小学低年级开展数学情境教学的策略研究

赵艳鋆

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》中要求，数学教学要从学生的生活出发，创设与之生活环境相适应的教学情境，让学生在真实情境中，自主探究数学知识，为学生打造趣味化的学习环境.教学过程是师生之间互动交流的过程，教师要运用启发引导的方式，让学生在情境中获得体验，理解数学知识，从而高效学习.文章简述了情境教学的内涵及原则，并结合具体教学案例探讨了低年级数学教学过程情境教学法的应用策略，以供参考.

【关键词】小学数学；低年级；情境教学

引 言

低年级学生对于自身感兴趣、生活中的事物印象深刻，想象思维丰富，喜欢参与探究活动，但是，生活经验相对缺乏，对于外部知识理解能力较弱.情境教学法的应用，主要是通过多元化情境，引领学生从不同视角思考问题，在游戏或者故事中产生主动学习的热情，从而深刻理解数学知识.因此，研究小学低年级数学课堂情境创设的方式有着重要意义.

一、数学情境教学概述

数学属于逻辑性较强的学科，部分数学知识相对抽象，使得低年级学生存在理解困难的情况.情境教学法是从学生的最近发展区出发，通过环境的创设，提升学生参与数学学习活动的积极性，让学生感知数学知识之间联系，提高学生数学知识应用能力.数学教师应以建构主义理论为思想指导，结合教学目标，创设教学情境，将情境教学和学生的实践活动相融合.小学阶段，数学教学情境创设是课程改革的现实要求，教师可以通过语言描述、环境创新、故事讲解、游戏应用、音乐渲染、肢体动作等多种方式，调动学生感官，用丰富的情境刺激学生大脑，激发学生的学习兴趣，帮助学生自然处理数学知识，形成迁移和应用的能力.

二、小学低年级数学教学情境创设的原则

（一）生活化

在数学教学过程中，情境的创建应遵循生活化原则，教师应选择符合学生生活环境的情境，经过加工再应用于课堂教学.生活化情境的创设能够激起学生的情感共鸣，使其在情境中获得学习体验，促进学生产生探索欲望，帮助其建立新旧知识关联.教师应根据学生的生活经验，将数学问题简化，从而辅助学生建构知识.

（二）针对性

低年级数学情境创设应从教学目标、教学内容和学生认知水平等方面出发.首先，教师要将数学学科核心素养培育作为主要目标，根据教学内容设置子目标，创设针对性的教学情境.其次，教师要对教学内容细节进行全面分析，围绕每节课教学重难点设计情境，确保情境和教学内容之间紧密联系，便于学生掌握数学知识.最后，教师应根据低年级学生的认知水平、年龄特点创设情境.

（三）主体性

教师要结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，为学生传授知识和技能，体现学生的主体性.情境创设阶段注重师生之间的沟通和交流，将核心素养作为培育目标.教师应运用以人为本理念，将学生作为课堂主体，通过循序渐进的引导，辅助学生学习和接受知识，调动学生的主观能动性，使其在情境中感受数学知识，形成深刻的学习体验.在低年级数学课堂上，教师巧妙应用情境教学法，关注学生情感引导，从其生活经验角度出发，调动学生的主观能动性，培养其动手操作的能力，通过自主探究与合作探究活动的组织，让学生成為课堂主体.

（四）整合性

在低年级数学课堂情境教学法的应用中，教师应突出情境素材多样化的特点，将不同类型教学资源进行整合，运用多学科融合理念，将数学知识和其他知识相融合，并拓展情境素材的来源，按照教学内容、教学任务，创设与教学过程相符的情境，从而不断开阔学生的视野.

（五）连贯性

在情境教学法应用阶段，连贯性原则就是确保情境创设层次性、连贯性，通过教学情境辅助学生建构知识，引领学生思维，使其能够在情境探索过程中，形成数学思维，让教学情境和主题情境之间融合，让学生在课堂上能够集中精力，循序渐进地获得知识.因为情境属于动态变化的过程，所以在创设情境的过程中，教师要突出教学情境的连贯性，从而充分发挥情境教学应用的效果.

三、小学低年级教学中创设数学教学情境的策略

数学知识具有抽象性特点，在低年级数学课堂教学中，为了让数学知识更容易理解，教师可应用可视化和趣味化的教学情境，将数学知识和学生生活紧密关联起来，利用可感知的情境，支持学生参与动手实践活动，凸显其个性，发展其能力.

（一）故事情境创设

低年级学生对于故事有着浓厚兴趣，故事情境创设就是从学生天性特点出发，基于其原有知识和学习经验，使用具有生活性、趣味性以及知识性的内容，创设出生动的情境，以满足学生好奇心，激发其想象力和思考能力，促进学生主动参与知识探究的过程.

例如，在教学“认识平面图形”时，教师就可以选择绘本故事《被施魔法的哈哈阿姨》辅助情境教学，将故事情境贯穿于课堂的始终.在课堂之初，笔者要求学生观察绘本封面，当哈哈阿姨有了魔法之后就能够分辨图形，排除艰难险阻，此时学生也像拥有神奇力量，能够记忆各种平面图形，不知不觉中学会了长方形、三角形、圆形和正方形等知识，能够从多个角度对图形进行判断.整节课学生都沉浸在绘本故事情境中，根据故事内容发展，主动思考和探究，产生了学习兴趣，并逐渐掌握课堂学习重点.

（二）表演情境创设

在数学课堂上，教师可以引领学生合理运用身边资源，将抽象的教学内容通过表演的形式展现出来，学生在表演过程能够获得深刻感知，理解所学内容.低年级学生对于表演有着浓烈的兴趣，表演情境可以将抽象理论具体化，为学生带来深刻的学习体验.

例如，在教学“量一量比一比”时，为了让学生对于长度单位和测量方式有深入了解，教师可以创设表演情境，为学生提供刻度尺、米尺、软尺等测量工具，要求学生用自身学习经验、生活经验以及所给工具对于班级内的物品进行测量，随后参与表演活动，说一说测量对象、测量工具、测量方法和测量结果.在学生表演结束之后，相互讨论问题“为什么测量相同物体得出的测量结果不同？”“如何对测量结果进行记录？”学生利用本节课学习的知识完成测量任务，通过合作的方式获得测量结果，共同讨论问题，在演讲后掌握测量流程和方法，知道如何记录测量结果.教师将教学重点和学生的实践活动、表演情境相融合，强化数学和生活之间的联系，用环环相扣的任务，引领学生思考和探究，掌握数学知识在生活中的应用方式.

四、小学低年级数学情境教学的应用实例

（一）教学内容选择

下文以人教版数学一年级下册“20以内退位减法”为研究对象，本节课教学教师可利用情境教学法强化学生的数学思维.由于不同学生的生活背景、思考角度各不相同，因此教学方法的运用也具有多元化特点，教师要给予学生高度尊重，鼓励其独立思考，运用多元化的计算方式解决问题.学生对于20以内退位减法的应用有初步了解，但是利用相关知识解决问题的能力有待加强.低年级学生形象思维占据主导，课堂上容易出现小动作，注意力集中时间相对较短，教师要将学生年龄特点考虑其中，为其设计不同类型教学情境，调动学生感官，依据学生认知能力、心理特点等完成情境创设.

（二）教学目标设定

本节课教学，笔者运用儿歌的方式创设情境，要求学生利用儿歌记忆退位减法计算规律，并熟练运用其完成计算.教师根据计算规律的特点，创设生活情境，要求学生利用计算方式解决问题.在课堂活动组织阶段，创设合作探究、分享交流的学习情境，锻炼学生表达和探究的能力.

（三）教学方法选择

1.游戏闯关激趣

在课堂上，教师组织游戏活动，启发学生思考20以内退位减法有关习题，学生通过仔细观察，发现问题特征，找到计算方法，而后教师根据学生表现评选出“计算能手”.活动设计应考虑学生喜爱游戏的天性，因此，教师利用闯关游戏的方式导入教学内容，从而激发学生参与学习活动的热情，锻炼学生动脑和动手计算的能力.

2.儿歌创编情境

为了让学生掌握退位减法的计算规律，教师可组织小组讨论活动，让学生围绕“退位减法计算规律”，对教学内容进行讨论，小组共同分享学习成果.在讨论期间，教师要做好引导工作，鼓励学生使用规范的表达方式，完成讨论内容分享任务.随后，在教师的带领下，学生之间相互合作完成儿歌创编.讨论活动的设计有助于强化学生沟通与表达的能力，用规范的引导帮助学生梳理知识内容，儿歌创编则侧重学生创新能力的培养，使其在趣味化的环境下，学习数学知识，掌握计算规律.

3.实践情境创设

为了帮助学生学以致用，在20以内退位减法计算规律总结以后，教师可要求学生结合自己的生活经验出题，考一考同伴.考虑低年级学生年龄小的特点，教师利用同伴互助的方式，营造了良好的学习氛围，让学生在交流过程中巩固知识.

（四）情境教学效果

本节课运用了多情境综合教学模式，闯关游戏的设计能够有效调动学生的积极性，在活跃课堂氛围的同时，引领学生参与小组探究活动，使其深刻记忆知识.通过设计儿歌创编活动，营造良好的学习氛围，培养了学生语言表达、创新应用等能力，展现出以学生为主体，以教师为引导者，课堂上注重学生创新意识的培养状态.学生在特定情境中，能够自主总结退位减法的计算规律，掌握计算方法的应用.学生参与活动的过程中，不仅能够认真聆听教师要求，而且还能积极探索，大胆创新.课堂学习活动设计环环相扣，循序渐进引领学生找到问题本质，学生分享学习心得，形成逻辑思维.

（五）情境教学反思

经过教学实践可以总结出，情境教学法的应用能够让学生在游戏和生活等情境中对数学知识进行学习和感知，转变学生的学习态度.教师通过激励和唤醒的方式，根据学生年龄特点、认知规律和知识基础设置教学情境，为学生带来了良好的学习感受.

在数学课堂上，应用情境教学可能也会出现一些问题，比如情境创设和学生年龄段不符，与教学目标偏离，表面上课堂氛围活跃，实际上并没有对数学问题的本质进行深层次分析，没有帮助学生突破教学难点，或者情境创设以游戏、探究、讨论等活动为主，导致学习重点偏离.为了解决以上问题，教师要从低年级学生生活经验和知识基础角度出发，深入分析学情，秉承生活化理念，创设教学情境，引起学生情感共鸣，使其在情境中获得知识.对此，在情境教学法的应用阶段，教师要注意以下要点：

第一，精准分析教学对象的认知规律.由于教学主体为低年级学生，因此，情境创设方式和内容选择要契合低年级学生年龄、认知规律，只有当学生接受创设情境时，才能和情境产生共鸣，对于知识进行深入探究.因此，在教学之前，学情分析必不可少.教师按照学生认知规律，完成情境教学，是确保学习任务完成的首要环节.

第二，根据教材内容设计教学目标.教材是课堂教学的重要载体，也是学生学习的根基.教师对于教材研读的深入情况，决定着教学目标制订是否合理.在目标制订过程中，教师应深刻解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，并根据学情设置，围绕学生核心素养的培育，确保教学目标设定的深度与广度，为学生高效学习提供支持.同时，教师应从教材内容出发，制订与教材相适应的学习目标，梳理教学重难点，根据教学目标设计教学情境，让情境能够为目标而服务，避免情境创设流于形式，数学课堂出现表面热闹的情况.

第三，强化课堂管理，增强教学效果.在课堂上，运用情境教学法，学生可能会产生诸多新奇想法，进而产生不同的动作和行为.如果课堂纪律难以保证，那么教学活动也不能顺利实施.对此，教师要对课堂教学过程进行预设，严格落实管理制度，利用奖惩措施，规范学生课堂行为，发挥数学教师教学的专业优势，根据课堂学生表现创建机智课堂.

结 语

综上分析，小学阶段是学生知识积累、品德塑造和技能培养的启蒙阶段，教学方法的选择和应用影响着学生素养的形成.情境教学法的应用要求教师根据学生认知规律、心理发展特点，为其创设生动的学习情境，激发学生兴趣，引领其学习行为，让学生通過对问题本质的探究，掌握数学知识.因此，教师要运用生本理念，创设教学情境，践行新课改要求，发挥情境教学的优势，提高数学课堂教学效果.

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