基于问题导向的美术及设计类专业造型基础课程考核方式改革研究

曲 辉

（滁州学院美术与设计学院 安徽滁州 239000）

成绩的考核评定是教学的重要环节，科学运用考核方式是提升教学效果、实现全面育人的重要途径。在高校美术及设计类专业中，素描、色彩和速写作为造型基础课程发挥着专业基础的作用，决定了专业发展的深度和广度。古语云：“础柱不正，焉能称平大梁”。造型基础作为学生入学后的第一阶段课程，其学习状态和学习效果严重影响着其学习品格的形成，对之后的学习也会产生深远的影响。

一、传统造型基础课程考核方式分析

一直以来，造型基础课程的考核方式非常固化，学生在课程结束后提交固定张数的作业，然后任课教师根据这几张作业的质量评出每个学生的成绩。这种单一的终结性考核评价方式的作用是有限的，尤其是在当下录取方式、生源质量、课程教学时数等都发生巨大变化的情况下，愈发显示出了落后性及不适应性，其存在的问题主要表现为如下几方面。[1]

（一）不利于良好学习习惯的养成。造型基础课程的传统考核方式注重结果、轻视过程的做法不利于大一新生良好学习习惯的养成。一般高校每门课程的最终成绩由出勤成绩、课堂表现成绩、期末考试成绩等构成，但从造型基础课程的实际操作情况来看，按时到课的同学出勤均为满分；同学课堂表现也没有太大的区分，尤其是对于造型基础这类实践型课程而言，如同鸡肋，意义很小。而仅仅依据课程结束后每个学生提交的二至四项作业进行成绩评定，会导致学生们平时懒散松懈、课程结束前努力赶作业的现象出现，不利于大一新生良好学习习惯的养成。

（二）不利于课程目标的实现。良好的学风是高质量人才培养的基础，也是课程目标能否实现的保障。任何课程目标的实现都是内因与外因共同作用的结果，如果考核方式不能全面激发受教育主体的潜在动能，就不利于课程目标的实现，甚至发挥反作用，因为不恰当的考核方式会直接导致受教育主体的学习行为偏离正确的轨道。

（三）对社会文化产生不利影响。教育行为本质上是一种可以影响人发展的社会性活动，而成绩考核评定作为一种教育行为，因其自身的特殊功能而对社会文化产生深远影响。可以说，有什么样的考核方式，就有什么样的社会文化。古代八股取士的科举考试，造就了循规蹈矩、固步自封的社会文化，目前高校所普遍采用的结果性考核方式，也很容易促成学生应付式的文化心理，从而对整个社会的文化产生不良影响。

二、现阶段美术及设计类专业基础教学面临的新问题

（一）考前培训模式化，生源质量下降。近些年来，不断扩大规模的美术联考可谓喜忧参半，喜的是为学生们提供了一站式服务，忧的则是各地美术考前培训机构的工厂化培养模式迅猛发展，本应是充满个性的美术及设计类考生，变成了流水线上的千人一面。随着考前培训的模式化，学生在观察方法、表现方法尤其是基本的审美感受等方面都出现了一定的问题，给大一造型基础课程的教学增加了更多压力。面对这一新问题，作为引导教与学两个维度的考核环节，也必然需要作出相应的调整。

（二）大学生自律能力普遍降低。时代的发展给现代人的生活方式带来了显著变化，人们大量的时间和精力被电子产品占据，当今大学生很多沉迷于刷视频、打游戏、网络社交等，自律能力普遍下降。造型基础课程的传统考核方式使得这些自律能力不强的大学生更为自由松散，课程结束时提交的几份作业通常是最后几天仓促赶出来的。这种现实情况，对造型基础类课程考核方式调控作用的发挥提出了更高的要求。

（三）基础课程教学时数减少。基础课程教学时数减少与确保教学质量的辩证关系是造型基础课程考核方式变革的内在动因。随着科学技术的发展，教学技术和教学方式发生了颠覆性的变化，各种教学法的开发和应用，使得学生的自我训练和自主学习变得方便可行，于是高校兴起了压缩课时的教学改革。[2]然而，教学时数的大幅缩减，对于以实践训练为主的课程而言教学压力很大，如何提高教学效率，使学生做到课上与课下相结合、他律与自律相结合，这也成为倒逼造型基础课程调整考核方式的主要因素。

三、造型基础课程考核方式改革的思路

（一）明确考核目的。考核的最终目的是使教与学达到最高的产出与投入比，是教与学相互促进的和谐与平衡。考核目的应该与教学目的保持一致，让老师教得更认真、更负责、更有特色，让学生学得更积极、更灵活、更主动，敢于自我挑战、自我超越、自我创新、自我调节。通过考核的调控作用使学生的潜力得到充分和谐的发展，并且最大程度地限制人自身的惰性。[3]因此，我们必须把考核目的定位在教学目标是否实现，是否真正促进了学习品格的培养，是否真正促进了良好学风的形成。科学的考核方式改革取决于科学的人才观、质量观，应一切从学生本身出发，强调考核方式要服务于学生的发展，促进学生的发展。充分发挥考核的调控作用，通过考核使学生克服自身的惰性，调动学习的积极主动性，使其养成坚韧的学习品格，这是育人的本分与考核方式改革的根本目的。

（二）注重过程性考核。要使课程成绩能够真正地反映出学生的学习态度、学习能力，就必须变终结性考核为过程性考核，只有学生认真对待学习过程中的每一天，画好每一幅画，才能真正养成好的学习习惯，形成好的学习风气，才能真正从根本上扭转平时上课不紧不慢、临结课时仓促应付作业的弊端，才能真正使考核成为教学中一个重要的环节，而不是简单的结课环节。

（三）加强对学生平时作业的讲评反馈。要充分实现造型基础课程的考核目的，还要充分发挥平时作业的评价反馈功能。认真观察会发现，学生的每张造型基础课程作业都会有所不同，有值得肯定的进步和闪光点，也有需要马上调整的不足或错误。因此，加强对学生平时作业的讲评反馈，在认知层面、技术层面乃至心理层面都有非常积极的作用，及时对作业进行评价反馈是教学进一步推进的前提，是师生良性互动的保障。

四、造型基础课程考核方式改革的实现途径

造型基础课程是美术及设计类专业培养学生从美的视角观察世界、以美的追求对待生活的开始，由认识的提升到实践的表达，都需要付出大量的努力。在生源专业水平明显下降、课程教学时数大幅减少、学生自律能力逐渐降低等多重不利因素叠加影响下，确保教学效果不滑坡，乃至与时俱进地提升教学质量，如何利用考核这一杠杆就变得至关重要。造型基础课程通常分为临摹和写生两个环节，适当的临摹训练能起到“假舆马者”的作用，是学生完善技术、提升审美认识水平的重要环节；写生训练则是学生将认知水平和技术表达能力相整合的重要环节，是造型基础课程的主要内容。根据造型基础课程的教学内容以及教学中所必须面对的新问题，笔者探索出变终结性考核为过程性考核的做法，具体操作如下。

（一）习作考核化，考核日常化。良好学风的形成需要整个集体的努力，学习品格的塑造需要水滴石穿的养成之功。然而，初入大学校园的新生还沉浸在放松与喜悦之中，如果不及时加以引导，很快就会形成自由散漫之气。内在潜力的发掘需要有外因的介入，主观能动性的自律也同样需要他律的配合，考核则是重要的外因和他律。实践证明，习作考核化、考核日常化切实可行，效果明显。习作考核化就是把学生们画的每一篇习作都作为考核成绩的一部分，考核日常化就是把学生日常的每一份作业、每一个表现都被列入考核范畴。这样，学生从开课之初就严肃认真，一丝不苟。为了达到理想的作业成绩，他们会自觉主动地利用课余时间对画作进行精细加工。如此一来，良好的学习品格也得以塑造。[4]

（二）以展促优，展考结合。实践中发现，回归视觉艺术的基本呈现方式——展览，以展促优、展考结合是实现造型基础课程教学目标的又一重要途径。课程组教师应根据当届学生的整体状态，确定每周习作的数量，这个习作数量是学生经过努力即可实现的，切不可过于主观。第一周课程结束后，任课教师把学生作业收上来，然后按照统一的评分标准进行筛选，将优秀作业集中展示在教室的展示墙作为最终成绩评定的有效作业。其结果必然是，有的同学被展示的习作多，有的同学被展示的习作少，也可能有个别同学没有一篇习作被展示。向同学们再一次明确，每周的习作都会进行这样的筛选展示。课程结束后，每名同学被展示的习作数量决定其成绩的高低。如果说开课之前传达的展考结合方式还未引起广大同学的足够重视，那么第一周课程结束后的一系列操作必然会使一些后进学生知耻而后勇、奋起直追。这种以展促优、展考结合的考核方式与习作考核化、考核日常化相辅相成，最大程度地调动了学生的学习积极性、主动性，提升了学生竞争意识，促成了优良学风的形成。

（三）分散反馈与集中反馈相结合。造型基础课程的教学成果集中表现为学生一张张课上与课下的习作。对于每位认真的学生而言，每张习作都会有很大的进步，因此及时评价反馈就变得非常重要。这要求任课教师在课堂上要及时发现学生习作中表现出来的问题，及时讲解，这样其在完成下一张习作时才会目标明确，有的放矢。这种随时讲评、分散反馈的方式应贯穿于课程教学的始终，是教与学相互促进的集中反映。另外，任课教师还要借助于每周的集中筛选评优环节统一讲评，指出问题，鼓励优秀，还可以根据全班同学习作中的普遍性问题进行重点阐释和示范，这样就真正实现了教与学的优质互动。分散反馈与集中反馈巧妙结合，让学生关注的分数蕴含在每张习作之中，使考核日常化落到实处。

结语

造型基础课程考核方式改革可以概括为“一个中心”和“三个结合”。“一个中心”是以学生为中心，“三个结合”是课上与课下相结合、自律与他律相结合、评比与展示相结合。以此为指导思想，打造出习作考核化、考核日常化，以展促优、展考结合，分散反馈与集中反馈并重的具体操作路径，并且形成了具有造型基础课程特色的考核方式与教育文化。通过这一系列举措，高效运用考核手段解决了当代高校造型基础课程所面对的一系列现实问题，并且取得了优异的教学效果。习作考核化、考核日常化、课上与课下相结合，让每一篇习作都关乎学生的最后成绩，这就很好地避免了终结性考核方式的弊端，使学生不再偷懒懈怠，促进其努力学习。同时，他律带动自律一举解决了学生基础薄弱、自律性不强、课程教学时数减少等现实性难题，确保了课程目标的实现。展览是视觉类教学成果最佳的呈现方式，以展促优、展考结合是使学生形成竞争意识、养成进取心态、磨砺学习品格的绝佳途径。任何一名同学都会有向往美好、积极上进的初心，但是每一位同学也都存在着与生俱来的惰性，教育就是要以学生为中心，从学生的心理特点出发，运用科学的考核策略与手段，用外因来调动内因，使学生克服自身惰性而进入良性学习状态。由此可见，正确运用考核方式，可以收到理想的教学效果。课程考核作为教学过程中的一个重要环节，其改革是一个系统工程，课程考核方式改革与教学内容和课程体系改革应该相辅相成，也需要随着时代发展情况的变化而具体问题具体分析，及时作出相应的调整。