建设劳动课程，让幼儿飞速前进

【摘要】在幼儿教育阶段，劳动教育常遭到忽视。在新时期下，幼儿教师需建设劳动课程，助力幼儿健康成长。生活即教育，教师要广泛开辟活动途径，开发幼儿园课程，努力培养幼儿正确的劳动观，丰富幼儿的劳动知识，提高幼儿的劳动能力，锻炼幼儿的意志品质，促进幼儿德智体美劳全面发展。

【关键词】劳动课程；幼儿教育；生活教育

作者简介：王美华（1983—），女，江苏省启东高新区幼儿园。

劳动课程是实施劳动教育的主要载体，而劳动教育属于素质教育中全面发展的重要内容之一，目的是让幼儿树立正确的劳动观与态度，使其热爱劳动和劳动人民，帮助他们养成劳动习惯。幼儿教育作为启蒙教育，教师应建设好劳动课程，让幼儿飞速前进，提升他们的生活自理能力和动手能力，增强他们的责任意识，使其心理与身体均得到良好发展。教师该如何建设劳动课程，促进幼儿劳动能力的提高呢？下面笔者将谈谈自己的一些看法。

一、结合幼儿园劳动课程特点，开展多元主题劳动活动

（一）开展园本主题劳动活动，整体影响幼儿身心

陶行知的生活教育理念指出，生活即教育。教师应该在日常生活中引导幼儿关注劳动。为建设好劳动课程，教师需充分利用幼儿园内的一切资源，竭尽所能地建设劳动课程，而开展园本主题劳动活动就相当有必要。教师要从幼儿园的环境与特色出发，就地取材，因地制宜，培养幼儿的劳动兴趣，增强他们的劳动体验感。幼儿园园本劳动课程主要分为劳趣、劳理、劳技和劳艺四个部分，四者相互促进与融合，对幼儿的身心发展有一定的影响［1］。

教师要开展主题种植劳动活动，提高幼儿的劳动意识。春天是万物复苏的季节，为了让幼儿更深切地感受春天给植物带来的变化，更直观地了解植物的生长过程，教师可以开展“种植植物”的劳动活动。教师在幼儿园内选择一片合适的土地，准备一些生长周期较短的花卉、蔬菜种子，以及小铲子、小锄头、小水桶等工具，先指导幼儿观察与认识这些种子，将它们成熟后的状态以图片形式展示出来，便于幼儿以后的观察与记录。接着，教师指导幼儿在种植区种植这些花卉与蔬菜种子，让幼儿用准备的工具挖小坑，使其学会判断坑的深浅，然后让幼儿将种子放入土坑中，浇适量的水，覆盖上土，从而完成种植。教师利用早晨入园、中午散步等时间组织幼儿对植物进行连续的观察与照料，记录植物的生长变化过程，使幼儿了解劳动与植物生长之间的关系，激起幼儿内心潜在的求知欲，帮助幼儿形成端正的劳动态度。

（二）开展游戏主题劳动活动，带给幼儿愉悦体验

喜欢玩游戏是幼儿的天性。幼儿教师可以游戏为依托建设劳动课程，积极开展游戏主题劳动活动，在游戏中融入劳动因素，让幼儿在游戏中接受劳动教育，真正实现寓教于乐，带给幼儿愉悦的体验，使其获得成长［2］。

教师可以以“送垃圾宝宝回家”为主题开展游戏劳动集体活动，事先准备好分类垃圾桶，组织幼儿到园内拾垃圾，要求幼儿捡到垃圾的时候大声说出这一垃圾属于什么类，需要放进哪个垃圾桶中。对于回答正确的幼儿，幼儿教师可以发一个奖励贴，贴在他的脸上或者手上；对于回答错误的幼儿，教师则让同伴进行纠正，直至幼儿回答正确为止，给最后回答正确的幼儿也同样发放奖励贴。最后教师统计幼儿获得的奖励贴的数量，为获得奖励贴最多的幼儿准备一个皇冠，给予其“劳动小能手”的称号。教师在游戏中穿插劳动教育，带领幼儿在劳动中游戏，在游戏中劳动，能够增强劳动教育的趣味性与游戏性。

（三）开展常规主题劳动活动，锻炼幼儿自理能力

常规劳动课程为培养幼儿自理能力的课程，这一劳动课程的基本理念是“自己的事情自己做”，即凡是幼儿自己能够做到的事情，就让他们自己去做，目的是培养幼儿的独立意识。例如，幼儿在日常学习与生活中可以做的常规劳动有收拾玩具、整理书桌、背书包、穿衣服等，这些事情通常会被教师或家长包办，导致幼儿做的常规劳动越来越少，参与劳动的机会不多，缺乏劳动意识。在常规主题劳动活动中，教师可以多为幼儿提供一些亲自劳动的机会，要求他们掌握一些基本的生活自理技能，如吃饭，上厕所，将个人物品摆放整齐，打扫卫生，吃完饭擦桌椅等。教师通过认真观察与有的放矢地指导，可以有效发展幼儿的劳动能力，逐步提高他们的劳动技能，帮助幼儿养成勤劳、爱干净的日常生活习惯，使幼儿慢慢学会自立。

二、优化劳动课程建设，切实促使幼儿飞速前进

生活离不开劳动，教师要结合当地资源开设劳动课程，培养幼儿热爱劳动的品质，体现劳动教育来源于生活，劳动教育回归生活的教育理念，为提升幼儿的综合素养奠定坚实的基础。

（一）根据幼儿身心特点，选择合适的劳动工具

幼儿劳动课程的建构离不开良好环境的创设，如果缺乏劳动环境，劳动教育就很难顺利进行，自然会影响到整体教育质量与效果。幼儿教师在创设劳动环境时，不仅要考虑劳动环境的安全性与教育性，还要考虑劳动所需的物质条件，以保证劳动课程的安全性与真实性。具体来说，教师需根据幼儿的身心特点选择合适的劳动工具，坚持循序漸进的原则，让不同年龄的幼儿掌握不同的技能，满足幼儿的需求［3］。

以“手工折纸”劳动集体活动为例，教师应事先准备好简单且容易操作、符合幼儿的身心特点与认知水平的工具。如在教学制作小鱼时，教师可以选择彩色纸、记号笔、蜡笔、水彩笔、胶棒等工具，先出示若干个折纸小鱼范例，引导幼儿：“这是老师昨天折的小鱼，不过数量较少，这些小鱼想交一些新的朋友，大家能给它们找些朋友吗？”这样能激发幼儿动手制作小鱼的兴趣，让他们快速进入劳动状态。接着，教师现场示范和讲解折双三角小鱼的步骤，指导幼儿按照演示的方法动手折小鱼，利用水彩笔或蜡笔为小鱼绘制漂亮的图案，并设置一个“池塘”，把全班幼儿的作品放在一起形成“鱼塘”。教师为幼儿提供适当的劳动工具，能有效激发幼儿参与劳动的积极性，让他们学会运用不同工具，使其获得满足感。

（二）重视劳动课程建构，突出教育内容多样性

在幼儿教育中，教师虽然要高度重视劳动课程的建构，但不能采用“一刀切”的方式，而需要根据幼儿的年龄与实际情况开展活动，突出劳动课程内容的多样性，使幼儿在适合自己的劳动课程下学习。这就要求幼儿教师在劳动集体活动中，结合本班幼儿的具体情况，有的放矢地设置劳动课程内容，明确相应的细则与要求，提高幼儿的劳动兴趣，使其在劳动中真正有所收获，掌握一系列劳动技能，慢慢做到自立自强。

例如，在进行“巧手小厨师”劳动集体活动时，教师进行导入：“大家想不想体验当厨师？今天我们在班内举办一个‘海鲜美食节’活动，你们都是一名‘小厨师’。”教师准备好厨师帽与围裙等道具，要求幼儿穿戴规范整齐，然后展示一些常见菜品的图片，与幼儿一起讨论各个菜品需要的原材料。接着，教师带领幼儿讨论各自最喜欢吃的菜肴，结合图片设置问题：“这些菜都是怎么做成的？都用到哪些方法？”教师带领幼儿复习泥工的一些基本操作方法，包括切、搓、揉、捏、团、压等，并进行示范。之后，教师组织幼儿以小组为单位，利用橡皮泥制作菜肴，要求制作的菜肴造型有趣，色彩醒目，外形漂亮美观。教师让幼儿在完成作品后一起展示，评比出名次，以此让幼儿在真实的劳动环境中接受教育，获得一定的成就感，体会劳动的价值。

（三）结合幼儿教育现状，丰富劳动课程形式

幼儿教育作为启蒙教育，具有一定的特殊性，关系到幼儿将来的学习、生活与成长，其重要性不容忽视。为了建设好劳动课程，教师需结合幼儿教育现状，不断丰富劳动课程的形式，让幼儿在多元化的课程下健康成长。比如，在幼儿园中班集体活动中，教师在设置劳动课程内容时，可以把侧重点放在从自我服务向集体服务过渡上，让幼儿轮流担任“值日生”，每天播报当天的饭菜及其营养价值，吃完饭后与教师一起收拾桌面。在一天的活动中，值日生要把没有整理完的区域材料整理好，也要负责教室的整体卫生，保持地面清洁。这样能够让幼儿切实体会到劳动的价值，体会到教师与父母的辛苦，有助于幼儿形成热爱劳动的意识。而且在为集体提供劳动服务时，幼儿的内心也会受到触动。在接下来的劳动教育集体活动中，甚至无须教师安排，幼儿会争先充当“值日生”，希望自己的价值与努力得到他人认可。

三、科学拓展劳动课程内容，有效推动幼儿健康成长

陶行知提出“教学做合一”的教育理念。因此，幼儿园的劳动教育应在生活情境中实现教与学、学与做的有机整合和统一。教师要在生活中对幼儿进行劳动教育，强化幼儿的劳动光荣感和责任感。

（一）合理采用奖惩手段，促进劳动习惯养成

奖惩是教育活动中的一个常用手段，奖励能够起到鼓励、激励的作用，惩罚的目的并非惩罚受教育者，而是引领他们向好的方向发展，使其改进自身的不足。在建构劳动课程时，教师需要合理采用奖惩手段，言传身教，为幼儿树立榜样，正确引导幼儿进行劳动，培养幼儿的劳动意识，尊重与赞赏幼儿的劳动成果，对有突出表现的幼儿给予奖励，对表现不良的幼儿则增强引导，使幼儿养成良好的劳动习惯。

例如，教师可以开展“我是劳动小能手”的评选活动，为每个幼儿发放一张“劳动打卡牌”，要求他们每天早上进入幼儿园后，根据实际情况自由选择一些自己想要完成的劳动任务，每完成一项就打上一个“√”，完成全部劳动任务后，就贴一个五角星在上面。同时，教师与幼儿一起制订班级劳动公约，在每周一上午专门抽出时间，根据上周幼儿的劳动完成情况评选出“劳动小能手”，为评选出的幼儿每人颁发一朵小红花。在学期结束时，教师可以根据幼儿获得小红花的情况，评选出“年度劳动小能手”，为获奖的幼儿发放相应的奖励，如作业本、铅笔和橡皮等，进一步增强幼儿的劳动意识。

（二）巧妙运用学科知识，积极开发劳动课程

虽然幼儿教育强调“去小学化”，但是学习一定的文化知识也是幼儿的一项基本任务。教师要以培养幼儿的学习兴趣和巩固幼儿的基础为主传授文化知识，为幼儿将来的继续深造做铺垫。幼儿教师在建构劳动课程时要考虑学科知识的特征，把劳动课程和当地资源有机结合，积极开发劳动课程资源，让幼儿学习文化知识的同时接受劳动教育，使幼儿各方面技能协同发展，最终通过劳动课程的建构渗透各学科知识，推动幼儿的整体发展，提升幼儿教育质量。

比如，在教学“简单统计”相关知识时，教师可以鼓励幼儿统计渔民伯伯一网捞上来多少条鱼，大的有几条，小的有几条。课堂上，教师可以指导幼儿自主设计劳动统计图表，引导幼儿认识统计图，让幼儿每天统计自己的劳动成果，如今天捡到了几只贝壳、几只海螺。教师要与家长联合，帮助幼儿养成劳动习惯，如穿脱衣服、擦桌子、整理学习用品、收拾碗筷、整理床铺等，计算好各类劳动的数量，让幼儿在班内分享各自的劳动经历、成果和心得。教师要鼓励幼儿自由发言，使其每天都能够看到自己的劳动成果，增进对数学的认识。另外，教师还可以指导幼儿开展诗歌创作、绘画构思及舞蹈编创，巧妙地將语文、美术、音乐等学科的教学与劳动教育相结合，这样不仅能增强劳动课程的趣味性，还能激发幼儿参与劳动的积极性，一举多得。

总之，在新时期下的幼儿教育活动中，教师要以素质教育理念为基本导向，结合园区内外的各种资源，综合考虑幼儿的年龄特征、心理特点、认知能力和思维水平等因素，从不同视角与层面建构劳动课程，满足幼儿的成长需求，提升幼儿的劳动品质，让幼儿获得全面的发展。

【参考文献】

［1］董双仙.幼儿园劳动教育背景下的种养课程的实践研究［J］.好家长，2021（67）：11-12.

［2］归云.建好劳动课程，促进幼儿园高品质发展［J］.四川教育，2021（23）：45.

［3］刘美兰.“教学做合一”思想在幼儿劳动课程中的运用［J］.新智慧，2021（02）：71-72.