大单元教学助力体育与健康核心素养培育

李江华

本届“十城市”交流会围绕大单元教学，选取体操类内容进行不同年级的一体化教学，立足核心素养培育视角进行大单元教学设计与实施。本届“十城市”交流会的课例展示与专家点评等是对深化课程改革的一次积极尝试与探索，为各会员城市体育与健康课程体系构建提供了样例。针对目前体育教师在大单元教学设计中存在的问题与疑虑，结合本次活动，笔者对大单元教学设计提出几点个人看法，供广大体育教师共同探讨。

一、大单元教学设计要体现对大观念和大任务的认识

本次活动从学生专项能力发展的角度，体现教材系列化，以大单元的形式进行重组，分别选定了水平二《前滚翻交叉转体180°》、水平三《肩肘倒立与多种组合动作练习》、水平四《远撑前滚翻与多种组合动作练习》作为体操技巧运动不同能力水平的教学展示。这样的教材选择是该项目学段教学内容的正向分布，如果从《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］专项大单元设计要求看，水平是代表学生掌握该项目的能力，但大部分体育教师仍习惯于将水平与年级对应。而在大单元教学设计中，教师将水平内容按对应的年级进行教学设计，会对能力起点不同的学生在学习上造成一定的困难。

从目前来看，一线体育教师对“大单元”的思考多数停留在基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识与技能逻辑体系建构的学科教学的基础上，还未提升到从学科课程育人、学科教育的高度思考和大观念、大任务的视角对学科教学单元内容进行再开发和整体设计，从而构建跨学科、跨学段、综合性的“大单元”。为避免造成“穿新鞋走老路”的现象，仍须对“大单元、大观念、大任务”的概念进一步深入理解。

1.“大单元教学”设计的再认识

教学单元是一种呈现教学内容的方式，通常是線性的、平面的，就像“散点”一样。相较之下，大单元则是一种更全面、更整体、更立体的设计。因此，在以核心素养为导向的“大单元教学设计”中，把注意力放在一个大主题、大观念或大任务上，对学习内容进行深入分析、整合、重组和开发。这样的设计不仅包含了明确的主题、目标、任务、情境、活动和评价等元素，还统筹规划了多种教学形式，使学习更加有层次和有趣。正如一些学者所认为的，最大的不同就在于大单元的划分不仅仅基于内容，更注重整合目标、任务、情境与内容，是一种更科学、更全面的课程设计方式。[1]

2.“大观念”和“大单元”之间关系的再认识

为什么大观念课程与教学需要单元整体设计？这是因为概念性理解的发展不是一蹴而就的，而是需要经过长时间的反复探究与实践。需要将日常的观念逐渐转变为学术观念，通过不同角度反复探讨学科大观念，并在各种情境中反复应用，以促使学生的概念性理解逐渐由浅入深、持续发展。因此，大单元教学成为发展概念性理解的必要条件，也是大观念课程与教学的内在要求。实际上，发展概念性理解正是大单元教学的目的。如果不将课程内容集中于学科大观念，不将发展概念性理解作为课程目标，那么“大单元教学”将失去意义，变成毫无实质内容的空洞形式。[1]体育与健康学科在传授知识与技能习得的过程中，教师应有“大观念”课程与教学意识，将知识与技能的学习变成手段，过程中创设真实情境，帮助学生体验真实学习过程，解决学习过程中的真实问题，培养学生会思考、懂推理、勇于批判、能动手实践、善于合作的能力，将机械、重复的学习引向发展具有高阶思维的创新性人才培养方式上来。

3.明确“大观念”与“大任务”之间的关系

为什么大观念课程与教学需要基于任务的设计？因为学科大观念或学科理解无法直接传递给学生，他们只能通过亲身实践、完成探究任务来获得观念并建立理解。因此，教师需要将学科大观念转化为具体的探究任务，通过让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、表达观念，并逐步发展对学科的理解。这样的亲身参与和合作方式有助于激发学生的学科兴趣，使他们在实践中更深刻地理解学科的核心概念。[1]

二、大单元教学设计要厘清一体化教学与系统化教学的差异

一体化教学将理论教学与实践教学有机结合，即在同一堂课上既完成理论知识的学习，又进行实践操作技能的学练。通过确保学生能够真正运用理论指导实践，用实际技能操作验证所学理论，实现理论学习与技能操作的相互促进。这种综合型的教学方法致力于提升学生专业技能水平和综合应用能力，旨在培养具备高素质、高技能的人才。

在体育与健康课堂教学中，“学、练、赛”一体化教学是指坚持课内外有机结合，侧重学科核心素养培育，围绕《义教课程标准（2022年版）》中“教会、勤练、常赛”等理念，结合“大主题、大观念、大任务、大情境”，在教学中贯穿“学、练、赛”一体化学习方式，旨在培养学生核心素养和综合能力，更重要的是培养学生掌握学科核心知识和运用知识与技能在真实情境中解决问题的核心能力。因此，体育教师要跳出教材用教材，跳出课程做教育，采用“逆向设计”的思维设计大单元教学。备课时思考：1.怎样才能更好地达成学习目标？有哪些学习任务？2.组织了哪些学、练、赛学习活动？3.在真实情境中解决哪些问题？问题是否真实？4.学习方法是否主题化、多样化、学科化？5.运用哪些评价反馈？学习评价是否得到反馈？学得怎么样？

基于实践和理解，笔者认为系统化教学是一线体育教师常以一个专项教学为体系进行的课堂教学模式，根据专项技术动作发展特点和规律，由简单到复杂，由单个技术动作到组合动作，由单一战术到整体配合战术的教学规律组织系统化教学。其优点是学科专业性强，系统学习能够掌握项目专业技能。其不足之处在于现有教学课时数难以满足系统教学要求，缺乏专业的教师，教学过程中受部分专项限制，学习方式相对比较单一，导致学生难以掌握动作技术而失去学习兴趣，这也是学生学了体育而未能掌握运动技能的关键所在。因此，在专项大单元教学设计的内容选择前，应先思考：为什么要选择这个专项进行教学？选择这个专项在有限的课时内能发展学生哪些运动技能？通过动作技术学习的过程能培养学生哪些方面的核心素养和能力？学生学了这个专项大单元将有哪些变化？学与不学的区别在哪里？通过这些思考使体育教师编制大单元教学设计时思路更加清晰，目标更加明确，育人方式更加多样，评价内容更加多元。

三、大单元教学设计要扣紧动作结构与结构化教学的关系

从学科的角度研究教材重点是熟悉动作结构的依据，即单个动作技术内部形成的原理、规律和完整性，也是教学辅助手段和组合练习选择与应用的依据，教学中按照动作形成的规律，由易到难，由单个技术到组合动作再到完整动作组织教学。结构化教学是《义教课程标准（2022年版）》提出的新理念，是某种事物按照其内部的逻辑关系连接、组合成某种特定结构形态的动态过程。这个与遵循动作形成的规律采用的教学方式不谋而合，结构化教学不仅要体现在教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等层面的结构化，对于学生发展来说，更重要的是认知方式由表及里、由浅入深、由显性到隐性的深度结构化，在更深层次上形成结构化思维。因此，结构化体育教学要紧紧扣住动作结构的形成原理，结合学情，根据运动技术形成的规律，遵循教学原则，将孤立的、碎片化的运动知识与技能进行整合、联结，引导学生形成旧知到新知的迁移链，使学生的学习由浅层走向深度，由表层符号走向逻辑与意义的统一，实现将体育学科知识向核心素养转化的育人目标。如，水平三《肩肘倒立与多种组合动作练习》一课，课中用5个活动［活动1：复习肩肘倒立动作；活动2：组合——X（代表可衔接动作，如前滚翻成直腿坐）＋肩肘倒立；活动3：组合——肩肘倒立＋Y（代表可衔接动作，如挺身跳）；活动4：完整组合——X＋肩肘倒立＋Y；活动5：组间PK］作为整体框架，贯穿始终。5个活动内容由易到难、由简入繁，层层递进，在熟练掌握技术时进行动作迁移组合创编。练习过程在情境中贯穿“学、练、赛”，组织形式层次分明，核心素养得到较好的发展。

四、大单元教学设计要紧扣真实情境下的学练赛

真实情境的创设是“知识的获取”走向“知识的应用”，是当前素养导向下课堂改革的趋势。具有学科价值的情境应该具有真实性和结构性，围绕学科核心素养，紧扣学生的学习经验和生活情境，教学设计能够帮助学生理解和关联素养的学习任务。学生在这种真实的情境中，在运用所学知识和技能分析、感悟、探寻解决问题的过程中逐渐形成核心能力。

大单元教学设计真实性情境的创设应具有生活化、学科化的引领性主题，伴随教学的深入设置阶段性目标，明确结构化任务，紧扣学练赛设置递进性活动，自始至终进行持续性评价。如，水平二《前滚翻交叉转体180°》一课，以学生兴趣为切入点：“学”——创设生活化学习情境，以问题驱动的方式引导学生在学练中积极思考，主动探究学习前滚翻交叉转体180°；“练”——利用体操运动会，从单一技术教学到组合技能练习，突破教学重难点；“赛”——创设比赛情境，让学生在竞赛的氛围下巩固运用前滚翻交叉转体180°的动作技能；“评”——以“金银牌”为标准贯穿整个学、练、赛环节，增强学习内驱力和获得感，激励学生专注课堂学习，快速掌握前滚翻交叉转体180°技术，学以致用，培养学生的运动能力，提升学生的核心素养。又如，水平一《各种移动组合应用能力游戏》一课，执教教师结合生活化、地域文化创设情境教学，引导学生争做主人翁的意识，“客人到了”“我是小导游”的角色代入符合低年级学生的身心特点，巧妙地以合肥的景点（三河古镇、大蜀山、渡江战役纪念馆、巢湖和峔山岛）为线串联课的整体内容，让人耳目一新。通过打卡三河美食、攀登大蜀山、环湖大道赛车以及重温渡江战役的历史等结构化教学内容的实施，让学生更加了解自己家乡的地域特色文化和歷史文化，并实践跨学科主题学习。

五、大单元设计要优化整合教学资源

党的二十大报告中对“办好人民满意的教育”作出战略部署，强调“坚持教育优先发展”“加快建设教育强国”。提出未来的教育必然是基于网络环境更加开放的教育，是更加重视学生个性化和多样性的教育，是引导学生主动探究和快乐学习的教育，是让所有学生都能享受到优质教育资源的教育，是更加强调终身学习的教育，是更加智慧的教育。[2]信息技术的发展日新月异，学校体育也在不断寻求信息技术的赋能，助力体育与健康课程教学，大数据、移动智教屏、运动手环等信息技术装备不断融入课堂教学中，用好信息技术已是当下乃至今后体育教学的必然趋势。体育与健康课堂教学中应用多媒体播放视频，使得建构的情境更加逼真，学习氛围更加浓厚；动作技术示范更加专业更加优美直观；佩戴的运动手环使得学生练习负荷监测更加及时、精准、科学；体育课外作业内容更加丰富，渠道更加广泛，评价更加多样，学生的学习兴趣也更加浓厚。信息技术助力下的体育课堂教学呈现良好的发展态势，同时也对体育教师的信息技术能力提出了更高的要求，熟悉课程标准、精研教材已成为合格体育教师的标配，能否在大单元视域下制作精美的课件，录制真实情境、具有趣味的视频，核心知识点和问题链的适时融入，学练赛的学习引导，评价单的辅助激励等都将影响未来体育课堂教学质量。未来已来，盘活信息资源将成为体育教师主导学生核心素养培育的关键能力。

参考文献：

[1]张华.论大观念课程与教学[J].当代教育科学，2023（1）：3-13.

[2]雷朝滋.教育信息化：从1.0走向2.0：新时代我国教育信息化发展的走向与思路[J].华东师范大学学报（教育科学版），2022，42（12）：21-23.