高中数学概念教学中情境导入的有效应用

赵建华

【摘  要】 概念教学是高中数学教学的重要环节，有些数学概念过于抽象，给教师的教学过程造成了一定的阻力。但结合情境导入开展概念教学则可以有效地改善这一不足之处，提升高中数学课堂教学效率。因此，文章将从高中数学概念教学应用情境导入法的意义、有效的教学策略以及概念教学存在的问题这三个方面进行探究，旨在通过有效的情境导入策略，优化概念教学过程，使教师取得事半功倍的教学效果。

【关键词】 高中数学；情境导入；概念教学

一、高中数学概念教学中应用情境导入法的意义

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于高中阶段的学生来说亦是如此，枯燥的教学氛围不但无法提高课堂教学效率，甚至会使学生产生一定的抵触情绪，不利于教学过程的高效展开。结合情境导入法开展概念教学则可以有效地弥补这一不足之处，教师通过创设与概念内容相关的情境，将抽象的数学概念以更加生动的形式呈现出来，使得数学知识更加立体有趣。在这个过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到数学学习中。同时，情境导入法还能够有效培养学生的问题意识，引导他们主动思考和探索数学问题，从而增强他们对数学学习的热情和动力。情境导入法能够使教学课堂更加生动有趣，提高学生课堂参与度的同时还能一改学生对数学学习的刻板印象，为学生今后的数学学习奠定良好的氛围基础。

（二）促进学生理解概念内容

高中数学概念往往比较抽象，学生难以理解，在学习过程中往往会感到困惑，导致数学教学无法取得预期的教学效果。情境导入法通过将抽象的概念与具体的情境相结合，能够帮助学生更好地理解数学概念的本质和内涵。学生通过教师呈现出的立体内容，可以更主动地探究所呈现内容的背景和相关知识，这种教学方法不仅能够使教学过程更加顺利高效，还能够极大地促进师生间的交流，使课堂氛围更加融洽，提高学生学习兴趣的同时，还能够帮助他们夯实基础知识，促进学生综合能力的不断提升。

（三）有助于提高学生思维能力

应用情境导入法不仅能够帮助学生更加深入地理解数学概念，还能够有效地提高他们的思维能力。这是因为在创设的探究情境中，学生需要运用自己的思维能力和想象力进行积极的探究和思考，这种思考过程能够有效地锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，提高他们的思维水平，对于发展学生的学科综合素养具有十分重要的意义。此外情境导入法还能够有效培养学生解决问题的能力，引导学生灵活地运用所学知识去解决实际问题，加深他们对概念内容理解，有效地锻炼和培养他们的实践能力与创新精神。

二、高中数学概念教学存在的问题

（一）教学方法单—

许多高中数学教师在开展概念教学的过程中，教学方法较为单一，缺乏灵活性和多样性。他们往往只注重概念的陈述，而忽略了学生的学习体验和对概念的理解。这种单一的教学方法使得学生的学习变得被动，并且学生对于概念的理解和掌握也较差，甚至会出现误解和混淆的情形，使概念教学效率大打折扣，并且也无法有效地激发学生的学习兴趣和热情。所以教师需要革新教学方式，采用更加生动多样的教学形式开展概念教学，并确保学生的主体地位不动摇，使学生能够更加积极地参与到课堂学习之中来。

（二）缺乏实践应用与趣味性

高中数学教师在进行概念教学的过程中，往往只停留在理论层面，缺乏引导学生进行实践应用的环节，教学过程也脱离实际生活，使得学生的概念学习过程变得抽象空洞，无法真正地掌握课程内容。在学习概念之后，学生无法将其灵活地应用于实际问题中，这种教学方式使高中数学课堂的教学效率不尽人意，且脱离学生的实际需求。所以在教学过程中，教师要以实际生活为出发点，更加具体地掌握学生的学习动态，创设生动的生活情境，引导学生在活跃的氛围中更加高效地参与课堂学习，并促进学生对数学知识的灵活应用能力，有效培养他们的数学综合素养。

（三）忽視学生主体性，缺乏深度与广度

学生是课堂的主人，但在教学过程中，部分数学教师往往忽略了这一点，学生在课堂上仅被动地接受知识的灌输，教师缺乏对学生自主探究能力的培养，这极大地影响了学生对数学知识的深入理解和掌握。在概念教学中，多数教师的教学过程缺乏一定的深度和广度，学生只知其表不知其意，这不仅无法深化学生对数学概念的理解，甚至会对教师的教学过程产生一定的负面效果，无法帮助学生打下坚实的数学知识基础。所以在概念教学中，教师可以通过创设探究情境，引导学生由浅入深地对数学概念进行探究，探索其背后更深层次的含义，深化学生对数学知识的认识，促进学生数学能力的显著提升。

（四）概念教学缺乏系统性与全局性

高中数学概念教学是一个系统的过程，包括概念的引入、讲解、练习和巩固等环节。然而，在实际教学中，部分教师往往只注重概念的讲解，而忽略了其他环节，这使学生的学习变得零散无序，无法形成完整的知识体系。并且高中数学知识之间或多或少地都存在一定的联系，学生只有掌握知识之间的连贯点，才能加深他们对数学知识的理解。但是在实际的教学中，教师往往只注重对当前数学概念的讲解，忽略了与前后知识的联系，这使得学生的学习变得孤立片面，无法帮助学生形成科学的知识体系，还会使学生的知识理解过程更加吃力。所以在实际教学中，教师需要注重教学的全局性，深挖知识背后的联系点，更加系统和全面地培养学生的数学能力。

三、高中数学概念教学中情境导入法的有效应用

（一）借助问题进行情境导入

创设问题情境进行导入是较为常见的教学方法之一，在这个过程中教师需要重视教学语言的选择，通过语气以及教学情感的调整，提出导入问题。首先，教师需要对课程内容进行全面的梳理，确定重点内容或者相关的学习内容适合问题情境导入，并选择合理的问题。其次，在审视教学内容的同时，教师也要关注学生的心理，高中生的心理较为成熟，习惯对课堂中教师提出的问题进行主动思考，教师需要给学生留有足够的思考探究时间，促进他们自主探究能力的显著提升。并且问题的设置可以是单独的，也可以是锁链式的，比如在学习难度高的知识点中，教师就可以借助锁链式问题展开教学，在同一个问题情境中，由简单问题到复杂问题，构建出问题链，问题链的形式适应于学生的思考进程，教师与学生在问题中进行交流，不仅能够有效地活跃课堂氛围，还能够使学生的注意力有效地集中在课堂之上，逐步的引导还能加深学生对数学概念的理解。

例如，在对“函数的基本性质”这部分内容进行授课的过程中。首先，教师可以为学生播放一段视频，如“天气预报”并展示某地区某年元旦这天24小时内的气温变化图，引导学生观看视频，观察图表。通过这一环节，能够有效地将学生的注意力集中在课堂之上，以此为基础教师可以进一步讲解函数的定义及图像。比如教师可以具体的学生解释什么是函数“英文中function，中文通常翻译为函数，用符号y=f（x）表示，其中x 为自变量，y为因变量。”通过这一引入帮助学生初步建立起函数的概念意识，同时还可以引导学生结合上述的图标进行自主探究。接着，教师可以为学生出示几个函数的图像，并对学生提出问题，如“随着x的增大，y的值有什么变化呢？能否看出函数的最大值和最小值？”通过这类问题的提出，引发学生的进一步思考，引导学生初步探究函数的相关性质。同时教师还可以为学生出示两个函数，引导学生尝试画出其图像，如“f（x）=3x+2、f（x）=x2（x>0）”，并对学生提出探究问题“随着x的增大，函数值是怎样变化的呢？”在这个过程中，教师通过问题引导学生一步步地进行探究，进一步加深了学生对数学概念的理解过程，使学生的思考过程更加高效，并建立起函数单调性的概念。

（二）借助生活进行情境导入

数学知识来源于现实生活，许多数学知识与生活情境存在直接的联系，并且生活化的教学形式也更易于学生理解概念内容，能够有效激发学生的学习兴趣。为此，教师在概念教学的过程中需要重视数学与生活的关联，借助生活情境的创设完成课堂导入。高中数学知识具有一定难度，许多学生在数学学习中产生了畏难心理，生活情景导入能够拉近学生与知识之间的距离，消除学生的不良学习心理，借助熟悉的内容激发学生的学习兴趣还能够有效地辅助学生理解数学知识。在这个过程中，需要教师对学生的生活有更加深入的了解，挖掘数学概念背后与实际生活的联系之处，并转化对生活的观察视角，从学生的角度进行观察与思考，使生活化情境的创设更加高效，促进高中数学课堂教学效率的不断提升。

例如，在对“随机事件的概率”这部分内容进行授课的过程中。首先，教师可以借助多媒体为学生展示三则寓言故事，如“拔苗助长、守株待兔、愚公移山”，并引导学生思考这三个寓言故事分别对应什么事件。在学生积极地思考和交流之后，教师可以带领学生一同进行总结，如“拔苗助长是不可能事件、守株待兔是随机事件、愚公移山是必然事件”，通过这种引入形式，能够有效地调动学生的学习兴趣，同時也能够帮助学生更加深入的理解教学内容，教师借此来引导学生进行回顾，达到了温故知新、承前启后的目的，为后续的教学奠定了良好的基础。接着，教师可以借助实际生活的案例，引发学生的思考，比如教师设计简单的抽奖活动，引导学生参与抽奖并对学生提出问题，如“你中奖了吗？在你抽奖之前你能预测结果吗？”学生打出不能后，教师进一步地引导学生思考为什么，并得出“不确定”这一结论，同时教师带领学生列举身边的例子。在此基础之上，教师引出随机事件概率的定义，如“对于随机事件，知道它发生的可能性大小是非常重要的。用概率度量随机事件发生的可能性大小能为我们的决策提供关键性的依据。那么，如何才能获得随机事件发生的概率呢？”此时教师引导学生进行实验探究，可以组织学生进行投硬币实验，并引导学生记录实验结果，以便于后续总结。

（三）借助多媒体进行情境导入

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在高中数学课堂的应用愈发普遍，通过运用多媒体技术，教师能够更加轻松地创设出一个生动的教学情境，在这个情境中，有助于学生更加积极主动的参与课程的学习。教师借助多媒体技术能够进行情景的再现，在声、光、电的作用下，学生能够产生拟真的情境体验，这不仅能够有效地调动学生的学习兴趣，还能使学生对抽象概念的理解更加直观深入。在借助多媒体手段创设教学情境的过程中，需要教师切合学生的实际，深入理解数学概念，思考最合适的导入形式，此外，教师还需要增加学生的探究和应用环节，促进学生对数学知识的理解，使数学课堂更加生动高效。

例如，在对“空间几何体的三视图和直观图”这部分内容进行授课的过程中。首先，教师可以通过问题引出教学主题，如“横看成岭侧成峰，说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要想真实地反映出物体的结构特征，我们需要从多角度地观看物体，本节课我们将学习空间几何体的三视图，前面我们已经学过了一些几何体的三视图，那么你能画出空间几何体的三视图吗？”通过问题，教师点出课题“投影和三视图”。接着，教师利用多媒体基础为学生展示一段民间艺术皮影戏的视频，引导学生初步认识投影。通过多媒体技术创设情境，课堂教学氛围更加生动，同时学生对投影这一定义的理解也将更加立体深入。同时，教师可以引导学生结合视频图片进行观察和探究，并在探究的基础之上带领学生进行总结，从投影形成的过程来定义和讲解。在概念教学中利用信息技术进行辅助，使枯燥抽象的数学知识更加生动地呈现给学生，有效地调动了学生的学习积极性，使得教师的教学过程更加顺利。

四、结语

综上所述，在高中数学概念教学中应用情境导入法，能够有效地激发学生的兴趣和好奇心，增强他们对数学的实际应用能力，同时也使教师的教学过程更加科学生动，数学概念教学过程的效率不断提升。但就如今的教学现状来看，多数数学教师在应用情境导入法的过程中仍存在诸多不足之处，教师要结合学生的实际需求，采取更加多样的导入方式，使高中数学课堂焕发新的生机，促进学生数学综合素养的不断提升，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。