农村地区中学音乐教育发展状况及其对策研究

王妍　杨丽荣

摘要：农村音乐教育是全国素质教育中的重要组成部分，提高农村地区音乐教育水平，对于我国的素质教育发展是极为重要的。本研究以河南省三门峡市农村地区为例，论述农村地区中学音乐教育发展现状、存在的主要问题，并提出具体的实施策略，以期为当地音乐教育的发展尽一份力，并为全国农村地区的音乐教育发展提供参考。

关键词：农村；音乐教育；实施策略

音乐教育是素质教育的基本内容，对于提高学生的音乐素养、陶冶情操、提高科学素养、培养良好的意志品质有不可替代的作用。但受经济、文化、政策等因素的影响，我国农村地区音乐教育的发展相对于发展较快的城市地区来说较为缓慢，教学质量相对较低，影响了学生的全面发展。因此，农村地区音乐教育问题亟待解决。

一、农村中学音乐教育发展现状

（一）教育者对于音乐教育的重视程度较低

1.学校趋于应试教育

我国经济较为落后的地区出现了较为普遍的应试教育现象，学校为了培养出成绩优异的学生，在课程安排上，调整了各个学科的占比，并有了主副科的区别。音乐课沦为副科，并且上课次数较少，甚至部分学校根本就不上音乐课。

在对三门峡市农村地区的学校进行调查后发现，大部分学校的领导都认为，音乐课是必要的，但需要排在学校升学率的后面。在这种错误的观念下，音乐课处在了较为尴尬的境地，基本只有在应付检查和上公开课时才会被提起。学校对音乐课这种错误的观念，势必会对教师和家长有一定的影响。

2.音乐教师积极性不高

音乐教师作为音乐课的主导者，他们对于音乐课的重要性可想而知。音乐教师的基本素养影响着学生的音乐素养；音乐教师对于音乐课的态度影响着家长及学生对于音乐课的态度。

三门峡市农村地区的音乐教师普遍面临以下问题：大多数音乐教师只有基本的工资；少部分的音乐教师在任教时还要兼职行政岗位；音乐课常出现被“主科”占课的现象；音乐教师在评优评先、职称评审等方面与其他“主科”教师相比，机会较少。基于以上这些问题，大部分音乐教师存在“混日子”的现象，不认真备课，上课时让学生看看视频，一节课很快就过去了。在这种情况下，家长和学生对音乐课的态度也被潜移默化地影响。

3.部分家长音乐教育观念落后

部分农村地区的家长对于孩子的音乐教育没有科学的教育观念。在应试教育这种大环境和学校以及音乐教师重视程度低的影响下，家长一般只重视孩子的文化知识水平，而对于音乐审美教育则认为是“没用”的课。三门峡市农村地区的大部分家长认为考上好的学校才是重中之重，上音乐课是在浪费时间。少部分的家长有让孩子学习乐器的想法，但高昂的课时费让他们望而却步。

（二）教育质量相对发达城市地区较低

1.师资力量还需加强

音乐教师在音乐课堂上扮演的角色是不可替代的，但我国农村地区的音乐教师的数量与城市地区相比还是相对较少，这是制约我国农村地区音乐教育发展的关键。另外，农村地区的音乐教师大多为老教师，在专业水平上较为欠缺，这也影响了学生对于音乐课的喜爱程度。

2.农村音乐教学设施种类不够丰富

我国农村地区音乐教育基础设施的种类较为单一，不够丰富。2011版《义务教育语文等学科课程标准》中规定：“学校应配置音乐专用教室和设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器。”[1]

但三门峡市农村地区学校的音乐教育设施的现状是没有实现上述要求的。农村地区的大多数学校沒有专门的音乐教室供学生上课使用，大部分学校只有电子琴，并且已经使用了很久。正所谓“巧妇难为无米之炊”，音乐老师就算有丰富的教学经验与教学热情，也不能完成一堂精彩的音乐课。学生每次上音乐课都是枯燥无味的，又怎么能产生对音乐课的兴趣。

3.农村地区音乐教育质量相对城市地区较低

农村音乐教育主要是师资问题和教学问题。音乐教师的学历不高并且教学经验不够先进。同时，音乐教师工作烦琐，不利于激发教师进行音乐教学的积极性；从教学问题上来看，一部分音乐教师教学随意性大，在进行课程设置时，教学形式不够新颖，不能吸引学生的兴趣。同时，学校的音乐教学设施也应该丰富多彩，拓宽学生的视野，让学生认识到音乐的多彩。

（三）教材适配度不高

课程要转变为知识传授给学生，主要依靠的就是学科教材。教材是课程设置的直接体现，是课程设置与实施的载体。它的优劣直接影响着音乐教育教学的质量。农村地区由于经济、文化、环境、学生素质等特点与城市有所差异，教材的编写与设置也应“因地制宜”[2]。

三门峡市农村地区的教材使用的是全国通用的人教版，不符合当地学生音乐的基础和特点，对于当地的学生来说难度偏大，并且学生对这版教材的兴趣也不大，教材中的很多东西离学生的生活比较远。这对于农村学生来说难以提高他们对音乐的学习兴趣，反而会使他们觉得枯燥无味。

二、影响三门峡市农村中学音乐教育发展的因素

（一）政策因素

1.农村音乐教育的质量监管需要加强

部分农村家长希望子女通过受教育改变自己的命运。但由于农村教育质量的监管相对于城市来说不够严格，“重主科轻副科”现象影响了农村学生的全面发展，在一定程度上加剧了他们的弱势地位。

首先，农村地区仍然缺乏针对农村地区学生发展和农村发展特点的实际的音乐课程。于是，教材变成农村教师所依赖的教育资源，但教材却不符合农村学生的发展状况。文化知识的学习已成为教育的首要目标，教师不重视审美教育。目前，在农村的贫困地区，学生不能从音乐教育中受益。这些学生非但没有得到在音乐方面发展的机会，甚至产生了对音乐的抗拒心理，这对农村学生的健康发展是不利的。

其次，农村地区音乐教师数量和专任教师较少，且学历较低，大多数音乐教师进入工作岗位时没有经过严格的岗前培训，并且他们不擅长教学设计，教学方法简单重复。

（二）经济因素

1.农村经济发展水平需要提高

首先，教育不发达的根本原因是社会经济问题。一个地区的经济发展水平对学生教育的发展水平有直接影响。

其次，城市化水平也是影响教育发展的重要原因之一。在三门峡市一些城市化水平较低的地方，音乐教育通常是私人产品。在农村地区，有相当一部分的农村学生除了在学校上音乐课以外没有接受音乐教育的机会，因为他们没有钱支付高昂的兴趣班费用。这在一定程度上降低了农村学生接受音乐教育的比例。

2.教育资源分配不均

教育资源的不均分配，导致农村地区教育的财政、物质和人力资源短缺。

首先，在资源配置方面，地方政府将教育资金分配后，市和区两级的学校还能得到一些企业家的支持，这些学校的条件原本就已经很好了，再加上企业家每年的投入，这些学校的发展进入了良性循环。相比之下，大多数镇、村级的学校的资金投入较少，发展较为缓慢。

其次，农村音乐教师与主科教师地位不平等等问题普遍存在。在吸引优秀音乐教师方面，城市地区发达的交通与便利的生活环境，比农村地区有优势，很多刚毕业的音乐师范生及音乐教育工作者都优先选择在城市就业，以上这些问题影响了农村音乐教师工作的稳定性。

（三）文化因素

教育既是文化的一个组成部分，也是文化教育体系中的一种因素。要研究教育的发展和规律，我们必须研究文化。文化是非经济因素，如民族文化传统、人的文化和素质、文化结构要素以及人的文化心理状态都是构成社会人行为模式的基因。如果不了解这些类别，我们就无法理解它对教育和经济发展的影响。

首先，由于文化的地区差异性，三门峡市农村和偏远地区的家长可能对孩子的教育问题少了一些关注，更希望孩子能够早点挣钱，解决家中的经济问题；或者只注重孩子的文化知识的学习，希望孩子能通过学习考上一个好大学，摆脱“种地”的命运。其次，城市的家庭中，由于养孩子的成本较大，一家一般只有一个孩子，家长将全部精力和财力用于培养孩子，近几年，更是有“让孩子赢在起跑线上”之说。所以，城市的家长更加关注孩子的教育，也乐于让孩子学一些乐器，来丰富孩子的精神世界，让孩子多方面发展。相对来说，乡村地区“多子多福”“养儿防老”等观念较重，一般一家有多个孩子，花销较大，大多数家庭不注重教育，会选择让孩子在家干农活，尽快挣钱补贴家用。更别说让孩子去培养兴趣，学习音乐。这些都是造成三门峡市农村音乐教育落后的思想观念、文化因素。

三、农村地区中学音乐教育发展的策略

（一）加强政府牵头作用，构建农村音乐教育质量监管制度

对于不同的城市，政府部门在本地区教育发展过程中起着重要的作用。政府部门管理和指导音乐教育的发展以及该领域的各种活动。教育属于社会公共物品，会产生一定的教育成本，需要社会、家庭和政府部门共同承担。虽然政府部门不是唯一的提供者。但是，政府部门的责任是最重要的。

1.加大对农村音乐教育的支持力度

加大对农村音乐教育支持力度。有关部门可以将音乐教育经费在教育经费中的比重合理提高，也可以纳入有关部门的财政预算中，多主体统筹音乐教育经费，构建合理有效的音乐教育机制，设立音乐教育专项经费，扶持经济较为落后的乡村中学，改善并提升乡村中学音乐教育条件和教学设施，吸引社会各界人士对乡镇学校音乐教育的资助和投入。

2.建立城乡音乐教育“精准扶贫”机制

城市的中学音乐教育不仅类型多样、教育内容丰富，并且教育资金充足。因此，可以由各个省的政府牵头，在一、二线城市择优选择具有音乐教育特色且师资队伍强大的学校，“一对一”对乡村地区的中学音乐教育进行“精准扶贫”，每个学年选择一批优秀音乐教师前往乡村“支教”。这样，既保障了乡村地区音乐教师的专业性、持久性，更为乡村学生带去先进的音乐思想观念。

3.鼓励成立“音乐教学质量监管小组”

地方政府可以从教育部门和发展较好的中学择优选取成员，成立音乐教学质量监管小组，定期组织小组成员到农村中学听音乐课，在听课过程中发现问题，课后与讲课音乐教师及时讨论问题，解决问题，在音乐教学实践中解决问题。监管小组也可以在听课的过程中选取优秀教师与课例，让优秀教师进行先进教学技能与经验的传播，提供优秀示范。真正做到在实践中发现问题，在实践中解决问题。

（二）稳步提升农村地区经济发展水平，以经济发展助力音乐教育发展

2021年，我国所有地区已经完成脱贫攻坚工作，全面建成小康社会。在疫情影响下，少部分地区发展缓慢，但总体势头较为平稳[3]。2018年，教育部颁布《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，规定了要提高农村地区中小学特岗教师薪资待遇等。要提高教师的待遇，就要求当地政府财政收入作为坚实的后盾。另外，农村地区经济发展，吸纳人才的政策出台，这都有利于对人才的吸引从而逐渐形成良性循环。

1.加强农村地区的投资力度

相关部门可以开放对于乡村地区经济发展的专项优惠政策，吸引更多优秀的企业进入农村发展。支持农民创业，提供相应合理资金的支持，对农业提供技术与资金的支持，对农民进行对农产品深加工处理的教学，开发农产品的价值，形成一个完整的农业产业链，提升农业的最大价值，通过这种方式，达到加速农村经济发展的目的，保证农村地区的快速有效发展。

2.引进人才

对高素质人才的引进是发展乡村集体经济的关键，可以联合多方以及聘请退伍优秀人才，以及对大学毕业生的吸引，积极为农村发展充实人才，保證农村集体经济发展动力。

经济基础决定上层建筑。只有大力发展农村地区的经济，提高经济发展水平，教育才能有推动力，有助力。在此基础上，农村的音乐教育才能焕发出蓬勃的生机。

3.完善农村基础设施

在农村地区经济稳步发展的情况下，逐步完善当地的基础设施，改善当地生活环境，如建设公立医院、公立学校以及一些休闲娱乐场所。只有生活便利，才能吸引更多的优秀人才进行就业。

（三）转变思想观念，提高音乐教育重视程度

1.学校引领，家校合作

（1）学校

音乐教育作为实施美育的重要途径之一，在素质教育中占据了重要的地位。农村地区的学校领导要充分认识到音乐教育在促进学生全面发展中的重要性，提高对音乐教育的认识，将应试教育转向促进学生全面发展的素质教育。学校领导要能够积极配合国家教育部所颁发的课程标准，领悟其精神实质内涵，切实将教育理念转化到实际的教学中来，积极做好对农村中小学音乐教育的改革工作，全面推行素质教育[4]。

除了要注重美育，加强素质教育之外，学校也可以定期举办音乐相关活动，比如在国庆节举办“歌唱祖国”歌咏比赛，让感兴趣的学生参与进来；也可以成立校园合唱团，乐器社团等，在校园里营造良好的音乐氛围。

（2）家校合作

学校定期开展音乐相关活动的时候，可以邀请家长进入校园进行观看，让家长看到孩子们在音乐方面的良好表现；学校也可以借机向家长说明美育在孩子全面发展中不可替代的作用，以此让家长增强音乐教育的意识，家校合作，协力推动学生的音乐教育发展。

2.教师

教师是教育教学中的重要资源，是推动教育改革发展的关键，只有高素质的音乐教师，才能培养出音乐素质高的学生[5]。因此，要加强农村中学音乐教师的职业技能素养。可以通过以下几方面：

（1）定期对农村中学音乐教师进行音乐知识技能方面的培训，形成常态化培训。

（2）农村中学地区的音乐教师可以组织前往城市优秀学校进行观摩学习，与“音乐学科带头人”进行探讨交流，学习先进经验。

（3）鼓励本地优秀师范大学生“返乡支教”，进行教学实践的同时，也可以为家乡音乐教育奉献自己的力量，相互成就。

（四）立足于乡土特色，构建校本课程

三门峡农村地区中学所用的音乐教材是不符合当地学生音乐水平与兴趣的，是脱离当地音乐教学实践的，因此，农村地区的学校应该联合开发具有当地特色的音乐课程，这会大大提升学生学习音乐积极性。

三门峡位于河南省的西部，可以称之为“豫西”地区。在“豫西”地区的农村地带流行着一种古老的民间器乐“十盘”，又称“十番”“社盘”，是中华民族乐曲中一种优秀的传统乐种，是打击乐与交响乐为一体的交响音乐，用于农民集会或婚嫁等较为喜庆的场合。表演者多数为民间艺人，三门峡渑池地区的十盘艺人曾多次参加省内举办的音乐会与文化节，并取得了不错的成绩。

因此，学校可以联合开发有关“十盘”的校本课程，将“十盘”相关的简介、历史发展背景、构成、表演方法等进行梳理，整理为适合学生学习的音乐课本，并请十盘艺人进入学校当老师，面向音乐教师与学生定期进行讲演，教师与学生也可定期表演，汇报成果。校本课程的建立不仅仅是对当地传统文化的传承，更是让学生增强对家乡文化了解与学习的好机会。

四、结语

总之，农村地区的音乐教育在管理者、教师、教材等方面还存在着些许问题，主要是受政策、经济、文化的影响。因此，笔者从影响因素入手，为农村地区的音乐教育提出一些建议，其中，创新性地提出了“鼓励成立音乐教学质量监管小组”，用于监管农村地区的音乐教育，及时发现问题并提供先进的教学理念，以促进音乐教育质量的快速发展。但是，也存在不足，对于“十盘”课程的构建，只有粗略的建议，没有更为详细、具有建设性的实施方案，希望今后能够进行更详尽的研究，为我国农村地区的音乐教育贡献自己的力量。

参考文献：

[1]赵蕊.陕北地区农村中小学音乐教育现状及改革研究——以延安市志丹县为例[J].大众文艺，2022，（3）.

[2]孙梦华.农村中小学音乐教育问题及对策研究——以平顶山市叶县为例[D].新乡：河南科技学院，2020.

[3]赵蕊.陕北地区农村中小学音乐教育现状及改革研究——以延安市志丹縣为例[J].大众文艺，2022，（3）.

[4][5]赵峰.宣汉县农村初中音乐教育现状分析与发展对策研究[D].济南：山东师范大学.2015.