构建“333”策略 助推三大球全员班级联赛高效实施

朱建行 屈杰 尹玉华 何洋

笔者所在学校坚持以“体育”为特色，以“三大球”运动为抓手，普及与提高并重，推动学校高质量发展。为进一步提升“三大球”运动的基础性、普及性、全员性和实效性，学校在坚持开展足球、篮球、排球班级联赛的过程中，实施“333”策略（第1个“3”：转理念、强组织、建机制；第2个“3”：同时段、同赛制、同组织；第3个“3”：抓教学、重育人、优评价），使学生参与率达到100%，实现了学生从被动到主动、从场下啦啦队员到球场上的一员，让学生在全员班级联赛中实现了自我价值，真正达成了“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的目标。

一、“三轮驱动”，筑牢全员班级联赛根基

1.更新理念，搭好全员成长的“立交桥”

学校坚持以“御未来、展风华”为办学理念，以“小学堂、大展台，成就每个梦想”为办学目标，坚持“健康第一”“终身体育”的指导思想，以“以人为本”、面向全体学生为宗旨，以提升学生运动技能、促进学生身心健康发展、培养优良的体育品德、主动参与体育锻炼为目标，加强体育赛事的顶层设计，科学规划“三大球”全员班级联赛，搭建学生多元成长的“立交桥”，让每名学生“人人有项目、个个有舞台”，以赛促学、以赛促教、以赛提能、以赛育人，让每名学生都能在“三大球”班级联赛中找到自己的位置，体验“三大球”运动的乐趣，收获成功的喜悦。

2.强化组织，把好统筹推进的“方向盘”

学校重视是保障“三大球”全员班级联赛顺利组织实施的前提条件。学校体育工作实行“一把手工程”，把好统筹推进的“方向盘”，全面负责学校“三大球”全员班级联赛的改革创新，建立“三大球”全员班级联赛工作领导小组，统筹推进“三大球”班级联赛的组织与实施，学校行政中心、课程资源中心、学生发展中心、后勤服务中心等部门通力合作、齐抓共管，研究解决“三大球”班级联赛实施过程中出现的相关问题，如比赛的时段、比赛的年级、比赛的组织与管理等（图1）。

3.创新机制，建好高效实施的“双引擎”

运行机制是保障“三大球”全员班级联赛高效实施的基础，只有机制运行顺畅，才能保障组织实施得法。学校在管理上创新实行“项目负责制”，足球、篮球、排球分别组建自上而下的运行团队，副校长为项目执行人，业务科室主抓，体育教师包项，定期组织召开项目联席会议，商讨组织、竞赛、宣传等方面的具体事宜，保障项目顺利实施。在组织上推行“小先生”制。由于足球、篮球、排球3个项目同时进行，裁判员、记录员、志愿者等人员明显不足，学校充分发挥学生的能动作用，招募选拔课堂教学中对裁判规则掌握较好、愿意主动为同学服务的学生来当“小先生”，既调动了学生学习的积极性、主动性，又提高了学生的专业能力和水平。

二、“三箭齐发”，创新全员班级联赛方式

1.同时段竞赛，制好班级联赛的“时间表”

学校坚持“一校一品”“一校一特色”的原则，错位进阶发展，经过多年积淀形成了学校体育品牌文化。对比一些学校开展班级联赛或组织各种形式运动会时，选择的竞赛项目主要来源于学校的体育特色项目，且按月按项目开展竞赛，笔者所在学校聚焦足球、篮球、排球3个特色项目，在午托管（1h）或课后延时服务时段（2h）同时进行面向全体学生的“三大球”班级联赛，确保有更多的学生参與竞赛活动。

2.同赛制比拼，绘好班级联赛的“实施图”

一般情况下，小学五人制足球比赛分为上下半场进行，各20min；篮球比赛按四节制进行，每节10min；排球比赛一般采取3局2胜制，每局25min。3个项目均对换人数有一定限制。在这样的竞赛规则下，上场参与比赛的往往都是学校足球队、篮球队、排球队的队员或是长期参加校外俱乐部训练的学生，其他学生要么成为“看客”，要么成为啦啦队员，要么充当足球宝贝或者参与体育文化展示，没有真正实现全员参与竞赛活动。

学校创新设计竞赛机制，同一年级的两个班同一时段同时进行“三大球”班级联赛，足球、篮球、排球都实行四节制，每节10min，足球、篮球采取5VS5、排球采取6VS6，每一节要求不同的学生参与，累计4节得分，积分多者获胜。在这样的竞赛机制下，达到了真正意义上的全员参与。如，每班45名学生，两个班共90名学生，三项比赛的第1节全部由女生参与，即有32人参加；第2节全部由男生参与，又有32人参加；按照第1、2节的竞赛方式，第3、4节将有64名学生参与竞赛，比赛结束时能保证每一名学生至少参加1个项目（图2-1～图2-3）。

该竞赛机制具有以下优点：一是学校同时提供足球、篮球、排球3个运动项目的竞技舞台，能保障每一名学生都享有上场比赛的权利和机会；二是充分尊重学生的主体地位，学生可以根据自己的喜好选择适宜的1～2个运动项目参与；三是每个项目都设置男、女各2节比赛，改变以往足球就是男生参与的项目，排球就是女生喜爱的项目。

3.同组织推进，画好家校共育的“同心圆”

同一时段组织“三大球”的班级联赛，离不开班级组织管理服务保障、场地组织保障、竞赛组织保障。一是，全力做好班级组织管理服务保障。因同时进行“三大球”班级联赛，场地较为分散，为加强家校协同育人，班主任和家长代表做好班级学生的管理和服务工作，如班级队服购买、饮用水的准备等，以及各场地的临场指挥和学生的调配；二是，全力做好场地组织保障，学校的体育运动场同时拥有1块五人制足球场、1块篮球场和1块排球场，保障了比赛的有效组织与实施，节省了学生场地轮转的时间，同时保证所有学生都在教师视线范围内，利于安全竞赛；三是，全力做好竞赛组织保障，体育教师提前准备好竞赛所需的设施设备，如比赛用球、记分牌、分队背心、替补席等，同时要做好每个场地的竞赛组织与仲裁工作，做好学生裁判员、记录员的选拔与培训。

三、“三措并举”，保障全员班级联赛实施

1.优化课堂教学，守好全员班级联赛的“主阵地”

课堂教学是保障“三大球”全员班级联赛高效实施的关键环节。“三大球”全员班级联赛是体育课堂教学内容的延展和实践运用，是对体育课堂教学效果最好的监测和评价。学校深化课堂教学改革，开发“三大球”校本课程，抓牢抓实课堂教学的“主阵地”，严格落实“三大球”课堂教学任务，分年段实施“三大球”的大单元结构化教学，关注“三大球”各教学环节之间的整体性、关联性、进阶性和实践性，注重真实情境中的学练与运用，帮助学生在复杂情境中学会综合运用已有的知识技能发现问题、分析问题、解决问题，让每名学生在“三大球”原有技能水平的基础上有所提高，保证学生不仅能熟练掌握“三大球”的基本技术，还能进行“三大球”的对抗比赛，使学生都能在赛场上做最好的自己（图3-1～图3-3）。

2.突出全面育人，抓好全员班级联赛的“落脚点”

“三大球”全员班级联赛的“落脚点”在于全面育人、育全面的人。学校坚持“立德树人”根本任务，强调“面向全体学生、强化全程育人、注重全面发展”，注重学练赛一体、知行意一致，全方位、全过程、全领域落实“三大球”班级联赛的育人功效。

“三大球”是集体对抗项目，首先最重要就是培养学生的团队协作意识。如，排球比赛，只有接好一传，才会有二传的组织，最后才能扣球得分，每個环节都至关重要，不容有失。所以我们教育学生只有团队协作，每个人都清楚认识到自己的作用和价值，每个人在比赛场上都“劲儿往一处使”，才会取得比赛最后的胜利。其次在比赛过程中强化感恩教育。比赛入场要求学生集体牵手，队员相互握手致敬；比赛结束集体退场，牵手感谢教练、感谢裁判、感谢对手、感谢观众、感谢家长、感谢精心组织比赛的工作人员，让学生拥有一颗“感恩的心”。最后培养学生的抗压能力。“三大球”班级联赛最大的魅力就在于比赛结果的不确定性和易变性，比赛的结果到最后一秒都可能会改变。如，篮球比赛最后一投三分绝杀、足球点球大战、罚球队员和守门员1VS1PK等，在赛场上观众的喧闹声下，每名队员都会紧张，要求每名队员要有强大的内心。所以每场篮球、足球比赛在规定时间内如果打平，都采用5人罚篮或点球决出胜负，提升学生的抗压能力（见图4-1～图4-3）。

3.实施多元评价，造好全员班级联赛的“助推器”

改变“金牌至上”的结果性评价，采取“过程性+结果性”评价，更加关注学生比赛过程中的艰辛付出、顽强拼搏，不到最后一秒永不放弃的体育品德。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调以发展学生的核心素养为目标，在“学、练、赛、评”中应关注学生运动能力、健康行为、体育品德是否得到了提升，所以学校进一步优化了“三大球”全员班级联赛评价标准，多维度、宽领域制订评价指标（表1），其中比赛成绩占40%，学生参与面占30%，学生在竞赛中体育品德的展示占20%，教师、家长的参与、组织、管理与服务占10%，真正实现了过程与结果并重、成绩与参与同频、素养提升与家校合育共振。

通过持续深化学校体育工作综合改革，探索构建“333”策略，帮助每一名学生掌握1～2项运动技能，全面实现了活动的育人目标，有效提升了学生的体育核心素养，进一步增强了学校足球、篮球、排球的竞技水平，助推“三大球”全员班级联赛高效实施，彰显了学校体育特色，助力学校体育品牌的打造。