了解教学内容的具体意义和背后承载的深厚情感。

二、情景教学法概念简析

情景教学法作为重要的教学概念之一，主要得益于建构主义理论的基础奠定。建构主义理论强调人与周围环境的作用与影响具有相互性，在这个相互作用、相互影响的过程中，人们能够进一步优化自身的认知结构，从而深化自身的认识。基于建构主义的理论指导，充分运用情景教学法开展系统性的教学、教育工作，需要坚持以学生为主体，通过创设教学情景、协同教学资源合作、强化与学生的会话与沟通等方式，为学生提供良好的学习环境与氛围，并且帮助学生对知识要点进行吸收和理解。本文探究的藏区中学情景教学模式应用主要是从教师角度出发，阐述如何通过创设真实的语言实践环境，模拟教学情景的方式，帮助学生用角色扮演等方法通过不同的角色思考需要传递信息、材料的差异性，提高学生使用英语进行表达的积极性与主动性。在具体的语言情景模式下，学生能够更好地理解英语，提高语言组织和表达能力，实现创造力和想象力的显著提升。

三、课堂教学设计案例

本节高中英语的课堂教学设计主要基于情景教学法的实际应用开展，在交互性情景为核心要点的基础上，教师创新性地引入了视频、音频等丰富的多媒体网络资源，通过融合学生角色表演、学生对话、写作尝试、小组探索活动等方式，不断丰富本节英语课程的语境，并通过真实的交际情景，进一步培养学生的综合语言运用能力。

（一）教学目标设计

1. 知识与技能

（1）在初步接触本节教学内容时，引导学生快速阅读教材内容，掌握快速阅读的相关要点，在概括总结教学梗概的基础上，培养学生自主发表意见与建议的口语表达能力。

（2）教师通过引入音频、视频、图片等多元化的媒体网络资源，帮助学生深化知识点，通过问题探究等方式，培养学生的求知意识，通过小组比拼、角色扮演等方式不断强化学生在知识点运用过程中的“主人翁”意识，开拓思维、实现创新。

2. 过程与方法

（1）在教材内容的初步阅读、速读阶段，引导学生进行局部关键信息和整体关键信息的概括和总结，培养学生对有效信息、无效信息的甄别与筛选能力，在获取信息之后，能够通过语言组织和语言表达的过程，针对信息进行处理。

（2）培养学生提出问题、解决问题、回溯问题的质疑意识，在针对问题设定的过程中，教师以小组为单位进行问题创设。由于需要通过明确小组分工的方式，达成最终综合问题的呈现，所以学生需要在解决问题的同时，不断协调小组成员，实现高效分工，以达到最终的理想化结果。

（3）帮助学生树立情感价值观，通过本章节的学习，能够增进对社会人文知识的了解，提高信息萃取的素养能力与水平，培养学生的创造性思维能力。

（二）教材内容及重点、难点分析

1. 教材内容

教学内容选自外研版英语教材必修2 Module 3 Music，課文主要对海顿、莫扎特和贝多芬三位音乐家的音乐文化等进行整体介绍，因而需要教师运用网络资源进行相关音乐素材的收集，帮助学生结合本节课内容进行深化了解。难点在于如何使学生对音乐家的生平故事以及音乐文化的了解更加生动、具体。

2. 教学重点

（1）对课文内容的整体把握；

（2）培养学生组织及运用语言的能力。

3. 教学难点

（1）对课文内容中细节的理解；

（2）由于课文内容中海顿、莫扎特和贝多芬三位音乐家所承载的背景文化较为深厚，需要依据课文基础信息进行比较和筛选。

（三）教学策略及教法设计

1. 教学策略

在充分运用情景教学法的基础上，帮助学生提高信息提取、信息加工、语言表达、创新设想等方面的能力。教师在具体的教学实践中，通过情境创设的方式，发挥引导、启发、组织、协助等作用；通过设定开放性的问答，进一步启发学生的思维能力和创新能力。

2. 教法

（1）课件演示法：在课题导入之前，教师通过课件、板书等方式，使学生对教材内容有初步的了解，帮助学生实现微观知识的理解和把握。

（2）评价阅读法：在引导学生进行教材快速阅读的基础上，针对学习成果等进行相应的收集、总结，并以小组为单位进行成果展示，通过表扬、评比等方式培养学生的竞优意识，激发学生的学习热情。

（3）任务驱动法：通过融合知识要点的方式，进行问答的设定，引导学生以小组为单位开展任务的研讨，并且在教师的指导与帮助下，找到问题的解决方法，增进对章节教学目标的理解。

（四）教学过程设计

1. 教学先导环节：音乐欣赏活动

通过前期的教学素材准备，播放相关的音乐素材（rock music、pop music、symphony、classical music），引导学生对音乐的种类和相关人员（音乐家、作曲家等）进行初步了解；通过举手提问的方式，引导学生对音乐类型进行猜测。这个活动能够通过丰富多样的媒体展示形式，提升课堂活力，增强课堂热情，使学生对本节课主题有一个初步的了解，更好地融入课堂教学氛围之中。

2. 教学互动阶段：情景模拟下的自由交谈

通过设定问题：（1）Do you like music？（2）If you have the opportunity to go to a concert， which musician do you want to listen to most？要求學生进行问答角色的互换，完成对话练习，选取对话代表，在全班同学面前进行对话情景的模拟。

3. 教学导入环节：阅读与自由展示

通过引导学生快速阅读课文内容，对本章节的内容进行简要概括和总结，培养学生的语言概括能力。通过布置小组任务的方式，要求学生自主组成任务小组，收集三位音乐家钻研创作的语句，同时梳理自己对音乐家的印象，并形成最终的小组任务成果，即powerpoint展示文件。在课堂上，由小组发言代表进行展示。

4. 教学应用阶段：文章信息的获取

（1）快读（Fast?reading）：获取三位音乐家的基本信息

（2）细读（Careful?reading）：分别获取每位音乐家的细节信息

① What happened to him in these places？

____________ in Austria.

____________ in Vienna.

____________ in Eastern Austria.

____________ in London.

② Find out some numbers in paragraphs 3?5.

35    He only lived 35 years.

600   He composed more than 600 pieces of music.

4       He learned to play the harpsichord.

5       He started composing music.

6       He played for the Empress of Austria.

14     He has composed many pieces of music.

1781 He met Haydn.

1791 He died.

③ Read paragraphs 6?8 about Beethoven and determine whether these sentences are true（T） or false（F）.

a. Beethoven was born in Austria.

b. Beethoven learned to play the violin and piano from his father， who was a singer.

c. Beethoven met Hayden in 1790.

d. Hayden encouraged Beethoven to move to Vienna.

e. When Beethoven became completely deaf， he stopped composing.

通过学生发散性思维的培养，教师需要整合、优化海顿、莫扎特和贝多芬三位音乐家音乐特色的相关信息，为下一步的学习成果验收奠定基础。

5. 教学验收阶段：归纳总结

用思维导图展示三位作曲家的关系。

Draw a mind?map to show the relationship among the three composers.

情感升华：三位音乐家中选取贝多芬为例，小组探讨该音乐家取得成功的个人因素。

Post?reading

Why did Beethoven achieve so much？

Never， never， never give up.

四、教学反思

本节课的设计分为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论等步骤，充分发挥自制网络课件的优势，使内容更加充实，既贯通了所要学习的知识，又拓展了课外知识。学生在学习过程中兴趣更加浓厚，积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃。现将课堂教学反思总结如下：

（一）实现情景教学与英语构词的有效结合

高中英语的教学教育过程，需要在契合教学目标的基础上进行教学情景的创设，从而进一步激发学生的学习积极性和主动性。在创设教学情景的过程中，不能忽视对学生英语语言能力的培养，主要体现在需要保障学生充分理解章节英语知识的相关要求，并能够在实践环节中进行合理的运用。譬如，在英语课程的最初环节，可以引入丰富的教学活动，启发学生的阅读兴趣，培养学生高度概括和总结的能力，为后续的思考与应用奠定基础。当学生对教学内容已有初步了解时，可以融合先进的技术手段或者教学方法，通过课外收集的相关音视频等教学资源，较为全面地展示学习要求和小组任务，强化学生的责任意识。与此同时，通过整体学习要求的掌握，明确梳理单词的重要性和应用要点，有效提升高中英语课程的教学质量。

（二）促进社会实践在教学情景中的融合

作为一项重要的语言技能，英语是进行表达沟通的重要工具，需要不断强化在社会生活实践过程中的有效应用。教师要在开展英语教学前，积极进行英语实践价值的有效性评估，在联系生活实际的基础上引导学生进行理论知识的运用。譬如，可以通过设定生活场景，引导学生进行相关话题或者词汇的表达，从而提升学生的语言组织和表达能力；还可以通过开设英语角，强化学生对于英语语言的应用和实践意识，通过促进沟通、交流，帮助学生增强对词汇、语言结构的理解与认识。另外，汉语言与英语也存在一些特定的相似之处，教师可以对照汉语结构、句式等，帮助学生实现知识点的迁移，增强对英语语法的认识。

（三）创建丰富多元的沟通交流情景

高中英语学习过程中，要避免枯燥乏味的知识点讲解，“填鸭式”的教学模式必然会对教学质量造成严重影响。因而，需要通过情景模拟等方式，引导学生进行情景假设与想象，通过设身处地的联想，开展英语词汇的选择与表达，进一步提高学生的语言交际能力与口语表达能力。在具体的沟通交流情景设定中，可以选取基础性的词汇作为核心，搭配重要词汇的训练与应用，不断构建稳健的知识框架与体系，帮助学生由浅入深，全面掌握教学内容，完成相关要求。