“学、练、赛”一体化视域下的课堂教学策略

草根争鸣

主持团队：济南市体育骨干教师团队

主持人：王建军

成员：秦 勇 刘 岩 俞 健 陈秋菊

李新革 李焕荣

研讨话题：“学、练、赛”一体化教学策略

研讨平台：云端课堂《中国学校体育》杂志话题研讨教室

（参加码：qbm35z）

一、“学”——以问导学，学为中心

在一些体育课堂教学中，学生往往“照葫芦画瓢”模仿教师练习，学生“知其然不知其所以然”。在“学、练、赛”一体化的视域下教师要切实凸显学生学习的主体地位，改变注重“肌肉记忆”的单一的、反复重复的训练模式。教师要引导学生对“这是哪、我要去哪里、怎么去、需要教师提供什么支持、我到达了吗”的深度思考，通过搭建学习“支架”，引导学生对所学运动技能的项目特征、学习目标、练习方法、比赛形式等的理解和掌握，围绕“学为中心”进行深度学习，体现“教法学法问题化”。以问题为导向，让学生带着问题学，在练习的过程中产生思考，让学习真正发生，让学生习得的知识或技能能够迁移、拓展至以后的学习和生活中，达成学会的目的。如，《篮球：双手胸前传接球》一课中，课程开始时执教教师设问1：“同学们，如何做到传球准、接球稳？”教师通过围绕本课的关键问题，不仅为学生指明了课中的学习目的和要求，还使学生对本课的学习内容有了明确的了解。设问2：“当比赛中有人防守时如何传接球？”教师通过问题引导学生积极思考从原地的胸前传接球练习再到实战比赛中有人防守的传接球有何不同，通过体验真实情境下的实战应用，体现了以学生为中心，强化了课程标准下素养导向的教学理念。

二、“练”——以趣促练，形式多元

练是学生完成学习目标的手段与方式，学生的运动技能、体能是通过身体练习获得的，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：“避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学。”在“学、练、赛”一体化视域下，学生要明白练习目的、明确练习方法及价值、习得技能运用时机，并采用多元的游戏化练习方式，丰富学生的运动体验，提升学生的练习兴趣，产生并保存长久运动的动机，充分调动学生体育学习的主观能动性。为此，在学生练习中，教师应认真设计练习的方法、内容、难度、时间，由易到难地通过结构化的知识与技能，让学生的练习有趣味、有负荷、有层次、有挑战、有教育意义。“练”是联结“学”与“赛”的“桥梁”，起着中枢纽带的作用，练习的方式和手段不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升学生在实战比赛中的灵活应用。如，《足球：多种形式的传接球练习方法》一课遵循动作技能形成规律，精准把握学情，具体设计如下：学生2人原地面对面相距5m传接球→学生2人原地面对面站立相距7m传接球→学生2人面对面站立，1人行进间运球相距5m传接球→学生2人面对面站立相距5m左右移动传接球练习→学生3人1组进行“两传一抢”练习→学生4人1组进行2VS2传抢断球。上述练习内容的设计上，遵循了由简到繁、层层深入的原则，在组合练习中体现出练习多元的特征，从单一运动技能学练到多种形式的组合练习，不仅能提升学生的学习兴趣，激发学生进一步学习的欲望，还能巩固单一运动技能，促进和其他运动技能的组合联结。

三、“赛”——以赛促练，综合育人

“赛”不仅是激发学生学习兴趣的“调味剂”，更是学习效果達成的“催化剂”，在课中设计比赛环节不仅能活跃课堂学习氛围，还能提升运动技能学习运用的实效性，检验学生对所学运动技能的掌握与应用情况。同时，比赛能激发学生学习的最大潜能，提升学生的团队意识与精神意志，促进学生体育核心素养在教学过程中的落地。“赛”是检测学生学习、掌握、运用运动技能情况的有效手段，学生在经历过“赛”这一过程后，把单一运动技能的学练转换为在真实复杂实战中的应用，以赛促练，以赛评价，促进教评一致。通过模拟实战设计比赛环节促进学生运动技能的练习效果、巩固强化技能、渗透体育规则、培养竞争意识与丰富情感体验，进行品德教育，有效促进学生心理健康水平的提高，增强社会适应能力。如，《排球：正面双手垫球》一课中，在教完单一运动技能和相关的组合练习后，可以设计一些比赛环节：“2人1组垫球比多”“4人1组抛垫球比多”“对墙反弹垫球比稳”“移动垫球比准”等，检验学生课中学习垫球动作的效果，通过比赛中的师生互评检测和反馈进一步提高垫球技术。除了在每节课中，还可以在大单元课时结束的考核环节安排比赛，让学生对自己在每节课中的运用情况和单元学习任务的达成有清楚的认知，有利于反馈教学情况，促进教师教学进程的调控及改进，同时，通过比赛锤炼学生的意志和品格。

总之，体育与健康知识技能具有系统性、关联性与层次性，“学、练、赛”是一个有机整体，应在一体化的视角下把“学、练、赛”贯穿到整个教学过程，实现学生从单一运动技术学习到运动技能的融会贯通，培养学生的核心素养。

[本文系浙江省教育科学规划2023年度体卫艺课题：“基于大单元的体育‘学、练、评一致性教学的实践研究”（课题编号：2023STWY034）阶段性研究成果]

——蒋新成（浙江省宁波市象山县晓塘乡中心小学，315736）；舒灵华（浙江省丽水市青田县腊口镇石帆学校教育集团，323913）整理