信息技术背景下的小学数学核心素养培养策略

朱建伟

【摘  要】 考虑到很多小学生在数学学科学习过程中可能遭遇各种现实性的困难，教师需要高度重视小学生在数学学科核心素养方面的发展，借助数学思维培养过程帮助小学生化解数学学科学习过程中的各种现实困难，助其维持充足的数学学科学习兴趣。在信息技术背景下，教师在帮助小学生培养数学学科核心素养时获得了诸多便利，应当引起足够的关注和重视，基于技术要素为小学生学科核心素养发展过程赋能。为此，教师需要更加清晰地认识自身当前在课堂教学中的实际表现和信息技术背景为小学生数学学科核心素养培育带来的诸多便利，然后才可以从理论层面出发指导，后续采取必要策略，创新利用技术要素帮助小学生培养学科核心素养的实践过程。

【关键词】 小学教育；数学教学；信息技术；核心素养

小学数学学科的知识能力具备显著的抽象性和逻辑性特征，为很多学生的学习过程带来了较为显著的困难，原因在于小学生大多仍然停留于早期的感性认知阶段，在接触理性认知的过程中容易遭遇较大的阻力。为此，教师需要对信息技术背景和教育信息化2.0提出的崭新要求引起重视，结合现有的教育教学状况引入技术要素，帮助小学生同步在基础知识能力掌握和学科核心素养培育两个方面实现有效的成长与发展。

一、小学数学学科课堂教学现状

当前受限于主客观影响因素，部分小学数学学科教师在课堂教学中的实际表现不尽如人意，仍然留有较大的改进及提升空间，需要面对部分现实性的问题状况。具体而言，问题大多体现在教师采取的教学方式相对单一、探究性学习在教学中应用较少、难以帮助小学生树立明确目标等多个方面。

（一）教师采取的教学方式相对单一

当前，很多教师对教育现代化改革高度重视，并在初步尝试创新小学数学学科课堂教学的过程中取得了相应的成果。而在此过程中，部分教师对新型教学理念和技术要素引入较为重视，同时却又并未针对现有的教学方式做出调整和优化，以致相对单一的教学方式难以支撑各种创新要素的实现过程。在这种情况下，各种创新要素在课堂教学中实际发挥的作用也就相对有限，有时甚至有可能反而影响到课堂教学质量。

（二）探究性学习在教学中应用较少

在教育改革深入进行的过程中，尊重学生课堂主体性已经成为教师设计实践课堂教学过程中必须考量的重点之一，需要教师引导学生主动地参与到课堂学习中。

在此过程中，数学学科教师应当基于探究性的学习环节进行备课，为小学生预留充足的自主思考和探索的空间。而当前，很多教师受“双减”政策带来的教学压力影响，更加倾向于在有限的课堂教学时间中确保教学目标实现，也就较少应用探究性环节，难以充分落实对小学生主体性地位的尊重。

（三）难以帮助学生树立明确目标

在小学数学学科的教育教学工作中，教师对教学目标的设定较为关键，不仅可以直接决定课堂教学的有效性，同时还可以为小学生的数学学科学习与学科核心素养培育带来一定的影响。而当前，部分教师与小学生交流沟通不足，并未充分把握班级内小学生的数学学科学情，在制订教学目标时难以确保实际的目标设定契合小学生的实际需求。在这种情况下，教师也就难以帮助小学生树立明确的学习目标，以致很多小学生在参与数学学科学习时相对盲目。

二、小学数学学科核心素养培养的优势

在信息技术背景下，小学数学学科教师在帮助学生培养其学科核心素养时获得了诸多便利，需要如实予以把握和利用。具体而言，信息技术为小学生数学学科核心素养培养带来了诸多便利，诸如以生动的体验帮助学生保持学习兴趣，帮助学生在培养数学思维中自主学习，凭借创新性要素引导小学生接触创新等。

（一）以生动的体验帮助学生保持学习兴趣

小学生处于较为早期的身心成长阶段，在认知能力和认知水平方面有待进一步成長与发展，以至于学习兴趣会为小学生最终的学习成果带来较为显著的影响。尤其是在具备较高学习难度的数学学科学习过程中，学习兴趣更是可以直接决定小学生在学科基础知识能力掌握和学科核心素养培育方面的实际表现。而在信息技术背景下，教师获得了诸多技术性的便利，可以借助良好生动的学习体验帮助学生维持学习兴趣。

（二）帮助学生在培养数学思维中自主学习

得益于更加不同的信息技术背景，小学数学学科教师在设计和实践课堂教学时可以获取更加丰富的教学资源，也就可以借助教学资源引导小学生主动地保持探究兴趣，同时还可以在引导学生持续接触数学思维的过程中帮助其感受数学学科的学习乐趣。不仅如此，还可以突破传统课堂教学模式下所受的时空限制，为小学生提供更加有效的教学资源，助其在课前课后自主进行学习，同步在学科核心素养方面实现一定的成长。

（三）凭借创新性要素引导学生接触创新

在信息技术背景下，引入和应用技术要素在本质上属于课堂教学创新过程，具备显著的创新性特征，可以在帮助小学生持续接触创新要素的过程中熟悉创新意识和能力，进而在数学学科核心素养培育方面取得成果。不仅如此，教师还可以利用技术要素的创新性部分，更加生动地呈现课堂教学过程，帮助学生在充分掌握学科基础知识能力之余，为小学生的数学学科核心素养发展过程提供有力支持。

三、小学数学学科核心素养培养的有效策略

在立足信息技术背景帮助小学生培养学科核心素养时，数学学科教师应当优先把握自身现有的教育教学状况，以便实事求是地引入各种技术要素，更加科学地推动小学生在学科核心素养培育方面取得发展与进步。具体而言，教师可以采取的有效培养策略，主要体现在几个方面：利用直观图像展示帮助学生把握抽象知识，引入微课帮助小学生更好地完成课前预习，引导学生观看微课视频提升课后复习质量，参考不同学生实际状况助其制订学习计划，鼓励学生养成和维持主动学习的良好习惯，借助班级群引导小学生讨论数学学习困难等。

（一）利用直观图像展示帮助学生把握抽象知识

考虑到小学生更加倾向于直觀的感性认知过程，教师在针对数学学科中图形相关的抽象知识能力进行讲授时，可以利用信息技术直观展示图像，化解抽象性为小学生带来的学习难度，帮助小学生感受和熟悉图形相关的知识能力。举例而言，在针对图形运动相关的知识能力进行教学时，教师可以从小学生实际的生活活动中取材，以图片形式展示小学生熟悉的轴对称生活现象，帮助小学生对轴对称知识初步形成直观的印象。其间，教师应当事先通过互联网搜寻图形运动相关的图片素材，在课堂教学展示后引导学生结合图片思考图形运动的方式，帮助小学生深入地把握当堂知识内容，为其数学学科核心素养的发展赋能。

（二）引入微课帮助学生更好地完成课前预习

小学生在数学学科学习过程中更容易遭遇学习困难，因而课前预习环节的预习质量越显关键，可以直接决定小学生在课堂学习中的实际表现，需要教师引起重视。为此，教师可以基于信息技术背景引入微课，帮助小学生更好地完成课前预习，为其后续的课堂学习过程奠定基础。

例如，在针对空间与图形相关的知识能力进行教学创新时，教师应当就图形位置、图形大小和图形距离等知识点事先录制微课视频，以供小学生在课前预习阶段按需选取对应视频观看，助其有效预习本节知识能力，实现学科核心素养的发展。除去提供微课视频之外，教师还应配合视频中对空间图形的讲解相应地布置预习作业，引导小学生在微课视频与预习作业的有效引导下顺利完成本节有关图形位置大小知识能力的预习。

（三）引导学生观看微课视频提升课后复习质量

除去应用于课前预习环节之外，教师还可以利用微课视频帮助小学生在课后自主提升复习质量，巩固当堂所学的知识与能力。小学生在数学学科学习方面的知识能力储备和学习能力表现各有差异，也就相应地在课后巩固环节提出了差异化的需求，需要教师预判小学生可能难以掌握的重难点部分，以微课视频的形式给出解答，帮助不同的小学生解决实际可能遭遇的学习困难。举例而言，在针对角的初步认识相关知识能力创新教学时，教师可以围绕锐角、直角和钝角等不同夹角的形态和性质录制微课视频，帮助小学生在有效巩固本节知识能力掌握情况之余，实现学科核心素养的培育和发展。在小学生借助微课视频完成课后复习后，教师还应在之后的课堂教学实践中抽出一定的时间，安排小学生结合自身在复习夹角性质后的收获进行全班分享，助其进一步巩固本节的知识与能力。

（四）参考不同学生实际状况助其制订学习计划

在切实地尊重和确保小学生数学学科课堂学习主体性地位时，学习计划可以有效地指导小学生自主参与课堂学习，同时还可以引导小学生在接触自主学习的过程中养成良好的学习习惯。而不同小学生在数学学科学习过程中的实际表现各有不同，需要教师参考不同实际的状况，帮助其制订符合自身数学学科学习需求的学习计划。举例而言，在针对多边形面积相关知识能力创新教学时，教师可以分层次为小学生制订学习计划，面向能力一般的小学生着重围绕正方形和长方形面积计算复习回顾制订学习计划，面向能力较强的小学生则应围绕教材知识讲解自行练习多边形面积计算予以制订，而面向能力适中的小学生应当确保学习计划可以同时在上述两个部分有所体现，以便立足小学生实际的学习能力，助其更好地熟悉和掌握多边形面积计算。

（五）鼓励学生养成和维持主动学习的良好习惯

小学生在数学学科学习过程中的学习习惯表现同样较为关键，需要教师引起足够的重视，常态化跟进不同小学生在学习习惯养成方面的实际表现，以便引导尚未取得成果的小学生调整自身在数学学科学习过程中的学习习惯。举例而言，在针对解决问题的策略假设一课创新教学时，教师可以围绕小学生熟悉的生活化要素出题，在初步引导小学生把握利用假设解决问题的思路后，鼓励小学生自主探索和发现其他思路，帮助小学生养成良好的学习习惯，助其发展数学学科核心素养。在个别小学生努力发现其他的有效思路之后，教师还应相应地给予正面评价，引导其他小学生争相模仿另外探索思路，尽其所能地确保所有小学生均可在假设解决问题的过程中掌握本节知识。

（六）借助班级群引导学生讨论数学学习困难

在当前的教育信息化2.0背景下，班级群已经成为教育教学工作中必不可少的重要环节之一，可以有效地增强师生与生生之间的交流与沟通。因而小学数学学科教师可以利用班级群帮助学生解决学习中的难题，鼓励小学生在班级群内就难题进行自主讨论，助其在自力解决难题的过程中发展学科核心素养。与此同时，教师还应把握小学生的偏好，更加高效地利用班级群引导小学生自发地就数学学科学习过程进行交流与沟通，助其在有序掌握学科基础知识能力之余，发展自身数学学科核心素养。而在小学生就数学问题交流沟通后也未能解决问题的情况下，教师应当从关键的问题重点出发进行点拨，帮助小学生更加切实地围绕重点部分进行讨论，为小学生利用班级群合作解决数学问题的过程提供坚实有力的必要性支持，发挥技术要素的积极效用。

四、结语

总而言之，在信息技术背景成形后，教育信息化2.0已经成为很多教师创新教育教学工作的重要指导方针之一，需要教师切实地基于学科性质和教育教学需求予以践行，推动教育教学过程实现信息化转型。对小学数学学科的教育教学而言同样如此，教师应当明确地意识到信息技术背景为教育教学工作带来的崭新技术性便利，在具体的课堂教学实践中予以引入和应用，在进一步提升课堂教学有效性之余，帮助学生充分发展自身数学学科核心素养。在此过程中，教师应当同时考虑到技术应用需求和小学生的数学学科学习状况，以便确保信息技术要素可以为小学生的学科核心素养培育发展过程赋能。