新课标指引下的语文课堂作业案例赏析

陈兰

语文学科是一门人文性和工具性统一的学科。对于应试教育背景下语文教学人文性的缺失，无数老师在教学耕耘中不断地进行了探索和实践。可能是矫枉过正，现在有些老师很忌讳作业训练，似乎训练了就与素质教育相悖。实际上语文作业设计和训练是语文教学的有机组成部分，精心设计语文练习是备课的重要内容。为了寻求最优化的语文教学，使语文学科人文性和工具性真正完美统一，必然要对如何优化语文练习教学进行有益的探索。语文练习教学也必须努力走出目前枯燥无生趣的境地，用趣味盎然捕获学生的心。

语文课堂作业设计案例一

师：“爸爸在路上捡到这白鸽。”“这白鸽是爸爸在路上捡的。”同学们读了这两句话，发现什么了吗？

生：它们都说了爸爸捡到白鸽的事。

生：两句话意思是一样的。

师：完全一样吗？再读读。

生：有点不一样，第一句主要说爸爸捡到的什么……

生：我知道，第二句强调了白鸽是爸爸捡到的。

师：它们的意思是基本一样的，但强调的对象是不同的。它们还不同在哪里？

生：第一句话先说爸爸捡到，第二句话先说白鸽，两句话词语顺序不一样。

生：它们表达方法不一样。

师：通过练习同学们很快就知道转换表达顺序的方法。但是要完全灵活地掌握，靠这样几句例题肯定不够，下面就请同学们自己出题，再由你选同学来答。

生：爸爸烧好了饭。

生：饭是爸爸烧好的。

生：小明排好了班级里的桌椅。

生：班级里的桌椅是小明排好的。

生：聂耳谱写了雄壮激昂的义勇军进行曲。

生：雄壮激昂的义勇军进行曲是聂耳谱写的。

师：除了写人，能不能再扩展一下？

生：小燕子搭好了坚固美观的巢。

生：坚固美观的巢是小燕子搭的。

生：小溪冲刷光滑了边上的石子。

生：边上的石子是小溪冲刷光滑的。

案例评析：语文课堂作业设计要改变原有单调机械的印象，关键是有没有“练”到“点子”上。小学生天性好奇，新鲜的东西才特别受他们的喜爱，在练习教学中要善于抓住这一点，尽量设计些新奇的教学环节。我在引导学生掌握句式变换时一改老师出题，学生答题的老路子，由学生自主出题，自主答题，这样一个小小的改变，对学生来说是新鲜有趣的。他们积极主动，争着出题，抢着答题，真正拥有了整个课堂。在短短几分钟内，同学们完成很多句式练习，这样的练习效率高，效果佳。我注意发挥“导”的作用，如：引导学生朗读辨别两句例句的异同之处，及时点拨出题不要局限在写人上，打开思路，拓展领域，与关键处旁敲侧击，学生可以说妙句不断，创造力得到极大的发挥。令我感叹他们真是命题高手呀！

语文课堂作业设计案例二

师：请同学们来读读这首对韵歌。

师：边听边想这其中有什么特点。同学们有没有发现其中的奥秘？

生：我发现有些词语是相反的关系。比如：来和往，密和疏。

生：也不都是相反的，像“楼”和“阁”都指的是一种建筑。

生：对，“春天”和“夏天”也没有相反关系，只是相关的季节。

师：我知道同学们在课外搜集到了许多对子，请拿出你觉得最精彩的和大家分享。

生：客中客入画中画，楼外楼看山外山。

生：风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅，莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝。

生：桂林无杂木，山水有清音。

生：听鸟说甚，问花笑谁。

生：清风明月本无价，近山远水皆有情。

师：同学们找的对联真精彩，老师也有几句——

短艇得鱼撑月去，小轩临水为花开。

水车车水，水随车，车停水止。风扇扇风，风出扇，扇动风生。

水冷洒，一点水，二点水，三点水。丁香花，百字头，千字头，万字头。

师：对对子需要我们做到活学活用，对提高我们的语言水平好处可多了。老师在班级里为你们辟出一角，你们可以发表自己搜集到的对子，也可以出对子，请同学来挑战。

案例评析：语文作业设计要重视对学生知识的巩固和拓展，不能为了练习而练习，要抛砖引玉，举一反三，注重课外知识的积累。以上教学案例中，我从读入手引导分析对子的内在对仗关系，在学生对“对子”有更多的感性和理性认识之后，进一步让学生来介绍自己搜集的对子。学生通过各种途径搜集的对子精彩纷呈，虽然对语句理解有限，可是他们对这种语言形式充满了兴趣，领略到了中华汉语言的魅力。同时他们也知道到何处去找，如何去找，相信学生以后走出学校，走向社会，走进生活，会更敏锐地发现类似这样的点滴语文知识。对对子游戏中注意了渐进性，先是复习以前所学的对韵歌，再是新学的对子，再试着练对，学生时不时妙语如珠，令人拍案叫绝。最后要重视课外的延伸，就要安排好学生课外交流展示的阵地，有助于学生学习兴趣的延续，积累习惯的养成。

语文课堂作业设计案例三

师：请几个同学上台来默写几个字：奚、潘、平、徐。

师：请黑板上这些姓的主人来批改这次默写。老师为什么安排这样一次特殊的默写练习？

生：老师想告诉我们，我们不会写同学的名字。

生：说明我们对自己的同学了解得太少了，连名字也写不对。

生：可能是告诉我们姓名里也有许多生字。

师：“名”里包含着长辈对我们的期望和祝福，“姓”是祖先留给我们的印记，有着各自的历史渊源、文化内涵，也有丰富的语文知识。我国的姓氏有单姓和复姓之分，下面我们就来认识一些姓氏。谁来读准这些姓？

师：这些姓氏比较少，我们把它背下来，今后碰到就能读准了。有没有你知道的复姓的人物？

生：我知道三国演义里的诸葛亮，是刘备的军师。

生：我知道诗人欧阳修。

生：三国有大将叫夏侯渊。

生：我知道写书的司马迁。

师：老师给你们留个作业——把我们班级35个同学的姓和名都掌握了，可以互相请教，互相介绍。

案例评析：语文课堂作业设计和练习，不能一味地注重其巩固提高的作用，而漠视语文练习本身所内含的鲜活的文化背景，漠视语文练习本身所蕴藏的浸润在语文发展演变过程中人类不断探索、不断发现的精神本质。所以我首先以轻松有趣的默写同学姓名游戏入手，是为了自然引出对姓氏认知的渴望，也隐含着“请给你身边的人多一点关注的期望”。读一读背一背这些姓氏，说说这些姓氏的异士能人、文豪将领，为了让学生对这些較少见的复姓有更深刻的印象，也隐含着追溯姓氏背后的历史，遥想华夏俊杰，张扬中华精神的希望。互相指导互相介绍彼此的姓名，为了让学生从身边起对百家姓氏有更广泛的认识，也隐含着生活中处处有知识，时时需学习的理念渗透。

总之语文课堂作业设计要力图让“发现”和“分享”成为练习中的主旋律，多点创意，多点改变，为学生创造运用实践语言的机会，开辟进行语言文字训练的练兵场。让学生享受趣味盎然的语文练习，让知识、能力、方法、情感在这一创造与练习的过程中得以自然建构和生成。

作者简介：江苏省苏州市工业园区胜浦实验小学语文教师。