高中英语教学方式探讨

王莉

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在高中英语教学中，教师采用恰当的教学方式可以充分激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

一、注重培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会变“要我学”为“我要学”。同时，学生也能做到在快乐中学习，在学习中与国际接轨，在学习中品味人生。所以，教师要把培养学生对英语的学习兴趣放在首位。在课堂上我尽量用简单的交际口语来吸引学生，使学生能够听懂并简单模仿，进而学会如何运用，这样就会慢慢形成英语氛围。即使学生表达有误，也要采取宽容的态度，鼓励他们尽量用英语表达，锻炼他们的英语表达能力和提高他们的胆量。例如，在进行Nouns used as Verbs（名词动词化）这一语法现象的教学时，为了培养学生的学习兴趣，我采用了多种教学方式。

1. Lead-in

先由句子“ When Zhou Kais mother saw him heading towards the front door without a jacket on， sheeyedhim anxiously.”引出nouns used as verbs这一语法现象。

2. Brainstorm

让学生说出他们所能记忆的可以用作动词的名词。

3. Practice （Using the words as verbs）

（1）Would you please ______ me the newspaper？

（2）The child is old enough to ______ himself.

（3）The old lady ______ the computer carefully in the store and wanted to buy it.

（4）Stop ______ me！ Im not a child now.

（5）The poor girl ______ the silk gently.

4. 补全句子

（1）Did you ______ （预定） a seat on a plane yesterday？

（2）Please ______ （递） me the book.

（3）They ______ （取名） their dog Bob.

（4）She ______ （护理，照顾） her aged mother every day.

5. 猜词义

（1）My little brotherdogsmy footsteps wherever I go.

（无论我到哪儿，我的小弟弟总是紧跟着我。）

（2）The starving manwolfeddown the food.

（饿汉狼吞虎咽地吃完了食物。）

（3）Hefishedout a coin for the boy.

（他取出了一枚硬币给这男孩。）

（4）All the boys ran to put out the fire， but Mikechickenedout.

（男孩都跑去救火，迈克却退缩了。）

（5）To his mind everybody was dodging andfoxing.

（在他看来，人人都在逃避和行骗。）

动物名称的名词用作动词，或取“形似”，或取“神似”，或“形神皆似”，形象逼真，幽默风趣。这些例句很能引起学生的兴趣。最后，让学生自己再总结这些常用、常见的用作动词的名词，进一步巩固和加深印象。总之，在教学活动中，一定要让学生体验到成功的喜悦，随时肯定他们的积极性。面对教学中学生产生的火花及时赞扬，把培养和提高学生的学习兴趣融入每一个教学环节中，使他们在学习中感到快乐和幸福。

二、注重培养学生探究性和自主性的学习能力

新课改理念明确要求学生是课堂的主体，要充分培养学生自主学习的能力，而不再是教师一讲到底的“填鸭式”教学。只有通过自己动脑、动手获取的东西，记忆才会深刻。把这一理念运用到教学中，那么预习便是不可或缺的一个重要环节。通过预习这个过程，学生会有意识地去学一些东西，哪怕只是一小部分，也是他们自己获得的，效果要比老师直接教好。我们每个模块都会制作细致实用的学案，学生可以充分利用学案和手上其他资料进行课前预习，自己勾画出难点。这样学生通过预习就能掌握的知识点教师就可以不用讲解。对于学生普遍认为的难点，我会适当进行点拨，让他们自己通过思考来理解或者小组合作等方式来解决，然后再补充，而不是直接告诉学生结果。课后再让学生整理笔记，总结规律，提高自主学习能力，增强成就感。

让我印象深刻的是一节语法课的预习。我首先告诉学生预习目标、预习任务、预习步骤以及预习方法，让他们找出直接接V-ing作宾语的动词，接不定式和V-ing含义没多大差别的动词，接不定式和V-ing含义有区别的动词，还有接V-ing、用主动形式表示被动意义的动词。语法一直以来是学生最头痛的一个部分，本节课内容又多又杂，如果教师直接教授，肯定有大部分学生都不明白。但是学生通过自己一个一个归纳后，印象就相对深刻了。然后再小组看一下有没有写错的，或者哪里需要补充。最后我再点拨补充学生存在的共性问题。这样一来不仅锻炼了学生的自学能力和探究能力，而且学习效果也显而易见。

三、面向全体，满足不同层次学生的需求

每个学生都是独立的个体，学习层次不尽相同，所以每个学生都有不同的学习需求。面对基础薄弱的学生，尽量鼓励他们回答问题，回答对时，可以用“Very good！ / So wonderful！ / Excellent！ / Well done！”等来表扬他们，进而激发他们对英语学习的热情，增强信心。即使回答错误，也要用“Thank you all the same. / It doesnt matter. / You can do it better next time.”等来激励他们，提高他们的参与意识，消除畏惧心理。面对学优生，要对他们提高要求，如扩大阅读量等。尽量照顾到每一个层面，让每一个学生都能学到一些知识。

我们要因材施教，设置个性化课程，尊重学生的个性化和多元化，满足学生的需要；要组织灵活，教材多样，课程多元，讲授有度，节奏自主。我们不仅要教书育人，还要成为学生的导师，在带领学生成长的过程中，慢慢走出学科教师的框框和视野，更全面、更立体地看待每一个学生，促进他们每一个人的全面发展，使每一个学生都能够形成一種独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养他们自身的判断能力，使他们拥有自己的独立意识。