指向素养提升的中学物理教学评价改革研究

翁宗琮

［摘 要］为落实《义务教育物理课程标准（2022年版）》强调的“构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系”这一要求，本研究在对现行中学物理教学评价的不足进行分析与梳理后，提出指向素养提升的中学物理教学评价改革设想：一是关注学生的作品制作与创新能力的评价；二是适当增加物理中考实验操作考试的分值；三是实施聚焦学生思维方法的课堂即时评价；四是在AI背景下利用信息技术为课堂教学评价赋能。

［关键词］素养提升；中学物理；教学评价；改革

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）35-0053-03

教育评价改革事关教育的发展方向和办学导向。习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“深化教育领域综合改革”，“完善学校管理和教育评价体系”，强调了坚持以教育评价改革牵引教育领域综合改革的方向和重点。贯彻落实党的二十大精神，要深刻理解和把握教育对中国式现代化建设的战略支撑作用，以“构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系”为目标，走好中国特色的教育评价改革之路［1］。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出：“树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。”为了充分发挥教学评价的育人功能，《义务教育物理课程标准（2022年版）》强调“构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系”。在评价目标方面，从终结性评价转向关注学生学习、探究与发展的过程性评价，重视对学生学习的动机、过程和效果进行三位一体的评价，明确以评价促进学生核心素养发展的目标［2］。由此可见，要对中学物理教学的评价进行改革，必须改革综合评价、优化考试内容、减轻考试压力、推进物理作业改革，只有这样，才能有效地提高学生的学科素养，贯彻落实国务院和教育部关于基础教育评价改革的精神。

一、现行中学物理教学评价的不足

（一）评价制度不够完善

在目前的中学物理评价体系下，中学物理教学中存在着以各种练习为主，过分注重考试结果的情况。具体表现为以下几个方面：第一，一个学期过多地安排周考、月考、单元考，以考代练。第二，课程进度加快，提前结束新课教学。虽然课程方案中有四个学期的教学大纲，但是真正的教学计划是三个学期完成初中物理新课教学，一个学期完成复习备考，有些学校甚至在初一就已经开始物理学科的授课。第三，根据学生的考试成绩和教师的教学成绩进行排序，导致师生焦虑，压力增加。部分学校按成绩分班和给学生贴标签的做法，给学生的心理带来很大伤害，有违教育的公平性。部分教师焦虑的主要因素仍然是考试排名，对其深层次的原因进行剖析发现，目前的评价制度还不够完善，还无法充分发挥考试评价的育人作用。

（二）對实验操作评价重视不足

目前，我国中学物理教学评价以传统的测试方法为依据，以选择、排序为主要特征，以纸笔测试为主要测试手段。将中考成绩作为高中入学的唯一评判标准，缺乏对物理实验操作的评价。此举不但容易让学生产生紧张心理，而且对学生的身体和心理健康都有不利影响，对物理学科核心素养的培养也有不利影响，这与教育部关于基础课程评价改革的精神相违背。

2021年，广州市第一次将物理实验操作考试作为中考物理的一部分，虽然物理总分不变，但从原本单纯的笔试100分变为“笔试90分+实验操作10分”。这是具有重大意义的改革第一步，此举不仅让许多连实验器材都不齐全的学校开始重视实验操作与实验室建设，而且让许多物理教师改变教育理念，注重将实验操作融入物理教学中。然而，10分的分值还不能很好地引起学校与教师对物理实验操作评价的重视。通过对区域内物理教师的访谈发现，有部分教师对实验操作的评价依然是能否完成实验步骤，忽视学生通过物理实验是否能够建构物理概念，没有培养学生将实验探究方法及安全操作规范等运用于解决实际问题的意识。

（三）评价方式不够完善

部分教师在进行物理教学评价时仅仅关注学生是否做对了题目，而极少关注学生解决问题的过程以及所具备的科学思维能力。

部分教师在实施评价的过程中仅关注考试分数，为了提高学生的应试技巧，常利用教辅资料来进行大量的机械刷题，殊不知，重复考查相同的知识点，当学生第一题做错，在遇到下一道同类型的题目时依然会做错。

部分教师喜欢用全班齐答的方式来实施评价。例如教师在白板上展示一道习题，待学生思考后，告诉学生正确的答案，然后让做对题目的学生举手，如果举手的人多，教师就认为这道题学生已经能够准确掌握相关的知识点。这种评价方式并不能让教师真正了解学生的知识掌握情况以及学生的思维过程，也不能发现典型的错误案例，从而进行有针对性的讲解。

二、指向素养提升的中学物理教学评价改革措施

（一）注重学生的作品制作与创新能力的评价

作品制作是指学生在学习知识的过程中，通过亲自动手制作作品来加深对基本原理的理解的一种操作活动。它不仅有助于学生了解所学的物理概念，而且能培养学生的动手操作能力和创新能力。在引导学生制作作品时，教师要让学生把自己学到的知识和生活中的东西联系起来，然后对自己的作品的合理性、科学性和不足进行反思，在不断地反馈和实践中，让学生形成严谨求实的科学态度。同时，作品的生产原料来源于生活，教师要让学生学会变“废”为“宝”。比如让学生利用小铁丝、废铁片、旧木板、矿泉水瓶等生活中的废旧材料制作各种作品，以此培养学生勤俭节约的品质，同时使物理教学与德育教育有效融合。因此，在中考纸笔考试的基础上，应增加对学生作品制作与创新能力进行评价，让学生应用科学知识的能力、辨析问题的能力和应用科学观点的能力得到综合培养与提升，同时能够引导学生联系生活实际，真正做到“学以致用”“知行合一”。

（二）适当增加物理中考实验操作考试的分值

尽管广州市中考物理教学的改革走在全省乃至全国的前面，但是实验操作考试的分值占比仍然较小。初中物理是一门以实验为基础的课程，它与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点［3］。实验探究不仅是物理教学的重要内容，还是重要的教学方式和手段，能够有效培养学生发现问题和提出问题的能力、动作操作能力、对数据进行收集、分析、处理和解读的能力以及表达交流能力。这些能力不能仅通过教师讲授习得，需要学生亲自动手操作，经历完整的实验探究过程，因而只能在实验中有计划、有目的地进行培养。因此，适当增加实验操作考试的分值，不仅能够体现实验在物理学科中的主体性与重要性，充分发挥考试评价的育人功能，还能够更好地培养学生获取证据、控制实验条件、分析与解决问题的能力，同时能加强教师对实验教学的重视程度，引导教师积极开展测量类与探究类学生必做实验，使学生通过实验操作体会到物理学研究是一种以观察、实验为基础的创新活动；让学生实验操作过程中体验到成功的喜悦，从而激发学生对物理学的浓厚兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。

（三）实施聚焦学生思维方法的课堂即时评价

笔者在观摩区域内物理教师的课堂教学时发现，有的教师执着于“先进的”教学方法与教学模式，一节课下来，自己侃侃而谈，提出很多的无效问题；有的教师虽然倡导“以生为本，把课堂还给学生”，但只是指定个别学生到讲台上进行实验演示或者让个别学生到讲台上进行讲解，这种教学方式通常只是站在讲台上的学生得到了锻炼，其他学生只能默默观看，实际教学效果并不理想；有的教师喜欢集体回答集体诵读，场面十分热闹，但是实际有多少学生是真正懂得，教师心里也没数；有的教师推行小组合作学习，但仅仅是聚焦于优秀生或者后进生这一小部分学生，没有兼顾到全体学生，缺乏有效的评价手段，导致学生学习的主观能动性变差。笔者曾多次访谈上完课的教师：“你这节课上完，就××知识点，你觉得学生有多少能真正掌握？”部分教师回答说要等单元测验后才能知道，另外部分教师认为要等作业批改后才能知道。

笔者认为，教师在进行授课前应预设本节课学生应该掌握的知识，并精心设计能够评价学生思维方法与思维能力的习题，在课堂上进行即时评价。教师讲得多，不代表学生接受得就多。精心设计数量适宜的习题，有助于教师关注学生在课堂40分钟内的学习情况，并及时调整教学进度与教学内容。同时，类似“你的依据是什么？”这种设问方式，能有效检测学生的科学推理能力和科学论证能力，帮助教师判断学生是否能够使用所学模型分析问题，从而有效解决问题。

（四）在AI背景下利用信息技术为课堂教学评价赋能

信息技术可促使中学物理教学评价从终结性评价向关注学生学习、探究与发展的过程性评价转变，能对学生学习的动机、过程和效果进行三位一体的评价，推动学生核心素养的发展；有利于实现由“一”到“多”的转变，促进师生双方的共同参与。

在AI背景下利用信息技术为课堂教学评价赋能，可以让学生脱离平板电脑，学生在纸张上作答AI就可以即时评判答题的对错。笔者在观摩一节信息化物理课时发现，教师让全班学生举起答题纸，待课室白板自带的摄像头拍摄答题纸后，AI就可以即时显示全班学生的出错率。笔者在观摩另一节信息化物理课时也发现，课室安装了一个全景摄像头，学生答题后，将练习纸放在指定的位置，AI就可以即时分析全班学生的答题情况，并立即给出对错率。教师则可以根据全班学生出错最多的知识点进行精细化讲解。

信息技术辅助下的教学评价注重学生学科素养的整体发展，从以往仅注重单个学生的评价转向注重全体学生的形成性评价与即时评价并重，使教学评价成为一种促进学生认识自我、激励自我的教学方法，成为教师提高教学质量的一种反馈手段。这对于培养学生的学科素养，尤其是培养学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。

此外，信息技术辅助下的课堂教学评价是一种灵活、开放、动态的评价方法，它能给学生更多的自由选择空间，可以注意到全体学生的学习状况，从而调动他们的学习积极性，使他们能有效地诊断自己的学习水平，使他们获得成就感，增强他们的自信心，同时使他们成为评价的主体和学习的主动参与者。

三、小结与展望

中学物理教学评价除了要着眼于学生的学习过程和学业成就，还应该关注学生的个体差异，实施分层评价。多样化的评价有助于学生建立自信，激发学习动机，充分发挥评价的育人功能。指向素养提升的教学评价可以帮助教师了解学生是否掌握了学习内容，从而更好地指导学生学习，同时还可以帮助教师了解自己的教学效果，了解是否达到了预期目标，从而为教学改进提供依据。

综上所述，教学评价是课堂教学不可或缺的一部分，也是课堂教学研究的一个好起点。教学评价为教师的教学提供了反馈信息，并对教师的教学展开分析和诊断，进而提升教师的教学水平和教学效率。教学评价和教学活动是并存的，而有效的教学过程又离不开符合学生个性特点的评价。积极思考与探索如何对中学物理教学进行有效的教学评价，是实现物理课程学习目标，培养学生的学科素养，引导学生学会学习、学会合作、學会生活，推动学生全面发展的关键。

［   参   考   文   献   ］

［1］  钟俊敏.走好中国特色的教育评价改革之路［J］.教育科学论坛，2023（5）：1.

［2］  廖伯琴.义务教育物理课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 黄春香）