学、练、赛一体化教学实施策略

《义务教育体育与健康課程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］在“课程理念”中指出：“体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实‘教会、勤练、常赛要求，注重‘学、练、赛一体化教学。”针对一些课堂教学中出现的单一技术重复教学、比赛情境创设不真实等问题，如何实现“学、练、赛”一体化教学，让学生真正掌握1～2项运动技能，是广大体育教师普遍关注的问题。为了更好地践行课程标准理念，结合本期“草根争鸣”栏目研讨主题，探讨如何更好地发展学生的核心素养，注重“学练赛”一体化教学实施，切实提高学生的体质健康水平。

一、完善动作组合，提升学练赛水平

《义教课程标准（2022年版）》在“课程理念”中，明确提出要指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能，巩固和运用所学运动知识与技能，参与形式多样的展示或比赛。如何在学、练、赛的不同阶段设计适合的技术组合，是教师引导学生达成学业要求的重要途径。

广东钟鑫魁以“足球：脚背正面运球”为例，以学习单脚直线运球，到练习前后和横向移动控球，再到小组比赛“变向运球比快”等多个动作组合，提高了学生的人球结合能力，整堂课采用小组合作练习、集体研讨、竞赛等方式，增强了学生的团队合作意识和对比赛的阅读能力。陕西师英果指出在体育教学过程中，学习阶段首先要理解动作技术的基本概念，如篮球教学中投篮、传球等基本动作；其次，练习时需要分析每个动作技术的难易程度，应该从简单易学的动作开始，逐步过渡到难度较大的动作，如从原地运球到行进间运球再到高低、变向运球等；最后，开始设计动作技术组合练习，并尝试在比赛中运用。山东韩曾锋在“足球射门”课例中采用倒推法，探究总结出比赛中更多出现的是有防守下的动态射门，从而引导学生先学习掌握移动射门，再通过不同的运球结合射门动作，逐渐过渡到有防守的射门技术，最终实现学习目标。

综合研讨教师观点，设计动作技术组合应从基本概念的理解、基础动作的掌握开始，循序渐进地提升动作组合的难度，然后根据不同学生的水平设计不同的动作组合形式，采用集体合作、游戏竞赛的方式增强学生的团队意识，引导学生将所学动作组合运用到实际比赛中。同时也可以从“赛”出发到“学、练”，提升学练的实效性。总的来说，设计有效的动作技术组合是引导学生更好地学习、练习和比赛的关键，在未来的教学工作中，教师还需要不断探索和尝试，以期找到更有效的方法帮助学生提高运动技能。

二、合理创设运动情境，丰富学练赛内容

在《义教课程标准（2022年版）》的“教学建议”中明确提到改进课堂教学方式方法，促进学生主动学练，需要创设多种复杂的运动情境，根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育品德。

新疆张朝明以七年级“篮球运传球”教学中用小飞虎队保家卫国的故事设置了爱国主义情境，根据“学、练、赛”教学过程，设置了“招募”——集合整队布置本堂课的任务；“训练”——教师讲解示范动作要领，学生分组学练；“考核”——教师检测学生的练习成果；“出征”——分组比赛将所学动作运用到赛场上的4个环节，形成了学会、勤练、常赛的教学设计，帮助学生更好地掌握篮球运球的动作技术。山东张衍莹提到在小学体育教学中可以创设丰富的情境让学生“触景生情”，如，在跑跳的综合体能练习时，设置“战场情境”，将体操垫、标志盘等视为“陷阱”和“机关”，把沙包当作“炮弹”，球门当作敌人的大本营，让学生在快速奔跑中完成跳跃、投掷等动作，最后比赛看哪个小组速度最快。学生在这种“战斗”的情境下，提高了学练兴趣，提升了体能。山东怀欣谈到通过电教设备创设情境，将学生所学知识技能变得生动形象。如，“前滚翻”教学时，利用平板电脑让学生观看奥运会自由体操比赛视频，奥运健儿的精彩比赛可以激发学生的学习兴趣，告诉学生滚翻是垫上运动的基本动作之一，然后再让学生观看前滚翻的分解动作视频，并在教师的指导下学、练、赛。

综合研讨教师观点，创设复杂的教学情境应先定义运动情境，将体育教学目标根据学情、教材、场地资源融合外化为学生需要跳一跳就能接受的运动情境，让学生身临其境，既能直观、形象地把握知识与技能，又能感受到积极幸福的情绪气氛。在小学阶段的教学中，根据学生的身心发展规律，结合教材重难点，合理利用场地器材设施创设教学情境，激发学生的学练兴趣，以帮助教师实现教学目标。此外，也可以借助多媒体设备、图片视频等创设情境，将抽象的动作讲解形象化，同时对学生进行体育品德的培养。

三、巧设问题链，探究学练赛策略

问题链教学是问题驱动教学的典型方式，是指教师在研究教学内容的过程中，事先设计一系列问题，然后将这些问题按照需要的顺序联系起来构成一条或几条问题链，课堂教学要通过解决这些问题而逐层深入教学内容，直到实现学习目标。如何设计问题链，研讨中教师结合教育教学实践给出了自己的理解和经验分享。

江苏张小梅认为设计问题链要考虑学情，小学课堂应激发学生的学习兴趣，利用学生的好奇心吸引学生的注意力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。浙江王玲以“舞彩带龙”为例，谈到设计问题链要考虑以下三方面：第一，设计的问题学生可以得出结论，在实际教学中，设计并提醒学生“当龙头到达哪个位置的时候可以开始起动跳跃”。学生2人1组相互配合、提醒，得出龙头自上而下刚过身体时跳跃的答案。第二，问题的提出要符合学生的认知水平，不要太复杂的描述。在舞龙时有上8和下8，当教师只做示范不讲解的时候，学生舞出来的基本上都是下8，此时教师就要提出问题：两种舞龙的方式，龙头的运行轨迹是怎么样的，学生分组练习，并且记录。第三，通过一个个问题，形成问题链，在解决问题的同时掌握技能。如上所述的会上8下8、会穿越，但是教学目标是掌握舞彩带龙的技能，是整套具有观赏性的运动项目，所以要通过问题设计把这些单个的技能完整地展示出来。此时可以提出问题，动作之间怎么样才能做到无缝连接？让学生分组讨论。山东乔守宇在“跳绳”一课中，通过3个问题（握绳、上肢动作、下肢动作）引发学生思考，帮助学生轻松、简单地掌握跳绳的技巧。安徽范莉莉在“前滚翻”大单元教学中，从问题“如何做到团身紧与滚成直线”到“怎样才能前滚翻成蹲立”再到“如何运用前滚翻技术”，在问题链的驱动过程中，为学生提供反馈，以能力发展为主线，建构有机关联的问题链，逐步提升学生核心素养。

综合研讨教师观点，教师所设计的问题链应以学生为本，聚焦核心素养。问题链的设计应是连续、递进、环环相扣、相辅相成的教学设计；应与运动项目的特点和教学环节有关；应立足于单元教学的视角，与学生当前认知水平相符合，更符合教学进程的需求，激发学生解决问题的欲望，提升他们解决问题的能力。

综上所述，一体化教学策略的初心和学科核心素养的内涵一脉相承，都指向“全人”的发展，即超越知识与技能，聚焦关键能力和必备品格。从学习角度看，学是基础，练是提高，赛是运用，进一步说，学中有练，练中有学，赛中既有练又有学。教学中教师可以通过创设情境激发学生的学练兴趣，运用问题链的方式引导学生逐步掌握技术动作，最后不断完善动作组合，提高比赛中的水平。教师应该将“学、练、赛”三者有机关联起来，并做到真正激活和解放学生，这样体育课堂将会充满活力、生命力、挑战力，进而通过整体学习和整体的知识与技能去涵养整体的人，将学科核心素养真正落地。

——李焕荣（山东省济南市市中区舜华学校，250000）整理