项目化学习：有效提升学生的生物学学习力

吴芳

［摘 要］高中生物学教学是一种整体性、结构性、层次性的教学。项目化学习是以项目主题为中心、以学生为主体、以小组为单位、以实践为核心、以评价为手段，引导学生展开自主性、自能性的学习。在高中生物学教学中，教师要为学生搭建一个开放性、综合性的学习平台，引导学生开展项目化学习。开展高中生物学项目化学习，能让学生的生物学学习自然发生、深度发生、持续发生，能有效提升学生的生物学学习力。

［关键词］项目化学习；高中生物学；生物学学习力

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）35-0087-03

高中生物学是一门以实验为基础，研究生命科学的重要学科。在“双减”背景下，高中生物学教师有义务去减轻学生过重的学业负担。为此，高中生物学教师要自觉地整合相关的课程资源、素材，优化学生的生物学学习流程、结构等。项目化学习是以项目主题为中心、以学生为主体、以小组为单位、以实践为核心、以评价为手段的一种整合性、系统性、整体性的学习。实践证明，在高中生物学教学中实施项目化学习，能有效提升学生的生物学学习力，发展学生的生物学学科核心素养。

一、确定项目主题：项目化教学的原点

在高中生物学教学中实施项目化学习，要求教师深入研究高中生物学教材以及学生的具体学情，在此基础上统筹教材内容、关照学生的普遍学情，从而确定相关的项目主題。项目主题具有指向性、针对性、方向性、统摄性的特点。项目主题不是教师随便确定的，项目主题的确定往往决定着学生项目化学习的目标、内容、重点、难点等。确定项目主题是开展项目化教学的原点。一般来说，项目主题既要关照学科的知识、技能、思想方法等，又要关照学生的学情，从而能够引导学生积极主动地参与项目化学习。

项目主题也不是由教师钦定的，而是师生、生生相互协商的结果。在确定项目主题时，教师要充分考虑学生的学习需求，这样主题引导下的项目化学习才会更具有实效性，才能真正激发学生的生物学学习、研究兴趣。同时，项目主题要能切入学生认知、思维等的“最近发展区”。在高中生物学教学中，教师可以设定一个“大问题”或“大任务”作为主题，在“大问题”或“大任务”的统领下，学生可以将项目主题进行分解，进而建构出问题链、任务群等。

例如在教学人教版必修1“细胞是生命活动的基本单位”这一课时，笔者设置了这样的项目主题——生命活动与细胞的关系。围绕这个主题，笔者引导学生对其进行分解，形成任务清单，并开展项目化研究活动。任务一：研究草履虫的运动和分裂。任务二：研究人体的生殖和发育过程。任务三：描述缩手反射的结构基础。任务四：区分SARS病毒和艾滋病病毒。这些任务之间既具有独立性，又具有关联性。研究时，笔者先让学生以小组为单位，对相关内容进行自主思考、探究，再在研究的基础上引导小组之间进行深度研讨，从而让学生的研究结果得到共享。

项目主题与教材中的知识点存在着紧密的关联，同时又牵涉相关学科、学生生活等多方面的内容。项目主题应当凝练课程的三维目标，充分发挥课程的功能，彰显课程的价值。因此，教师要引导学生集思广益，设计适切的项目主题，在此基础上要求学生众筹众谋，将项目主题分解成若干个子问题、子任务等；要结合学生的生物学学科核心素养，对相关的主题、问题、任务等进行优化设计，从而保证项目活动的科学性和可行性。

二、建立项目小组：项目化教学的前提

项目化教学不同于传统的以学生个体为中心的教学，它主要是以小组为单位开展教学活动。在项目化教学中，教师可引导学生建立项目化学习小组，这是项目化学习的前提，也是项目化学习有效开展的保障。一般来说，教师可以从知识、能力等方面对学生进行显性或隐性的分组；可以采用组内异质、组间同质的方式，让不同小组的成员能进行信息的互动、传输和交流，让小组之间可以展开平等的、自由的对话与交往。在建立项目化学习小组之后，教师再引导学生制订项目活动的计划，对项目活动进行精心的预设，从而提升项目化学习的效能。

项目化学习小组的分组要根据学生的生物学习倾向、学习风格、学习能力、学习成绩等方面进行综合考量，同时还要兼顾学优生、学困生的比例，兼顾男女性别比例等。在小组分组完毕后，教师可让学生民主选举项目化学习小组的组长，由组长负责小组的项目化学习活动并根据不同成员的学习特质在小组内进行分工。有了分工，学生就能有效地进行项目化学习，从而提升项目化学习的效能。进行合理的小组分工，有助于教师引导学生对项目化学习进行有效的谋划，包括制订活动计划、有效预设活动进程、反思活动结果等。

例如，在教学“减数分裂”这一课时，笔者就引导学生将这一主题内容分解为若干个子项目，然后以小组为单位进行分门别类的研究，如“减数分裂的定义”“减数分裂的过程”“减数分裂的变化规律”“有丝分裂与减数分裂的区别”“受精作用的定义、意义”等内容的研究。每一个小组研究一个项目内容，并在组内进行深入交流，在此基础上再以小组为单位与其他小组展开全方位、多角度的交流。通过交流，学生掌握了减数分裂的对象、时期、特点、结果等相关知识。项目化学习发挥了学生群体相互支持的作用。在开展项目化学习时，教师要给学生创造思考、互动、交流的时空，让学生积极展开互动交流。在互动交流中，学生的生物学认知能够走向深入。如在学生从教材中找出了同源染色体的定义后，笔者借助多媒体课件呈现出同源染色体的形态，并让学生认识到：在减数分裂过程中配对的两条染色体，它们的形状、大小一般是相同的；这两条染色体一条来自父方，另一条来自母方。在研讨互动的过程中，学生能深刻理解“四分体”“联会”“交叉互换”等相关概念。

三、深化项目实践：项目化教学的核心

在建立项目化学习小组之后，教师要引导学生深化项目化学习实践。项目化学习实践是项目化教学的核心。在项目化教学中，教师要鼓励学生进行项目化学习猜想，引导学生进行项目化学习验证，助推学生进行项目化学习思考、探究，让学生的项目化学习走向实践。在项目化学习实践过程中，教师要引导学生掌握相关的生物学科知识，形成生物学科的实践技能，优化生物学科的学习品质，完善生物学科的学习生态。项目化教学要求教师能及时跟进、适度介入，主动地对学生的生物学学习进行指导和帮助。

在项目化教学实践中，教师要引导学生搜集相关资料，引导学生大胆地猜想、尝试、实践；放手让学生自主探究，鼓励学生自主实践。项目化学习的過程就是学生深度研究、深度实践的过程。项目化教学要求学生在实践中创新、在实践中发散思维，通过创新思维推动学生的项目化学习实践。比如在教学人教版必修1“组成细胞的分子”这一章时，笔者设计了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的项目化学习主题任务。在项目化学习活动中，笔者引导学生结合检测步骤、检测所要用到的化学试剂、检测得到的现象等搜集资料、制订计划，进而利用相关的生物实验工具（如胶头滴管、试管、显微镜）和实验对象（如西瓜汁、苹果浆、菜籽油等）开展生物学实验。教师要跟进学生的实验，主动对学生的实验进行目的性、针对性、计划性的指导，如让学生遵循实验的规范，为学生讲解实验的安全措施等，同时引导学生边实验边思考，并做好数据记录。项目化教学提倡学生“在做中学”，始终以学生为中心，为学生创设学习的时空，让学生展开自主性、自能性的学习。项目化教学有助于发展学生的生物学思维，提升学生的生物学学习力，发展学生的生物学学科核心素养。

项目化学习实践是项目化教学的核心环节，对学生开展项目化学习具有举足轻重的作用。教师要关注学生的项目化学习表现，培育学生的项目化学习实践兴趣，发展学生的项目化学习特长，提升学生的项目化学习能力，引导学生优化项目化学习实践方法，让学生在项目化学习实践中获得成功体验。开展高中生物学项目化学习活动，要从学生的学习兴趣、学习需求等出发，引导学生加强对生物学知识的应用。项目化教学能有效锻炼学生的各方面能力，从而促进学生综合性、复合性素养的发展。

四、优化项目评价：项目化教学的保障

项目化教学还要注重对相关内容的反馈、评价。教师要丰富评价的内容，拓展评价的主体，优化评价的方式，丰富评价的形式，优化评价的品质，完善评价的生态，让评价促进学生项目化学习的开展。教师不仅要对学生的项目化学习结果进行评价，还要对项目化学习过程进行评价。实践证明，开展项目化学习评价，能提升学生的生物学学习效能，增进学生的项目化学习信心。

项目评价不仅要促进学生开展项目实践，更要促进项目创新。开展项目化学习评价，一方面能让教师动态地把握学生的具体学情，另一方面可以让教师动态地调整自己的教学方案、教学预设等。在这个过程中，教师要充分解放学生的感官，给予学生更多的思考、实践的机会，让学生展开自主性、自能性的探究与实践。

例如教学“有丝分裂”这一课时，笔者设计了项目化学习活动，分为两课时完成。第一课时主要是项目化任务的启动、实践，第二课时主要是项目化任务的展示、交流和评价。首先，笔者让学生观看《一个受精卵发育成一个新生幼儿》的视频，在此基础上引导学生提出相关的问题，从而提炼出项目化学习的主题：一个受精卵是如何发育成新生幼儿的？用问题、任务驱动学生的项目化学习。一个受精卵细胞中有23对染色体，而每一个胎儿的细胞内也有23对染色体。怎样保证细胞分裂前后细胞染色体的数量相同呢？在问题驱动下，学生开展项目化学习活动，有的小组尝试画图，有的小组搭建模型，等等。在实践操作的基础上，笔者让学生进行模型的展示，并引导学生进行深度思考。比如细胞有丝分裂的意义，植物和动物细胞有丝分裂的异同；有丝分裂过程中核膜与核仁周期性消失、重现的意义，等等。在互动交流中，笔者引导学生对各个小组的实践探究结果进行评价：可以引导学生进行自评，可以引导学生进行互评，也可以引导学生进行展评；可以采用抽签式评价，可以采用轮流性评价，还可以采用点名性评价。评价不仅能深化学生的认知，更能评价学生的技能。通过评价，学生能够认识有丝分裂各个时期的一些图像，能辨析染色体、DNA、染色单体之间的关系，能够解释有丝分裂的意义，理解核膜与核仁周期性消失、重现等的意义。

项目化学习是一种亲身实践、直接感受、直接介入体验的一种学习方式，这种学习方式能让学生获得深刻的学习感悟。让学生的生物学学习基于评价、朝向评价，不仅能充分发挥评价的引导、促进功能，更能让评价撬动学生的生物学学习。通过项目化学习，可提升学生的生物学学习力，发展学生的生物学学科核心素养，为学生提供更多的学习生物学的可能。

高中生物学教学是一种整体性、结构性、层次性的教学。教师要以项目作为学生生物学课程学习的载体和媒介，将学生的“做生物”“思生物”“学生物”统一起来，真正践行“教学做合一”的理念。在高中生物学项目化教学中，教师要基于生物学的学科立场，引导学生从生物学科视角来认知、思维；为学生的项目化学习创设更广阔的时空，赋予更为自主性、自能性的权利。项目化教学要以学生为主体，提升学生的信息技术高阶认知、思维能力，培养学生的自主学习、管理、评价等核心技能。教师要唤醒、激活学生已有的生物学科知识经验，引导学生展开自主性、自能性的生物学学习；要在生物学项目化学习中，为学生构建一个开放性、综合性、生成性的学习体系，从而让学生的生物学学习自然发生、深度发生和持续发生。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李海霞.以“有丝分裂”为例浅谈高中生物项目化学习设计［J］.上海教育，2020（15）：78．

［2］  范昕婷.高中生物核心素养下的项目式学习探究［J］.科普童话，2020（8）：23，25．

［3］  胡胜男.高中生物项目化学习的实践与思考［J］.上海教育，2019（合刊2）：94．

（责任编辑 黄春香）