基于核心素养培育的初中语文作业设计优化策略

尉梦

［摘 要］在初中语文教学中，布置作业是重要的一环。从学生的角度出发，符合课标规定的、科学合理的作业能够帮助他们查缺补漏，巩固课后学习效果，是形成语文学科学习方法以及培育和提升学生核心素养的重要工具。从教师发展的角度来看，能否设计出科学、规范的语文作业，不仅直接影响教师的授课效率，而且影响教师的自我提升。文章重点分析初中语文作业当下在目标、内容、形式和效果评价等方面存在的核心问题，从具体的教学实践出发，阐述语文作业设计的优化策略，致力培育学生的核心素养，助力教师的个人专业成长。

［关键词］初中语文；作业设计；策略；核心素养

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0007-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”新《课标》要求教师在作业设计过程中密切关注学生的具体学习情况和反馈评价。在落实“双减”政策过程中，设计作业更要结合学生的需求，旨在提高质量，减少数量，“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。魏书生曾说：“学生作业应该有个常规的量，量太少了学生不能提高学习能力，量太大了，同样抑制了学习能力的提高，还不利于身心发展。”新《课标》与“双减”政策均指出了作业设计的质量对于初中教学的重要性，在这两大背景下，对作业进行精心设计已刻不容缓。此外，作业评价与作业设计紧密相连，作业设计的质量会在一定程度上影响作业评价的效果。作为过程性评价的重要组成部分，合理的作业评价不仅是检验学生知识掌握程度的工具，而且是教师提升教学效果的把手。

初中语文学科的学习内容多、难度大，再加上这一时期的学生具有自我意识增强、认知能力快速提升、情绪波动大、两极化明显、容易产生逆反心理等特点，对当代教师的能力提出了新的要求。在设计作业时必须树立正确的作业观，以学生为中心，调动学生的积极性，让学生愿意完成作业。科学有效、规范合理的作业能够巩固学生的基础知识，而及时的作业评价能够激发学生的学习热情，二者有机结合，才能真正培养学生的主动学习能力，落实学生的核心素养培育，提高学生的思维品质。重视作业设计，精准设计作业，是培育学生核心素养的内在要求，也是发展教师专业能力的必然要求。

一、初中语文作业设计存在的问题

（一） 目标性和指导性不足

作业由学生在课后完成，帮助学生检测学习效果，是学生学科知识积累和核心素养培育过程中不可或缺的工具。作业设计的质量在一定程度上影响着学生的课后发展，这就要求教师高度重视作业设计，只有做到“心中有数”，才能“手中有策”。然而，一些教师未在备课环节做好准备，没有清晰的计划和明确的目标，以致作业的总体设计缺乏系统性，在布置作业时“武断粗暴”，随意性强，有时甚至脱离课堂教学进度简单安排一些配套习题。如果教师在布置作业时目标不明确，也没有提出细致的作业要求，就无法对学生进行具体的过程性指导和示范，造成部分学生不清楚作业的完成标准，缺乏具体的思路和正确的方法，这样他们自然就不知道如何才能达到作业要求，甚至难以理解作业的意义。对学生而言，这种目标性不强、指导性不明确的作业，即便在它身上花费了大量的时间，但完成的质量依然无法得到保证，学习体验不佳。对教师而言，这样的作业会破坏单元作业的结构性，影响各课时作业间的联系。从作业评价的角度来看，这样的作业很难给教师提供清晰的反思方向和正确的授课指导，也不能准确地反映学生的学习效果。

（二） 实践性和协同性不足

语文学科与实际生活密切相关，但目前部分教师忽视这一联系，且自主设计作业的意识淡薄，布置的作业几乎都是书面形式，多数情况下直接使用配套练习册和试卷。练习册和部分试卷的编辑排版周期往往在半年、一年以上，这使得其很难紧扣社会热点问题，缺乏时效性。对学生而言，机械地完成课堂相关的习题是枯燥的。长此以往可能会让学生形成语文学习脱离生活实际的错误观点，甚至认为语文学习是空洞的、没有意义的。尤其是在教学古诗文时，由于教学的内容离当下学生生活的年代较为久远，教師再布置死记硬背、机械训练类的作业，便会让学生负担过大，觉得枯燥无趣，甚至丧失信心。练习册、试卷等，学生一般要独立完成，如若没有一些实践类作业，那么学生的语文综合能力和合作能力便无从培养。

实际上，随着学段升高，初中学生也越来越关注社会发展中的热点问题，这就迫切要求教师在设计作业时将语文知识与社会热点问题联系起来，启发学生运用语文能力，与同伴合作，去解决日常生活场景中的真实问题，而不是“纸上谈兵”。这样做不仅可以拉近学生与语文课程间的距离，增强他们对语文学习的认同感，而且可以让学生体验小组学习的乐趣，在发展合作能力的同时建立良好的人际关系。

（三）创新性和启发性不足

新《课标》明确指出，语文课程要培育学生语言运用的核心素养。在教学中，教师应将对培养这一素养的重视延续到作业环节。目前，部分初中语文教师设计的作业表现出以下几个特点：注重夯实基础知识，缺乏思维能力的锻炼，作业同质化严重、缺乏可选择性。具体而言，他们设计的作业内容可总结为字词积累、课内文段练习、课外文段阅读理解、摘抄与练笔写作等。这些作业内容机械性强，有的已经出现僵化的答题模板，创新性和启发性不足。长期面对这类作业，学生会觉得枯燥，继而敷衍应付，甚至对语文学科产生反感、抵触心理。实际上，初中阶段学生自我意识逐渐觉醒，开始关注校内外个人生活，若作业无法激发学生的学习兴趣，将极大地制约学生思维的发展。不仅如此，如果作业的应试性强，作业就会成为提高分数的手段，随之而来的是学生陷入“作业做得越多成绩越好”的怪圈。教师在设计作业时应避免过度强调作业和考试的关联，否则就会与核心素养视野下的语文作业设计意图背道而驰。

（四）反思性和反馈性不足

作业是对学生掌握特定知识和能力的情况进行检测的重要载体，同时还能帮助教师反思和改进教学。但目前，仍有部分教师对此存在认识上的误区。由于教学任务繁重、日常工作量大等，有些教师对作业的批改和评价缺乏重视。部分教师不能及时批改作业和给予反馈。不及时讲评会导致学生无法及时纠正错误，再加上学生会有不同程度的遗忘，那么在这种情况下，作业评价对学生掌握情况的诊断作用以及对教师教学的反思促进作用就会大打折扣。如果教师无法通过作业评价促进师生之间的沟通，了解学生的学习需求并给予帮助和指导，久而久之学生就会产生作业是否认真完成并不重要的心理，造成學生不再重视作业的严重后果。

在作业批改上，若只停留在评判正误、评价等次的层面，而不深入分析总结作业中学生的共性问题和个性问题，便不利于学生进行有针对性的巩固改进，也不利于教师调整教学内容与方式。实际上，每个学生都有自己对作业内容的个性化理解，教师应尊重学生间的差异，在作业反馈中发现学生的亮点并及时鼓励和肯定，给予学生信心。

二、初中语文作业设计的优化策略

（一）目标导向明确化

要想发挥作业设计推动学生核心素养培育的作用，教师首先要明确宏观层面的大方向，牢记核心素养的内涵，坚持目标导向，设定明确的作业设计目标，在备课环节即做好作业的顶层设计。在具体实践中，先明确本学期的教学内容和教学目的，统筹整本教材中各个单元的教学目标，再根据具体课堂的教学目标设计作业。这样的作业设计以明确的目标为导向，讲究系统性和科学性，能为学生在课后自我诊断时提供能力、水平参照标准。

如统编语文教材七年级上册第一单元作业的结构化设计。根据单元导语中提到的“重视朗读课文”“把握好重音和停连”和“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”三项要求，将本单元的教学目标设定为“体会情景交融表现手法的表达作用，分析比喻、拟人修辞手法的表达效果，掌握朗读技能”。基于上述目标，在教读《春》时，引导学生找出文中的写景语句并通过对关键词语和比喻修辞手法的分析来把握景物特征，理解作者蕴藏在景物中的情感，然后让学生以“校园秋花”“校园秋草”等为主题，细致分析并仿照作者的语言形式完成练笔；在教读《济南的冬天》时，引导学生关注作者对济南冬天景物的描写，分析拟人修辞手法的效果，感受作者融于“景语”中的“情语”，在课堂上让学生以小组为单位，将课文内容改编为现代诗，课后作业是发一条“我家乡的冬天”朋友圈，要求文案为现代诗，配图为诗中所提到的家乡景物。这样的练笔可以帮助学生更好地理解写景散文中景物特征与作者情感的关系，同时深化学生对比喻、拟人修辞手法的认识。本单元的写作主题是“学会观察生活”，有了学习课文时的输入，学生已逐步掌握寓情于景的手法，对写作的畏难情绪也有所减轻。可以在课上进行一次朗读比赛，让学生通过朗读来分享自己的习作，在朗读技能的运用中进一步感受语言形式和情感表达的关系。各个课时的作业均与单元的教学目标相匹配，指向上清晰明确，难度上循序渐进，读与写的结合形成教与学的闭环，最终指向学生语言运用和审美创造素养的培育。

（二）内容安排层次化

每个学生都具有独立性和独特性，有不同的学习需求。为此，教师应坚持以人为本，以学生为中心，增强教学内容和教学策略的针对性，在保护学生自尊心的同时，最大限度地激发他们的学习动机和学习兴趣。比如，字词默写和诗文背诵这一类基础夯实型作业，原则上要求每个学生都必须完成，但对于个别基础特别薄弱的学生，可以在完成量和完成时间上适当放宽要求。再比如，对于指向语文能力提升的作业，教师可以在作业内容上进行难度区分，给学生提供自主选做的机会。以《从百草园到三味书屋》为例，本课的学习要求是“品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物；把握回忆性散文的叙述视角，尝试以此视角来回忆童年美好并记录下来”。教师可以设计三级难度层次的练笔作业：第一级作业是结合文中童年鲁迅对百草园的描写，为百草园写一段“园子介绍”；第二级作业是联系自己的生活实际，仿照文中对百草园的描写，围绕“……之乐”给自己喜爱的地方写一段话；第三级作业是结合自己的生活体验，以“回忆性散文”的叙述视角，写一段成长感悟。总的来说，难度分明的三项练笔作业既能满足学生语言能力提升的需求，又能为学生提供个性化选择的机会。

（三）形式调动多样化

当今社会的发展日新月异，语文来源于生活，语文学习与日常生活紧密相关，因此语文教师更应该保持对社会热点问题的敏感度，设计形式多样的作业，引导学生在社会实践活动中运用语言。比如，设计调查实践类作业。教学《故乡》时可以引导学生以小组为单位亲身走访，搜集与家乡有关的资料，了解家乡最具特色的风土人情，并完成调查报告，以激发学生热爱家乡的情感，提高学生运用语言的能力。再如，设计剧本演绎类作业。教学《皇帝的新装》《狼》等课文时，让学生分组合作，由组长引领组内成员将课文改编为适合演绎的剧本并进行角色分工及排演。这样做可以激发学生的创作兴趣，同时在演绎的过程中也可以加深学生对课文主题的理解，培养学生的合作能力和综合学习能力。这些作业形式多样，不存在唯一的标准答案，充满趣味，能够激发学生自主学习的热情。这些作业看似简单，但要想完成好，学生必须投入时间和精力，认真研读课文，同时发挥创造性和主观能动性。这与学生核心素养的发展需求是相契合的。

（四）评价方式有效化

完善的作业评价体系是教师进行教学评价的重要保障。一方面，作为作业设计的主体，教师在语文作业的评价中占据主导地位。教师应以身作则，认真负责地批改作业，通过自身对作业评价的重视推动学生对作业评价的重视。以《鱼我所欲也》为例，教师从学情出发所布置的字词解释、翻译等基础夯实型作业，应在收上来的当天完成批改并反馈给学生。这样学生便可以在当天完成订正，加深印象。若发现一些共性问题，应在课上及时进行集中讲解。另一方面，学生作为学习的主体，在作业评价时也应适时发挥作用。相关文件提出，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”，所以应推动初中语文作业评价主体多元化，鼓励学生以自评或者组员互评的方式参与作业评价。教学《昆明的雨》时，布置以“雨”为主题的练笔任务，让学生运用在课堂上学到的表达技巧与方法写作。在对此项作业进行评价时，第一步是学生自评，以旁批的形式标注出自己觉得优美的语句并写明原因；第二步是小组成员互评，以旁批加总评的形式对相应练笔中的精彩之处进行评价；第三步是教师检查学生的所有评价并进行综合评价。

总之，初中语文教师必须正视作业设计中存在的问题，明确目标导向，以学生为主体，以创新的方式设计高质量的作业，如设置与社会热点相关的作业背景，安排多层次的内容或应用多样化的作业形式，进而培养学生的语言运用能力和思维能力。唯有科学有效的作业设计和评价，才能较好地培育学生的核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张冰渝.初中语文作业设计的“困”与“法”［J］.文学教育（下），2023（7）：119-121.

［2］  吕龙.“双减”背景下的初中语文作业设计策略［J］.语文建设，2022（21）：74-75.

［3］  郭洁展李佳.“双减”政策下初中语文作业设计［J］.洛阳师范学院学报，2022（6）：81-83.

［4］  吴华丹.初中语文作业评价的现状和有效策略［J］.课外语文，2019（13）：38，40.

［5］  侯志中.初中语文作业设计的问题与方略［J］.四川教育，2021（14）：29-30.

［6］  桑燕.基于核心素养的初中语文作业优化设计研究［D］.秦皇岛：河北科技师范学院，2023.

（责任编辑 农越华）