陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的实践探究

张帅

摘  要：陶行知先生认为，教育是为生活而产生的，教育工作与生活之间存在着一定的关联性，教育实践应当与生活有机融合，才更有利于满足幼儿身心发展的需求。陶行知生活教育理念与重视发展学生的核心素养一脉相承，因此，幼儿园的教学应贴近幼儿的现实生活，便于幼儿理解。幼儿教育不应局限在课堂上，还应延伸至社会的生活和环境中，结合幼儿身心发展的特征，引导幼儿参与一些社会实践。幼儿教师要重视“以游戏为中心”的教育活动设计，让幼儿在游戏活动中完成学习任务、实现教育目标，鼓励幼儿发现生活中存在的问题，思考并努力解决问题。

关键词：陶行知生活教育理念;幼儿园教学;教学实践活动

在当前个性化教学背景下，许多幼儿园教师在具体的教学实践活动过程中，一直奉行陶行知的教育思想。该教育思想提倡教师在教育学生的过程中，能引导学生学会做一个真正的人。基于此，教师自身不仅要秉持“生活即教育”这一主张，主动贴近幼儿的现实生活，为幼儿打造出成长乐园，而且要注重解放幼儿的双手，争取家长的配合和支持，使幼儿在幼儿园中快乐地成长。

一、陶行知生活教育理念的含义

陶行知先生认为，教育是为生活而产生的，教育工作与生活之间存在一定的关联性，教育实践应当与生活有机融合，才更有利于满足幼儿身心发展的需求。从教学材料的角度来看，教师可以选择生活中的许多事物作为教学材料，这些材料幼儿比较熟悉，更容易提升他们的兴趣和注意力;从教学环境的角度来看，教师可以适当带领幼儿走出户外，感受大自然的美丽，让幼儿在全方位的成长环境中动手实践。教师还可以精心设计一些适合幼儿心理特征，符合幼儿身心成长规律的问题，让幼儿进行思考和探究，有利于培养幼儿的综合素质。陶行知先生还认为，“行动是学习的开始”，因此，教师要懂得动手实践对幼儿生长发育的关键性，借助一定的活动培养幼儿的思考和创造能力。

二、幼儿园集体教学现状

陶行知先生所提出的生活教育理念，是比较朴素和务实的，强调了实践在教育事业中的重要性。生活教育理念有利于培养幼儿的独立思考和生活自理的能力，这与当前核心素养背景下所提倡的观念不谋而合。

（一）教学方式单一，难以满足幼儿的身心发展需求

幼儿园属于集体教学模式，幼儿教师需要面对所有幼儿开展统一的教育教学工作。与一对一的个体教学模式相比较，这种教学的效率更高。这也导致幼儿园普遍存在一个共性问题，就是教师所采取的教学方式比较单一，难以满足幼儿身心发展的需要。另外，幼儿教师对幼儿自身的能力、性格、认知水平等差异重视不够，在机会分配方面存在不均衡的问题，设计的教学内容也没能贴近幼儿的实际情况，难以保证幼儿的正常接受和理解。部分教师仍将主要的注意力停留在维持课堂秩序上，以规章制度约束幼儿的言行，这实际上阻碍了幼儿思维的发展，难以发挥集体教学的优势，抑制了幼儿在课堂学习中的活跃性。

（二）教学内容繁杂，缺乏与幼儿生活实际的联系

在当前核心素养的背景下，教师注重采用信息技术丰富教学方式和手段，为幼儿提供大量的教学资源，但在教学内容安排方面存在冗余和復杂的问题，可能会因为过分追求为幼儿提供大量的知识技能，把课堂内容安排过满，致使幼儿在课堂中只有很少的机会表现自己。出现这类问题的原因在于，教师对幼儿的年龄特征缺乏了解。有些教师在设计教学内容时，忽略了幼儿年龄和身心发展的需求，导致所设计的内容与幼儿自身的接受能力存在不匹配的情况。有的幼儿教师安排的教学内容不符合幼儿的生活背景和年龄特征，脱离了幼儿现有的生活水平和经验，使幼儿难以理解教师所呈现的内容，不利于幼儿的发展。

（三）教学理念和方法难以适应新时代的要求

在开展幼儿园集体教学的工作中，教师采用的教学理念和方式都会影响幼儿的学习效率，对幼儿个人思想的发展产生一定的影响。常规教育所运用的主要是传统的幼儿教学理念，将重心放在基础知识的理解和掌握，以及提高幼儿的技能水平方面。教师必须明白，幼儿自身所拥有的知识和生活经验，并不是单纯靠课堂讲授所能获得的。对幼儿实施教育，重要的是让幼儿进行亲身操作和体验，在实践和感受中获取相应的经验和知识。这种对幼儿成长和发展具有一定促进作用的游戏活动，能够最大限度地支持幼儿通过自身感知和体验实现学习目标。

三、生活教育理念对新时代幼儿园教学工作的启示

“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”概括了陶行知先生所提倡的科学教育理念和方法，对我国学前教育的发展具有十分重要的作用，也有利于幼儿综合素质的提升。

（一）生活即教育

近年来，我国的教育事业发生了巨大变化，教育环境得到了极大改善，教学设备得到了提升和优化，教师的教育理念和教学思想也在逐渐更新。为了避免与社会脱节，幼儿教育教学工作应当紧随社会发展的进程，所开展的集体教学活动应该注重创新，符合时代发展的需要。这是陶行知先生生活教育理念对幼儿园集体教学的启示之一，他提倡教师能够关注教育事业与人类生活之间的关联性，教育活动的出发点和最终归宿都应该是现实生活。只有这样，才能够让教师最大限度地关注生活对幼儿成长和发展的影响，其所采取的教学策略只有更贴近幼儿的现实生活，才能便于幼儿理解。

（二）社会即学校

陶行知先生的生活教育理念也是比较开放的，它突破了传统教学模式的限制，强调课堂教学活动应该延伸至社会的生活和环境中，教师要根据幼儿身心发展的特征，引导幼儿积极参与到各类社会活动中。尤其是在当前的互联网时代，一些幼儿从小就具备一定的互联网思维，接触了大量的智能设备，也更容易接受新的教育环境。对此幼儿园应当注重完善基础设施，改善教学的环境和条件，吸纳现代教育技术手段，为幼儿营造良好的集体教学环境，努力让幼儿通过自己的感官获得生活体验，加深对现实生活中各类事物的认知和了解。幼儿园集体教学活动不应局限在课堂，应通过调动和统筹各方资源，为幼儿切实打造全方位、立体化的成长环境。

（三）教学做合一

陶行知先生所提出的“教学做合一”的思想，强调了实践和操作在教学实践中的重要性，启示广大学前教育教师在开展素质教育工作的过程中，要基于游戏活动的构建和体验，根据幼儿身心发展的特征和规律，开展相应的游戏活动，让幼儿能够在亲身体验的过程中，进行大胆地思考和创造，获得直接的经验和感受。“教学做合一”的思想显然有利于幼儿接受和理解知识技能，积累生活经验，对提升幼儿的素质具有十分重要的意義。教师应重视“以游戏为中心”的教育活动设计，让幼儿在游戏活动中完成学习的任务和目标，发现生活中存在的问题，思考和探究解决问题的方法和策略。

四、陶行知生活教育理念引入幼儿园教学实践的策略

陶行知的生活教育理念和素质教育思想与当前的核心素养是一脉相承的，学前教育应当遵循幼儿身心发展的规律和特征，在开展集体教学工作的过程中，遵循陶行知先生的办学思想，并将其渗透在教育事业的方方面面，发挥生活教育理念对幼儿园集体教学工作的指导作用。

（一）选择以幼儿生活为根基的个性化教学方法

学前教育阶段的教学工作相较其他教育阶段，具有明显的生活化特征，但在传统的教学过程中，存在教师忽略幼儿真实生活体验的问题。在陶行知生活教育理念的指导下，教学工作应当紧随幼儿现实生活的变化。幼儿教师应当主动了解幼儿的生活，通过亲身观察最大限度地了解每个幼儿在现实生活中的兴趣、习惯以及生活方式，然后将这些材料进行归纳和整理，以便能够反思其教育行为是否与幼儿的实际生活出现脱节。教师要及时开展教学评价、紧跟幼儿生活的变化，充分挖掘幼儿现实生活中存在的各类教育资源;应根据幼儿的实际情况设计相应的教学内容，确保内容能够贴近幼儿生活，让幼儿产生一种熟悉感，从而在轻松愉快的氛围中进行学习。教师要倡导个性化的教学方法，比如以小组为单位的合作学习法和自由交流学习法等，引导幼儿在实践和操作中进行感知和体验，在课堂上有机会与其他同学进行交流和互动，培养幼儿敢于发言和提问的勇气，充分发挥幼儿在课堂中的主动性。

（二）在全方位的教育环境下构建具体的教学内容

在传统的集体教学活动中，教师应努力使用信息技术为幼儿呈现更为丰富的教学资源，借助图片和视频的形式帮助幼儿理解各类事物。由于这种教学模式难以让幼儿通过自己的感官获得直观的体验和感受，仅凭这种教学模式，无法让幼儿对现实生活中的各类事物产生良好认知，因此教师应该让幼儿亲身体验，不要总是运用信息技术让幼儿观摩。教师要鼓励幼儿主动接触和感受真实的生活，以加深对事物的记忆和分辨能力。学校要对周边的自然环境进行适当的开发和利用，打造区域化的教学活动和环境，突破传统的幼儿园教学场所。在信息技术快速发展的时代背景下，教学条件和资源相比以前更为发达，幼儿的思想和思维方式也更加灵活。教师也要注重运用新鲜的教学方式开展趣味教学活动，比如可以借助多媒体设备模拟事物的产生和发展的过程，引导幼儿尝试操作，进行动画模拟。

（三）借助游戏，加强对幼儿的综合素质教育

陶行知先生的生活教育理念，强调实践和创造在教育事业中的重要性，这是当前素质教育和核心素养背景下不容忽视的一点。学校应该注重幼儿知识体系的构建，与大量的游戏活动进行结合。在当前集体教学活动的开展过程中，许多教师对幼儿素质培养的方法还不够了解，所涉及的游戏活动内容也仅仅停留在娱乐方面，没有体现出更深层次的内涵和意义，导致游戏化教学活动并没有达到理想的成效。

比如一些教师在开展集体教学实践活动中，忽略了幼儿在游戏过程中的体验和感受，缺乏对幼儿的智力开发。在生活教育理念的指引下，教师更应该注重增加幼儿的实践经验和直接感受，让幼儿能够在实际生活体验中发现问题并解决问题。除了要鼓励幼儿发散思维，教师还要渗透素质教育的理念，推动幼儿的身心健康发展;引导幼儿能够运用自己的双手，在课堂中借助教师所提供的材料，大胆进行创造和制作;广泛收集幼儿的兴趣爱好，以便更好地设计相应的游戏活动，让幼儿能够在熟悉的环境中学习，以激发他们的积极性，促进幼儿的全面发展。

（四）发掘生活事物和科学现象的教学价值

学前教育阶段的幼儿总体年龄较小，认知水平和理解能力都存在一定的局限性，虽然具有较强的好奇心和求知欲，但是对外界新生事物的理解和接受能力较差。在这样的情况下，教师需要明确传统教学模式对幼儿思维和行为发展的限制，注重发掘现实生活中各类事物和科学现象本身的教学价值，将抽象的理论知识进行生活化处理，这能够最大限度地激发幼儿的学习积极性。教师也可以将游戏活动生活教育化，开展集体游戏、个体游戏、小组游戏以及分散游戏等，为幼儿创造良好的游戏情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得积极、乐观的游戏体验。

综上所述，在幼儿园教学活动中贯彻陶行知的生活教育理念，对幼儿今后的成长和发展具有十分重要的意义，这是由于生活教育的每个环节之间都存在关联性。教师要主动挖掘现实生活中的各类事物的教学价值，合理设计幼儿所参与的游戏活动，让每个幼儿都能够在活动中感受到快乐;同时注重在全方位的教育环境下设计具体的教学内容，并采取多元化的评价措施，由此才能够更好地促进幼儿实现全面发展的目标。

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（责任编辑：孙晓林）