幼儿家庭学习活动现状及促进策略*——基于武汉市1 908名幼儿家长的调查

王任梅 李筱雨 张 双 杨 蒙 李梦涵

(华中师范大学教育学院 湖北 武汉 430079)

一、问题提出

3～6岁是幼儿启蒙与成长的关键阶段，也是幼儿各种能力显现与发展的敏感期，因此为3～6岁幼儿提供高质量的早期教育至关重要。幼儿园作为以3～6岁幼儿为对象，提供有目的、有计划的专门化教育的机构，在学前教育中自然承担着重要的责任。然而，幼儿的健康成长与良好发展，不仅需要幼儿园方面的努力，更需要来自家庭的支持与协作。布朗芬布伦纳所提出的生态系统理论，强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这一系列环境系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展[1]。家庭正处于一系列生态系统的微系统中，家庭与幼儿发展的联系最为紧密，家庭中包含的各种因素都会作用于幼儿的发展[1]。

2021年，我国正式出台了《中华人民共和国家庭教育促进法》，将家庭教育的重要性提到法律层面的高度，也指明了父母或监护人应承担的家庭教育责任，使家庭教育成为众多家长关心的热点问题。家庭教育是以物质材料为支撑，包括家庭氛围、亲子互动、家庭环境等多个要素在内的整体性过程。其中，与幼儿的学习最为相关的是家庭学习环境。家庭学习环境这一概念最早由布拉德利(Bradley)和考德威尔(Caldwell)提出，用来表示家庭为孩子提供的教育活动和学习资源[2]。后来经过学者们的进一步研究，家庭学习环境的内涵逐渐丰富。综合以往研究，家庭学习环境包含三方面的内容：一是家庭文化资源，即父母在家中为孩子提供的学习资源和学习机会；二是家庭学习活动，是指父母和孩子一起进行的有学习机会的活动；三是丰富生活经验，是指父母带孩子到户外进行各种活动[3-4]。本研究中的幼儿家庭学习活动以幼儿为主体，在家庭学习活动的基础上进一步延伸，不仅指幼儿和父母一起进行的学习活动，而且包括幼儿在家中独自进行的学习活动。

家庭学习活动是家庭学习环境中的重要组成部分，也是家庭教育的一部分。已有多项研究表明，正向的家庭学习活动能够对幼儿的发展起到积极的促进作用。家庭学习活动不仅是幼儿早期语言和数学技能的重要预测变量[5-8]，同时也对幼儿早期学业技能具有显著的预测作用[9]。虽然已有研究聚焦于家庭学习活动这一主题，然而多数研究是从家庭的不同要素入手，探究家庭对幼儿发展的影响。例如：岳亚平等发现，家庭支持水平越高，幼儿学习品质发展越好[1]；林进龙等发现，家庭社会经济地位、语言环境、幼儿性别对幼儿学业语言能力的发展存在显著影响[10]；孙怡等分析了家庭养育方式对幼儿人格及社会适应性的影响[11]。这些研究都是以家庭的外在表现方式为对象，没有直接聚焦于幼儿的学习本身。只有了解幼儿家庭学习活动，才能更好地实施幼儿家庭教育。从教转向学，从成人本位转向儿童本位，有利于促进成人了解并理解幼儿的家庭学习活动，提高自身教养水平，从而营造有利于幼儿成长的家庭环境，为幼儿发展提供适宜的支持。因此，本研究以幼儿为主体，将幼儿的学习置于家庭场域之中，聚焦幼儿的家庭学习活动，在借鉴国内外已有研究成果的基础上，结合我国幼儿家庭学习活动的实际，从内容、条件、方式和质量等方面分析幼儿家庭学习活动的现状与差异，并为改善幼儿家庭学习活动的效果提出相应的建议。

二、研究对象与工具

(一)研究对象

鉴于幼儿家庭学习活动以幼儿为主体，除了幼儿在家庭中独自进行的学习活动，还包括幼儿和父母一起进行的学习活动，本研究的研究对象除了幼儿，还涉及幼儿家长。因此，本研究最终以武汉市的幼儿家庭作为研究对象。本研究对3～6岁幼儿的家长进行随机抽样问卷调查，由幼儿家长报告幼儿家庭学习活动的状况，共发放问卷1 908份，回收1 908份，回收率为100%。

(二)研究工具

本研究采用自编的《幼儿家庭学习活动现状调查问卷》。该问卷是在访谈幼儿家长与学前教育专家的基础上，参考已有研究，通过反复讨论、多次修订，整理编制而成。问卷分为两部分，第一部分是基本信息，包括幼儿性别、园所性质、所在班级、父母学历、父母职业、父母收入，共计9个题项,依此探究不同条件下幼儿家庭学习活动的差异。第二部分是幼儿家庭学习活动的情况调查。相关文献梳理以及访谈表明，“学什么”(即学习内容)、“怎么学”(即学习方式)、“学得怎样”(即学习质量)等是幼儿学习中的关键问题。而且，幼儿学习需要具备一定的条件(即学习条件)，是在一定的条件下才能发生并得以发展的。因此，该部分包括幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量四个维度，共计46个题项，进而分析幼儿家庭学习活动的具体情况。问卷采用李克特(Likert)五点计分法进行计分，1-5分别代表“从不"“很少"“有时"“经常"“总是”，或者“完全不符合"“有点不符合"“不确定"“基本符合"“完全符合"。各维度得分越高说明幼儿家庭学习活动情况越好。经初测(将确定好的《幼儿家庭学习活动现状调查问卷》在随机抽取的107名幼儿家长中进行初始测试)，本问卷内部一致性系数(α系数)为0.939，各维度的信度分别为0.827、0.743、0.711、0.945。各维度与问卷的相关系数在0.751至0.905之间，维持在0.80左右。经验证性因素分析，问卷模型拟合情况良好(X2/df=4.971，RMSEA=0.046，RMR=0.041，GFI=0.891，AGFI=0.876，CFI=0.916，IFI=0.916，TLI=0.908)。综合以上各项指标，《幼儿家庭学习活动现状调查问卷》的整体模型适配度良好。因此，本问卷的信效度良好。

(三)数据处理

本研究采用SPSS 26.0统计软件对收集到的数据进行统计与分析。

三、研究结果与分析

(一)幼儿家庭学习活动的总体现状分析

根据各维度及总体的得分情况，运用SPSS中平均值计算公式可以得出，幼儿家庭学习活动的总分均值为3.69，幼儿家庭学习活动的内容、条件、方式和质量四个维度的均值分别是3.09、3.78、3.55、4.01，均高于理论均值3。这说明目前武汉市幼儿家庭学习活动的内容、条件、方式和质量均处于较好的水平。其中幼儿家庭学习活动质量的均值最高，幼儿家庭学习活动内容的均值最低。

具体来看，在幼儿家庭学习活动内容上，越来越多的家长重视幼儿阶段的教育，相应地会丰富幼儿家庭学习活动的内容，增加幼儿家庭学习活动的频率。在幼儿家庭学习活动条件方面，多数家庭都会为幼儿提供丰富的学习材料。在幼儿家庭学习活动方式方面，多数家庭不再拘泥于单一形式的学习，而是向着多样化的学习方式转变，这不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还有利于幼儿学习质量的提高。在幼儿家庭学习活动质量方面，家长十分重视幼儿最终的学习成果，对幼儿进行全方面的支持，以使幼儿获得更好的发展。

(二)幼儿家庭学习活动各维度现状分析

1.幼儿家庭学习活动内容。基于对幼儿家长与学前教育专家的访谈以及对相关研究的梳理，幼儿家庭学习活动内容包含语言类、艺术类、科学类、社会类、运动类和娱乐/游戏类六个子维度，均值分别为3.15、3.02、2.62、3.27、3.43和3.44。其中娱乐/游戏类活动得分最高为3.44，运动类活动得分为3.43，这说明更多家庭倾向于开展娱乐/游戏类和运动类的家庭学习活动。科学类的得分仅2.62，低于理论平均值3，表明家庭中开展科学类幼儿家庭学习活动的频率较低，见表1。

表1 幼儿家庭学习活动内容子维度描述

多数家庭能够遵从幼儿的身心发展特点与规律，开展以娱乐/游戏类为主的幼儿家庭学习活动。同时，家长对于幼儿健康的重视也使得家庭中开展运动类活动的频率增加。

2.幼儿家庭学习活动条件。依据访谈及相关研究，幼儿家庭学习活动条件包括家具、图书、美术工具材料、乐器、玩具、动植物、运动器材和电子设备八个子维度，各子维度平均分在2.79至4.60之间。其中电子设备选项得分最高，为4.60，图书选项得分4.51，位居第二，乐器和动植物选项得分最低，为2.79，见表2。

表2 幼儿家庭学习活动条件子维度描述

虽然家庭中开展幼儿学习活动的条件普遍较为丰富，但是由于家长的指导能力有限，加上家庭经济条件和空间条件的限制，较少家庭会开展提供乐器、动植物等学习材料的活动。而随着信息技术的迅速发展，电子设备快速普及，成为人们生活必需品，也成为幼儿家庭学习活动的重要工具。另外，随着对早期阅读关注程度的逐渐提高[12]，家长日益注重培养幼儿的阅读能力和阅读习惯，因此图书成为经常使用的学习材料，早期阅读活动也成为多数家庭学习活动的重要组成部分。

3.幼儿家庭学习活动方式。根据参与人数将幼儿家庭学习活动方式划分为合作学习和独自学习，均值为4.05和3.13；根据有无计划性将幼儿家庭学习活动方式划分为自发学习和有计划的学习，均值为3.14和3.65；根据使用的媒介种类将幼儿家庭学习活动方式划分为依托传统媒介的学习和依托电子媒介的学习，均值为3.68和3.41，见表3。

由于幼儿的年龄特点和发展特征，幼儿的学习活动需要家长的支持和陪伴，所以幼儿家庭学习活动的方式更偏向于父母和幼儿一起合作进行。正是因为多采用合作学习的方式，所以幼儿家庭学习活动在一定程度上更偏向于计划性。近年来电子媒介迅速发展，越来越多地出现在幼儿家庭学习活动中，然而依旧有更多的家庭依托传统媒介开展幼儿家庭学习活动。

表3 幼儿家庭学习活动方式子维度描述

4.幼儿家庭学习活动质量。幼儿家庭学习活动质量涉及主观感受、行为表现和身心发展等层面。主观感受层面以愉悦体验为主，幼儿在家庭学习活动中愉悦体验的均值为4.03。行为表现层面主要为幼儿的表情、动作和言语等体现出来的专注和坚持，幼儿在家庭学习活动中行为表现的均值为3.72。身心发展层面包括健康、语言、社会、科学、艺术、学习品质等方面，均值分别为4.21、4.09、4.11、3.87、3.83、3.85，见表4。

表4 幼儿家庭学习活动质量子维度描述

兴趣是幼儿持续学习与探究的动力[13]，他们喜欢在家里进行学习活动，在进行家庭学习活动时情绪愉快，且表现出较好的专注力和坚持性。幼儿家庭学习活动可以促进幼儿身心发展，由于受到条件的限制，相较于幼儿科学、艺术领域及学习品质的发展，幼儿家庭学习活动对幼儿健康、语言和社会领域的发展，起着更强的促进作用。

(三)不同条件下幼儿家庭学习活动的现状分析

1.不同性别幼儿家庭学习活动的现状分析。通过独立样本t检验发现，不同性别的幼儿在家庭学习活动条件和质量方面存在显著差异(男孩：t=-2.61，P<0.01；女孩：t=-2.98，P<0.01)，女孩在家庭学习活动条件和质量方面的得分明显高于男孩，但在家庭学习活动内容和方式上男孩女孩不存在显著差异，见表5。

可见，男孩女孩的家庭学习活动存在显著差异，女孩在各个方面的得分都略高于男孩，尤其是在家庭学习活动条件和质量方面，男孩女孩之间的差距较为明显。

2.不同性质幼儿园幼儿家庭学习活动的现状分析。通过独立样本t检验发现，来自不同性质幼儿园的幼儿在家庭学习活动方式上存在显著差异(t=2.07，P<0.05)，就读于公办园的幼儿在家庭学习活动方式上得分显著高于就读于民办园的幼儿，但在家庭学习活动内容、条件以及质量上无显著差异，见表6。

教育部在《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿)》中明确禁止幼儿园教授小学阶段的教育内容，但部分民办园未贯彻落实该要求，依旧开展相关教学活动，教授小学阶段教育内容占据了幼儿在园生活的部分时间。公办园不仅关注活动内容的丰富性和形式的多样性，而且注重家园合作共育，有助于父母关注幼儿家庭学习活动的开展，在一定程度上丰富了家庭学习活动方式。

表5 不同性别幼儿家庭学习活动的差异检验

表6 不同性质幼儿园幼儿家庭学习活动的差异检验

3.不同年龄幼儿家庭学习活动的现状分析。单因素方差分析的结果表明，不同年龄幼儿在家庭学习活动内容、条件、方式和质量上存在显著差异(F=6.73，P<0.01；F=4.31，P<0.05；F=6.10，P<0.01；F=3.91，P<0.05)。比较发现，大班、中班幼儿在家庭学习活动内容、条件、方式和质量上显著高于小班幼儿，但中班和大班幼儿在家庭学习活动的四个维度上没有表现出显著差异。这说明小班幼儿与其他班级的幼儿有着较为明显的差别，见表7。

表7 不同年龄幼儿家庭学习活动的差异检验

不同年龄幼儿在家庭学习活动方面的差异在一定程度上由以下原因导致。随着孩子年龄的增长，家长会倾注更多时间、精力为幼儿创造更好的学习条件。同时，中班和大班幼儿在注意力、领悟能力等方面优于小班幼儿，更易于开展多种形式的家庭学习活动，因此他们对家庭学习活动内容的理解更为到位，学习效果自然也更好。

4.家长学历不同的幼儿家庭学习活动现状分析。单因素方差分析的结果表明，家长学历不同的幼儿家庭学习活动无论是总体还是各维度水平都存在显著差异。

幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平会随着父亲学历的提升而提高,父亲学历不同的家庭在幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量上存在显著差异(F=10.66，P<0.001；F=25.85，P<0.001；F=25.09，P<0.001；F=8.68，P<0.001)。经过LSD多重分析表明，除了在幼儿家庭学习活动内容方面，父亲学历是大专或本科与父亲学历是硕士及以上不存在显著差异(P>0.05)，父亲学历是高中及以下与父亲学历是大专或本科和硕士及以上在各个方面都存在显著差异(P<0.001)，见表8。

表8 父亲学历不同的幼儿家庭学习活动差异检验

幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平会随着母亲学历的提升而提高，母亲学历不同的家庭在幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量上存在显著差异(F=11.41，P<0.001；F=26.18，P<0.001；F=15.29，P<0.001；F=5.56，P<0.01)。经过LSD多重分析表明，母亲学历是高中及以下与母亲学历是大专或本科和硕士及以上存在显著差异(P<0.001)，而母亲学历是大专或本科与母亲学历是硕士及以上不存在显著差异(P>0.05)，见表9。

表9 母亲学历不同的幼儿家庭学习活动差异检验

研究表明，父母的文化程度与儿童的教育环境密切相关[14]。接受过高等教育的父母,一般情况下会有比较高的收入水平，拥有更科学的教育观念。这类父母往往会更加注重幼儿的家庭学习活动，能提供更好的条件，会采取更好的方式，幼儿家庭学习活动的质量相对而言就会更高。

5.家长职业不同的幼儿家庭学习活动现状分析。单因素方差分析的结果表明，幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平都会因为家长职业不同存在显著差异。

幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平会因为父亲职业不同存在显著差异(F=11.41，P<0.001；F=20.76，P<0.001；F=11.44，P<0.001；F=7.87，P<0.001)。经过LSD多重分析表明，在幼儿家庭学习活动内容方面，父亲职业为商业服务人员、个体工商户、工人与父亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员存在显著差异(P<0.01)，父亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员与父亲为其他职业也存在显著差异(P<0.05)；在幼儿家庭学习活动条件方面，除了父亲职业为商业服务人员、个体工商户、工人与父亲职业为其他不存在显著差异(P>0.05)，其余两两比较存在显著差异(P<0.05)；在幼儿家庭学习活动方式方面，父亲职业为商业服务人员、个体工商户、工人与父亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员存在显著差异(P<0.05)，父亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员与父亲为其他职业也存在显著差异(P<0.05)，父亲职业为商业服务人员、个体工商户、工人与父亲职业为其他也存在显著差异(P<0.05)；在幼儿家庭学习活动质量方面，父亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员与父亲职业为其他存在显著差异(P<0.01)，父亲职业为商业服务人员、个体工商户、工人与父亲职业为其他存在显著差异(P<0.01)，见表10。

表10 父亲职业不同的幼儿家庭学习活动差异检验

务员、企事业单位管理人员”，4代表“其他”，表11相同。

幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平会因为母亲职业不同存在显著差异(F=10.34，P<0.001；F=12.42，P<0.001；F=9.33，P<0.001；F=2.84，P<0.05)。经过LSD多重分析表明，在幼儿家庭学习活动内容方面，母亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员与母亲职业为其他的存在显著差异(P<0.001)；在幼儿家庭学习活动条件方面，除了母亲职业为商业服务人员、个体工商户、工人与母亲职业为其他不存在显著差异(P>0.05)，其余两两比较存在显著差异；在幼儿家庭学习活动方式方面，母亲职业为农民、外来务工人员、失业人员与母亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员存在显著差异(P<0.05)，母亲职业为商业服务人员、个体工商户、工人与母亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员存在显著差异(P<0.01)；在幼儿家庭学习活动质量方面，母亲职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员与母亲职业为其他存在显著差异(P<0.05)，见表11。

表11 母亲职业不同的家庭学习活动差异检验

职业为党政机关公务员、企事业单位管理人员的父母，学历背景相对较高，更加注重孩子的家庭教育，选择的内容更加科学，提供的条件更具优势，采取的方式更加多样。职业为个体工商户、商业服务人员、工人的父母，相对来说具有更强的经济实力，这种经济实力能够支持父母在家庭学习活动上的经济投入，能够让孩子获得更丰富的教育资源。因此，从事这两类职业的父母与从事其他职业的父母在进行幼儿家庭学习活动时存在显著差异。

6.家长收入不同的幼儿家庭学习活动现状分析。单因素方差分析的结果表明，幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平会因为家长月收入不同存在显著差异。

表12 父亲月收入不同的家庭学习活动差异检验

幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平会因为父亲月收入不同存在显著差异(F=6.49，P<0.001；F=11.92，P<0.001；F=6.40，P<0.001；F=8.31，P<0.001)。经过LSD多重分析表明，在幼儿家庭学习活动内容方面，父亲月收入≥12 001元与收入<12 001的其他四个维度存在显著差异(P<0.01)；在幼儿家庭学习活动条件方面，除了父亲收入在9 001～12 000元与父亲收入≥12 001元不存在显著差异(P>0.05)，其余两两比较都存在着显著差异(P<0.01)；在幼儿家庭学习方式方面，父亲月收入≥12 001元与收入<12 001元的其他四个维度存在显著差异(P<0.05)，见表12。

幼儿家庭学习活动内容、条件、方式和质量水平会因为母亲月收入不同存在显著差异(F=7.20，P<0.001；F=9.50，P<0.001；F=8.21，P<0.001；F=5.04，P<0.001)。经过LSD多重分析表明，在幼儿家庭学习活动内容方面，母亲月收入在9 001元以上的与收入在9 001元以下的存在显著差异(P<0.01)；在幼儿家庭学习活动条件方面，母亲收入≤3 000元与母亲收入>3 000元的四个维度存在显著差异(P<0.01)。母亲收入为3 001～6 000元与母亲收入≥12 001元存在显著差异(P<0.001)；在幼儿家庭学习活动方式方面，除了母亲收入≤3 000元与母亲收入3 001～6 000元二者之间不存在显著差异，母亲收入≤3 000元以及母亲收入3 001～6 000元与其他维度的收入相比存在显著差异(P<0.05)；在幼儿家庭学习活动质量方面，母亲收入≤3 000元除了和收入为3 001～6 000元不存在显著差异，与其他维度相比存在显著差异(P<0.01)，见表13。

表13 母亲月收入不同的家庭学习活动差异检验

与家庭收入水平偏低的家庭相比，具有较高收入的家庭对子女的教育投资相对较高[15]。高收入家庭中的父母，相对来说具有较高的学历，或者是从事个体工商业。这类父母一般情况下具有更科学的教育观念，或者更高的教育投资能力，因此与低收入家庭的家庭学习活动相比具有明显差异。然而，当家庭收入达到能够满足家庭的教育资金投入时，收入水平更高和收入水平适中的家庭相比，幼儿家庭学习活动差异就比较小或者无差异。

四、讨论

(一)幼儿家庭学习活动开展情况总体较好，但存在不同层面的差异

研究发现，武汉市幼儿家庭学习活动在内容、条件、方式和质量等方面均处于中等以上水平。这是由于学前教育实践的不断发展，家长对幼儿教育提出了更高的质量需求，进而促使家长追求更优质的家庭教育，超过半数的家长选择有目的、有计划地与孩子进行家庭学习活动。具体来看，幼儿家庭学习活动内容更侧重游戏和运动，科学类活动开展频率较低；幼儿家庭学习活动条件较为丰富，图书、玩具和电子设备等成为幼儿学习的重要媒介；在方式上呈现出多样化的特征，家长重视与孩子的合作学习，除传统媒介外，电子媒介也成为学习活动的重要依托；从结果看，幼儿家庭学习活动不仅能给幼儿带来愉悦体验，而且能促进幼儿身心发展。然而武汉市地域广阔、家长社会经济地位的差距以及幼儿学习的特殊性，使得幼儿家庭学习活动呈现出一定的差异性：大班和中班幼儿的家庭学习活动水平高于小班幼儿；女孩的家庭学习活动开展情况优于男孩；家长的受教育程度越高，收入越高，幼儿家庭学习活动的总体情况越好；公办园幼儿家庭学习活动开展情况优于民办园。

(二)幼儿的特点是幼儿家庭学习活动开展的重要依据

1.不同年龄幼儿在家庭学习活动的各方面都存在显著差异。一方面，相较于中班和大班幼儿，小班幼儿年龄更小，身心发展水平更低，认知能力尚不成熟，家庭学习活动内容的选择更窄化，频率更低；另一方面，中班和大班幼儿的家长比小班幼儿家长可能具有更高水平的幼升小入学准备焦虑，因此对幼儿的学习更为重视。

2.不同性别幼儿在家庭学习活动条件和质量上存在显著差异，总体来看女孩的家庭学习活动开展现状优于男孩。这与个体的学习品质和学习风格的差异有关。研究发现，女孩在学习品质的主动性、反思性、灵活性三个维度上的得分显著高于男孩[16]，且在抑制控制、坚持性两个要素上优于男孩[17]。此外，研究证明个体学习风格受到大脑机制的性别差异影响，大脑左半球言语功能优势明显，右半球空间功能优势明显，而女性的大脑左半球发展优于男性，右半球则相反[18]。这使得女性更擅长言语类的认知活动，而男性更擅长处理非言语方面的信息[19]。不同性别幼儿在学习品质和学习风格上的差异在一定程度上会对家庭学习活动质量产生影响。

3.幼儿学习的特殊性也是家庭学习活动开展的重要依据。幼儿的学习以个体的直观经验为基础，具有整体性的特点。随着家长对幼儿身心发展规律及学习特点认识的加深，为满足幼儿成长，会尽量利用丰富多样的活动促进幼儿的学习，具体表现在认同游戏活动的价值，而不再局限于传统认知中的认读、拼写和算数。在学习方式上，多数家长重视自身参与度，同时也给予幼儿自主活动的空间和机会，让幼儿在实际操作中丰富经验并获得发展。同时，信息技术的发展也丰富了幼儿家庭学习活动的方式。智能手机、电脑、平板等电子媒体丰富的文本、图片和视频信息弥补了传统媒介静态图像和文字符号单一及扁平化的劣势，并以较强的交互性、及时反馈性、渐进性和便携性，减轻幼儿认知过程中的负担，增强幼儿的学习兴趣，一定程度上促进了幼儿认知、语言、社会性的发展[20]。

(三)家庭环境是影响幼儿家庭学习活动的关键因素

家庭环境是幼儿成长与发展的微观系统[21]。在家庭环境中，家庭社会经济地位是个体社会资本水平的关键因素[22]，父母的受教育程度、收入水平和职业等，都会直接或间接地影响幼儿的家庭学习活动[23]。研究发现，幼儿家庭学习活动的水平会随着父母的受教育水平的提升、收入的增加而提高；父母职业为公职人员的幼儿家庭学习活动水平高于其他类型的幼儿。依据家庭投资理论，家庭社会经济地位的提升能为子女的学习与发展提供必要的物质条件，获取更多的资源，从而创设更优良的学习环境[24]。较高社会经济地位的父母具有更强的为子女进行教育投资的能力[25]，能为幼儿创设更好的物质学习环境，同时具有更科学的育儿观念、更合理的教育期望以及更适切的教养行为，能为幼儿的学习与发展提供良好的支撑。

(四)园所性质在一定程度上制约着幼儿家庭学习活动

研究结果显示，就读于公办园的幼儿在家庭活动方式上得分显著高于就读于民办园的幼儿。这与不同性质幼儿园的教师素养有着一定的关系。武汉市民办幼儿园教师结构存在缺少高学历人才和专业性人才等问题，主要体现在本科及以上高学历水平的教师人数较少，拥有学前教育专业背景的教师比例不高[26]。家园合作能力作为幼儿园教师专业素养的重要组成部分[27]，能够帮助家长更新教育理念，形成积极的教养方式，从而丰富幼儿的家庭学习活动内容和方式。民办园教师专业素养偏低在一定程度上会导致幼儿园活动开展形式的单一及家园合作质量低下，从而影响幼儿家庭学习活动水平。幼儿家庭学习活动表面上是在幼儿各自的家庭中进行，但实际上家庭之外的各个系统都会对幼儿家庭学习活动产生影响。国家出台的关于家庭教育的政策法规及所秉持的态度、幼儿园的教育质量及家园合作开展的水平、城乡之间经济发展的差距及文化差异等都会影响家长的教育观念和教养行为，进而影响幼儿家庭学习活动的质量[28]。

五、促进策略

幼儿家庭学习活动作为发生在家庭场域之中的动态过程，受到外界各个系统的影响，只有充分发挥政府、幼儿园和家庭的作用，形成合力，才能使得幼儿享受高质量的家庭教育，真正推动幼儿家庭学习活动的发展。

(一)政府层面

1.政府应完善关于家庭教育的政策法规，为幼儿家庭教育提供相应的法律保障和明确的方向指引。《中华人民共和国家庭教育促进法》《湖北省家庭教育促进条例》等政策法规明确了家长应当承担的教育责任，对当前家庭教育“缺位”现象具有约束作用。同时，要完善相关政策法规，明确幼儿的受教育权、游戏权的合法地位，以法律的强制性和规范性引导幼儿家庭学习活动的开展，进而提高幼儿家庭教育的质量[28]。

2.政府应加强对低学历家庭的支持，充分发挥政府在推行亲职教育中的作用[29]。第一，加强管理，使亲职教育规范运营。目前市场上以盈利为目的、家长自费的亲职教育项目良莠不齐，难以真正发挥效力。第二，有针对性地推行亲职教育项目。那些经济能力较低、受教育程度不高的家庭才是最需要接受家庭教育指导的群体。因此，政府可以采用资助或购买服务的方式让优质的亲职教育项目惠及需求更盛的家庭[29]。对家长进行指导能够帮助家长树立科学的教育理念，提高对幼儿教育问题的认识，建立和谐的亲子关系，改善自身的教养行为，促进幼儿的学习与发展。

(二)幼儿园层面

幼儿园是专门的教育机构，既承担着促进幼儿身心发展的责任，也承担着指导家庭教育的责任。幼儿园科学的教育理念不仅直接关系到幼儿，而且会对家长的教育观念和教养行为产生深刻影响。

1.幼儿园应完善相关机制与平台，鼓励家长参与幼儿园教育活动。幼儿园应设置家长开放日、家园联谊会等，让家长作为园所管理的参与者、教育教学的监督者等[30]，可以在幼儿园实际教育教学和管理中，感知幼儿的学习过程，践行科学的教育理念，加深对幼儿学习特点的理解，从而转变教育观念与行为[31]。

2.幼儿园应加强对家庭教育的指导。幼儿园作为专业机构，应向家长宣传科学的育儿知识和教育方式，推动家长更合理地选择家庭学习活动内容和方式，从而提高家庭学习活动的质量。幼儿园可根据园所的实际情况，开设家庭教育讲座，弥补家长在家庭教育知识和方法方面的不足[31]。成立家长学校，实施家庭教育指导，配备有经验的教师作为家庭教育指导师，使家庭学习活动的开展更具个性化。还可以充分利用家长的资源优势，建立横向联系，促进家长与家长之间互助互学、沟通交流，丰富家庭学习活动的相关经验等[30]。

(三)家庭层面

家庭是幼儿成长的微观系统，是影响幼儿学习与发展的关键变量。家庭成员是幼儿早期学习与发展的重要他人，不仅是幼儿家庭学习活动资源的提供者、活动的主要组织者和参与者，而且是重要的教育资源。家庭成员已有的文化基础会影响自身的教育观念，进而影响教养方式。

1.家长应主动学习，不断提升自身的教育水平。家长的受教育程度作为家庭文化资本的重要指标，对提升幼儿家庭学习活动水平有着重要作用。这提示家长在推动幼儿成长过程中不能故步自封，而应不断开阔视野，主动学习教育知识，更新教育理念，关注自身心理健康，与幼儿共同进步[16]。

2.家长应遵循幼儿学习与发展的规律，树立科学的教育观念。幼儿家庭学习活动内容的选择和方式的采用要符合幼儿年龄特点，在幼儿已有发展水平上促进幼儿成长，切忌揠苗助长。随着幼儿年龄的增长，家长应该逐渐拓宽学习材料和活动内容，以匹配幼儿学习能力的增长。同时，家长也要认识到幼儿发展具有个别差异性，通过观察发掘幼儿在学习上的独特兴趣，针对不同的学习风格灵活采用各种策略，促进幼儿全面发展[32]。不拿孩子与其他孩子作比较，尊重幼儿独有的成长节奏。

3.家长应加大教育投入，创设优良的学习环境。在学习材料上，除了常用的玩具、图书、电子设备等，也要投入更多其他类型的材料(如动植物、乐器等)，以满足幼儿的好奇心和探究欲；在活动内容上，在重视幼儿游戏、健康、社会、语言等领域的同时，还要兼顾其他领域的学习，注意领域之间的相互渗透和整合。例如，开展自然观察和实验等学习活动，支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作等方式发现问题、分析问题和解决问题。此外，家长应注意营造良好的学习氛围，积极投入学习、崇尚学习，从而对幼儿的学习产生潜移默化的影响。

4.家长应提升对幼儿学习活动参与的主动性与质量。一方面，幼儿的学习需要成人的支持、引导和帮助，家长在活动中的适宜引导、亲密互动、积极反馈以及情感支持都能提升幼儿学习的动机和水平，增强幼儿学习的愉悦体验。在与幼儿共同学习的过程中，家长要保护幼儿的好奇心，激发幼儿学习的内在动机，关注幼儿在学习过程中的体验，重视家长参与对幼儿学习品质培养的价值，帮助幼儿养成终身受益的学习习惯。另一方面，家长应积极参与家园合作、促进家园共育。例如，积极参与幼儿园开展的讲座、家园联谊会等活动，与教师及其他家长交流育儿经验。幼儿园通过各种方式提升家长在幼儿学习中的参与度并累积幼儿成长的经验，实现家庭场域和学校场域的交互叠加，扩展幼儿的成长空间，实现双向资源的整合，为幼儿的发展提供必要的支撑[33]。