精准式教学策略在新闻传播类课程中的融入路径探究

2023-03-14杨艳芳朱小靓

新闻研究导刊 2023年2期

杨艳芳朱小靓

摘要：精准式教学策略的實施是提升教学效果的重要路径之一，为了更好地提升学生的学习效果，文章以新闻传播类课程作为研究对象，采用访谈法、内容分析法等研究方法，围绕精准式教学目标的确立、精准的教学模式的组织、精准的教学方法的确定、精准的教学评价方式的实施展开研究，得出的具体结论主要包括教学目标的确立要注重因材施教，目标确定既要考虑学生的整体接受水平，又要考虑每个学生的具体学习情况。教学模式的组织以及教学方法的确定要依托线上教学软件展开，保障教学过程的精准，在教学评价的过程中要积极利用智慧工具，依托于大数据平台评定学生成绩。通过上述几个方面的尝试，为线上线下混合式课程的实施提供可借鉴和参考的路径。

关键词：精准式教学模式；教学评价；教学目标；新闻传播课程；混合式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）02-0087-03

基金项目：本论文为2021年度山西省“十四五”教育科学规划项目“线上与线下教学融合难点与突破路径研究——以新闻传播类课程为例”研究成果，项目编号：GH-21617；2021年度山西省高等学校教学改革创新项目“线上与线下教学融合难点与突破路径研究——以新闻传播类课程为例”研究成果，项目编号：J2021864；2021年度山西工商学院教学改革创新项目“线上与线下教学融合难点与突破路径研究——以新闻传播类课程为例”研究成果

一、精准的教学目标

精准教学要确保整个教学过程的精准，而不是某一部分的精准[1]。课程确定什么样的教学目标，首先需要明确具体课程在整个人才培养方案中的地位和作用，要了解课程的开设在整个人才培养中要实现哪些具体的目标。在了解上述内容的基础之上，分解该课程的每一个章节，每一个章节要有每一个章节具体的教学目标。

以笔者教授的传播学概论课程为例，该门课程开设在A校的广播电视编导专业，人才培养中有两个培养点与其有关系，一是具备视听结合的思维与表达能力，具备较高的政治水平、理论修养及艺术鉴赏能力；二是具备从事新闻传播工作的基本能力。该门课程的6个章节对应了6个教学目标，分别是：

教学目标1，传播学的奠基人及其贡献者，了解人类传播经历的四个发展阶段，掌握传播过程的基本构成要素与传播过程的特点；

教学目标2，了解大众传播、组织传播、人际传播的特点，掌握传播五要素及其相关的理论知识点；

教学目标3，了解人与社会的传播现象和传播关系；

教学目标4，了解并研究人与人、人与群体、人和社会的关系，研究人怎样受信息传播的影响；

教学目标5，研究人怎样报道信息，怎样在大众传播社会休闲与娱乐；

教学目标6，了解掌握并运用大众传播、人际传播与组织传播的各种媒体、途径和方向，使自己和组织获得发展。

根据上述确定的6个一级教学目标，再为课程中的35个知识点确定具体的二级教学目标，最终使每一个知识点都有对应的教学目标，真正保障教学目标的精准性。比如，以第一个一级教学目标为例，其总的教学目标是掌握了解传播的奠基人及其传播发展历程，以及传播的基本框架。

围绕上述的一级教学目标，二级教学目标具体如下：

第一，了解拉斯韦尔、霍夫兰、卢因、拉扎斯菲尔德、施拉姆的具体研究成果以及著名的传播学理论，并且能对这些理论观点形成自己的认知。

第二，了解人类传播的六个发展阶段，即符号和信号时代、口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、电子传播时代、网络传播时代，并且能结合具体的实践案例解读上述6个传播时代。

第三，了解传播学的基本框架，掌握传播的五个构成要素，即传播者、媒介、讯息、受众、传播效果，并且能结合自己所在专业的具体节目解读基本框架内容。通过上述具体的教学目标，真正让学生掌握相关知识点，最终实现精准式教学。

二、精准的教学模式组织

教学模式的组织是实现精准式教学策略的关键环节，教学模式也是实现教学目标的关键。根据人才培养目标以及学情，安排具体的教学活动。技术环境被认为是影响网络教学效率的重要因素[2]。精准式教学模式的组织要充分运用现代化的信息技术和平台，将传统与现代化的授课方式相结合。新闻传播类课程兼具理论性和实践性，为了达到预期的教学效果，除了教授基本的理论知识之外，还应多增加一些课外的练习，从而帮助学生巩固。

以新闻传播类课程在A校的具体教学组织模式为例，结合A校学生学情——理论性较弱，但实践能力较强这一特点，采用线上线下混合式教学模式。课程理论部分的教学分为三个阶段：教师讲解、学生独立学习、学生小组作业。

第一阶段：教师讲授。针对基本框架、基本概念以及重难点，教师进行一定程度的讲解和引导，使同学们对课程内容有一定的了解。讲授过程中教师要把握一定的原则，做到提纲挈领。教师讲授的过程中，要时刻关注学生的听课情况，增进课堂互动，树立以学生为中心的教学理念。比如，可以利用线上教学平台，通过选人、主题讨论、抢答、问卷、投票、随堂练习等教学手段，实时掌握学生的学习情况，洞悉学生对课程知识点的掌握情况。

第二阶段：学生独立学习。教师提前完善线上教学资源。教师进行线下知识点讲授之前，学生完成线上相关知识点的学习，同时完成章节测验。在教师完成线下知识点讲授之后，学生回到线上完成此前错误的章节测验，从而真正提升学生的学习效果。每一位同学完成线上章节测验或者学习知识点之时，可以留下线上学习的痕迹，包括完成时间、完成度、错误较多的章节测验题目等内容。教师看完上述线索之后，可以做到心中有数。

第三阶段，学生们以小组为单位讨论相关内容。内容主题下发到网络教学平台，小组同学经过讨论，把答案上传到网络平台。针对小组同学上传的答案，实行组间互评和教师评价。组间互评的实施主要是确保小组之间的同学相互学习，尤其是一些较为优秀的小组，他们的小组作业可以给较差的小组同学提供借鉴，起到引领作用，实现以好带差。教师评价的主要目的是教师要真正掌握同学们的学习情况，有时部分小组成员之间可能相互熟悉，会出现打分不客观的情况，为了避免上述情形出现，教师评价一定程度上可以保证打分的公正性和科学性。

课程实践部分由企业老师讲授，将具体项目带入课程，让学生参与其中，将理论与实践相结合，不仅可以提升学生的理论水平，还可以锻炼学生的实践应用能力，不仅激发学生的创新思维，还让学生尽早了解行业所需。课程实践部分主要由实践经验丰富的行业人员完成，将实际项目带入课程，可以实现真题真做，尽早让同学们了解行业动态，尤其是未来要在传媒行业就业的同学。

三、精准的教学方法

教学方法是教法和学法的统一，也是提升学习效果的关键所在，任何课程的开设都需要有符合学情的教学方法。很多传媒类专业开设了新闻传播类专业课程，该类课程以文学、社会学、政治学为基础学科，兼具经济学、管理学、心理学和历史学等相关知识。同时，该类课程具有较强的实践性。正因为该类课程理论性、实践性都很强，所以要求学生们既具有一定的理论修养，又要具备运用理论知识解决实际问题的能力。

针对该类课程的特点，教学过程中主要采用下列教学方法，从而实现真正的精准式教学。采用讲授法，针对课程基本框架、基本概念和教学重难点进行讲解，帮助同学们较好地掌握相关内容。以笔者所在的A校学生为例，学生的基础较为薄弱，对于理论性较强的课程，学生掌握起来有难度，为了更好地帮助同学们梳理清楚内容框架，教师只有在一开始进行理论知识的梳理，才能让同学们更好地掌握相关内容。

为了实现上述目标，教师在教学过程中会采用一些传统的教学方法，比如讲授法、讨论法、案例分析法等。通过使用传统的教学方法，帮助同学们建立课程的基本框架，让同学们了解新闻传播类课程的基本知识点和内容，同时也会采用以下教学方法，帮助提升学生独立思考的能力、创新能力等。

探究式教学法。教师抛出问题然后让学生回答，无论在课前还是在课后都注重提升学生的探究能力和思考能力。所有问题的提出都要有明确的目的，教师能够精准掌握学生的情况。讨论法，针对课程相关的知识点，教师以学生小组为单位给出特定的问题，让同学们探讨。这种教学法的使用重在增强学生学习的主动性、积极性。

自主学习法，该课程注重学生学习的主体性，在教师发布相关的学习任务后，学生可以根据自己的时间和学习程度，相对自由地安排学习时间，掌握相关知识点。所有学生学习的资料，教师通过相关学习平台上传，在学生学习的过程中，教师可以及时通过数据平台掌握学生的学习进度和学习情况，如果发现有的学生进度比较慢，或者掌握不到位，教师可以通过后台督促，一方面可以及时监督学生，另一方面也可以较好地保护同学们的隐私。

实践教学法是针对新闻传播类课程实践内容提出的一种教学方法。如前文所说，此类课程兼具理论性和实践性，为了更好地和行业前沿接轨，提升学生的实践能力是该类课程教学过程中的重点之一。在日常教学中，教师会根据学生的学习情况，引入行业内真实的项目。比如和X公司合作，共同服务于某些县级融媒体中心，除此之外，还会和直播公司合作，做产品的市场调研和营销推广。

通过将真实项目引入课程，真正提升学生的实践能力。在此过程中，学生会全程参与。除此之外，教师会根据学生的特点，安排学生擅长的工种，真正让学生学有所长，最终实现精准教学。

小组任务法（PBL）的实施是为了更好地提升同学们的合作能力，教师会提前下发相关的任务，小组同学在领到任务之后，会进行组间讨论，并且会进行相关的调研，然后进行相关的作业。

在完成作业之后，小组把作业成果上传到网络教学平台。随后，教师以及同伴们点评作业，从而实现教师评价以及组间互评，通过此种评价方式，精准把握同学们的学习成效。

四、精准的教学评价

混合式教学以建构主义学习理论为基础，强调以学生为中心[3]。教学评价是对教学活动的测量，是依据教学目标对最终的学习成果进行检验，也是以学生为中心的一种体现。精准式教学评价是对教学目标的精准测量，评价的要素应包括学生知识点的掌握情况、技能的提升程度以及思想价值观的改变程度。

以笔者所在的A校为例，考查学生知识点的掌握情况，主要依托线上线下两种方式。线下的考察主要依托期末的闭卷考试，通过闭卷答题情况，教师对学生的学习情况进行评价。

线上的评价主要依托网络教学平台，在课程开设前，首先需要完成线上课程建设，总结归纳每一个知识点，教师会自己录制课程知识点视频，或引用其他高校录制好的精品课程。其次，在每一个知识点后面，教师会配套相应的章节测验，章节测验的内容既有客观题又有主观试题，客观试题系统自动批阅，主观试题需要教师手动批阅。最后，系统会形成详细的分析报告，教师根据系统形成的分析报告，可以准确判断出每一位同学具体的掌握情况。

技能方面的评价主要依托具体的项目来衡量。以笔者所在的A校学生为例，课程会引入校企合作项目，教师可以根据企业方对项目完成情况的评价，来了解学生的具体掌握情况。除此之外，有些项目会在新媒体平台播放，教师可以根据学生作品的点赞量、转发数量等指标来评价学生的技能水平。

通过实践活动，可以较好地完成技能方面的精准式评价。技能方面的评价是新闻传播类课程评价中的一个亮点，通过真实项目的引入、真实项目的完成情况、企业和社会对项目的具体评价，真正了解学生的实践能力水平。

思想价值观方面的评价。可以通过学生平时作业的完成情况进行评价。课程思想价值观的评价主要依托平时作业，教师在日常教学中给学生布置案例分析题或者主题讨论类作业。在评价学生作业的过程中，可以通过学生的答案查看其思想价值观是否正确，和之前的作业相比，思想价值观方面是否得到提升。

综上，通过上述知识点、技能点、思想价值观三个方面的评价，精准了解每一个学生的学习情况，最终提升学生们的学习效果。