卓越学前融合教育人才培养探究与实践

金玲 王蕊 张丽莉

南京特殊教育师范学院教学改革研究项目“学前教育专业人才培养模式的改革与创新——实践能力提升导向的学前融合人才培养体系构建”（2022XJJG013）、安徽省省级质量工程“课程思政融入学前教育专业核心课程的探索与实践”（2020kcszyjxm169）。

** 金玲，硕士，副教授；研究方向：学前教育基础理论。E-mail：278190941@qq.com。

*** 通讯作者：张丽莉，博士，教授；研究方向：学前融合教育。E-mail：445381691@qq.com。

［摘  要］  陶行知“知行合一”教育思想强调知识与实践的统一，倡导教育教学要贴近生活实践，培养学生的综合素养。“知行合一”教育思想在学前融合教育人才培养领域具有较高应用价值，为卓越学前融合教育人才培养提供了有益的启示和借鉴。南京特殊教育師范学院在培养卓越学前融合教育人才过程中，主要是通过融合教育课程设置夯实专业知识，通过全过程实践提升学生专业素养，通过多途径助力教师成长提升人才培养能力。

［关键词］  知行合一；学前融合教育人才；培养

［中图分类号］  G610

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，要“拓展学段服务，加快健全特殊教育体系……积极发展学前特殊教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读”［1］，这为学前融合教育的发展明确了方向和目标。2022年10月，党的二十大报告指出，“办好人民满意的教育……强化学前教育、特殊教育普惠发展” ［2］。作为学前教育和特殊教育的交叉学科，学前融合教育在“办好人民满意的教育”中的重要地位愈加凸显。2023年8月，《教育部 国家发展改革委 财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确指出，“实施特殊教育学生关爱行动，强化优质融合发展……积极发展学前教育和高中阶段特殊教育” ［3］。学前融合教育人才培养是实现这个目标的关键环节，因而培养具备坚实理论基础和丰富实践经验的学前融合教育人才至关重要。

一、卓越学前融合教育人才培养现实背景

2018年9月发布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，“通过实施卓越教师培养，培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）教师”［4］。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》要求，“高校要切实加强学风建设，教育引导学生爱国、励志、求真、力行。要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践”［5］。2022年1月，国务院办公厅印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，“推进融合教育，全面提高特殊教育质量……积极发展学前特殊教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读”［6］。优质足量的学前融合教师队伍是实现以上目标的前提条件。

二、“知行合一”教育思想与“知行合一”卓越学前融合教育人才培养的内涵

（一）“知行合一”教育思想

陶行知是20世纪伟大的教育家之一，他的“知行合一”思想在一定程度上受到了儒家思想的影响［7-9］。儒家强调知识与实践的融合，强调修身养性、实践仁爱、为人师表。陶行知在学术研究和教育实践中也注重培养学生的品德和道德素养，这与儒家的价值观相契合。陶行知在美国留学期间接触到了西方教育理念，特别是进步教育和实践教育的思想。西方教育体系强调培养学生的实践能力和创造性思维，这些观念深刻影响了陶行知对中国教育的看法。陶行知的“知行合一”教育思想形成于20世纪初，这一思想主张将知识与实践结合起来。陶行知的“知行合一”教育理论可以应用于学前教育专业课程教学［10］，促进学前教育师范生教学实践能力的提升，培养学生能力的全面发展，引导学生将理论与实践结合，为学前融合教育人才的培养提供有益指导。

陶行知的教育思想具有六方面特点。一是实践导向，强调教育应该紧密结合实际应用，培养学生的实践能力和技能。陶行知认为，知识只有在实际生活中得以应用和体验时才能发挥最大的价值。二是综合发展，倡导全面的教育，不仅关注学科知识的传授，还注重培养学生的德、智、体、美等多个方面的素养。陶行知认为，学生的全面发展是教育的终极目标。三是学生参与，陶行知鼓励学生积极参与学习过程，提倡学生的主动性和自主性。他认为，学生应该在教育中扮演积极的角色，而不仅仅是被动地接受教师传授的知识。四是社会责任感，陶行知的教育思想强调培养学生的社会责任感和公民意识。他认为，教育应该使学生成为积极的社会参与者，为社会的改善和进步做出贡献。五是个性发展，每个学生都具有独特的个性和潜能，教育应该根据学生的特点和需求进行个性化的指导和培养，以发挥他们的优势和潜力。六是教育创新，鼓励教育创新和改革，通过实践不断探索新的教育方法和教学模式，以适应不断变化的社会和教育需求。

（二）卓越学前融合教育人才培养“知”之“蕴”

1.“知”之依据

《教师教育课程标准（试行）》将幼儿园教师职前教育课程目标划分为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。教育信念与责任包括具有正确的儿童观和相应的行为、具有正确的教师观和相应的行为、具有正确的教育观和相应的行为三个子目标；教育知识与能力包括具有理解幼儿的知识和能力、具有教育幼儿的知识和能力、具有发展自我的知识与能力三个子目标；教育实践与体验包括具有观摩教育实践的经历与体验、具有参与教育实践的经历与体验、具有研究教育实践的经历与体验三个子目标。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度以及“职业理解与认识、对幼儿的态度与行为”等十四个领域为高等院校培养幼儿园教师提供了依据。人才培养方案的制订应严格按照相关文件和政策要求，在充分调研论证的基础上，以培养具有融合教育素养的幼儿园教师为目标。为此，需要关注学生的专业成长，为其成为卓越的具有融合教育能力的幼儿园教师或幼儿教育管理者奠定基础。

2.“知”之内容

首先，尊重儿童，树立正确的儿童观、教育观，了解幼儿身心发展的一般特点，掌握幼儿的学习规律，以幼儿为本，尊重儿童个性特点，促进儿童全面发展。其次，理解保教，熟悉并掌握幼儿保育和教育知识，并能够灵活地运用到实践当中，做到保中有教，教中有保，保教结合，保教并重。再次，关注自我，了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点，熟悉教师专业发展的一般规律和方法，能够借鉴优秀教师的成功经验，为自身的发展和进步打下良好的基础，为成为优秀的幼儿园教师提供理论支持。最后，熟知从事融合教育工作时应具有融合教育态度、知识、技能以及获取支持的能力，在关注学前教育专业的同时，要理解和掌握融合教育相关知识［11］。

（三）卓越学前融合教育人才培养“行”之“成”

陶行知的《行是知之始》一书，明确提出了“行是知之始，知是行之成”的教育理念。学前教育不仅要具有扎实的理论知识，也要具有相应的技能技巧，以便为开展幼儿园教育教学活动提供相应的辅助支持。在人才培养的过程中注重学生“行”的能力养成，主要通过以下三个方面实现。

1.一二课堂呼应

陶行知教育思想强调教育应该紧密结合实际应用，培养学生的实践能力和技能。第一课堂和第二课堂相呼应即理论与实践结合。第一课堂是指按照学校人才培养方案设置的相应课程，在领域活动、游戏、观察等理论课程学习的基础上，结合理论知识进行领域活动设计和编写并模拟幼儿园教学活动，将活动设计付之于实践并进行研讨。第二课堂是指在教学计划之外，由教师提供研究课题，学生根据自身兴趣和需要，选择一到两个课题，编写方案并尝试实施，如儿童剧表演、讲故事、模拟说课等，以提升学生的综合素养。

2.大小实习联动

大实习小实习相连结，即教育见习、研习、实习相结合。南京特殊教育师范学院（以下简称学院）在第二至第五学期会根据课程开设情况安排学生入园进行一周见习。见习主要内容包括观摩幼儿一日生活活动，观察幼儿行为并尝试分析，参与幼儿保育、教学等工作。第六学期安排学生入园进行研习和实习。研习主要围绕活动设计、环境创设、幼儿发展案例等实际问题，培养学生的实践反思能力。实习主要围绕幼儿园保育、教学、一日活动组织与实施分阶段开展。通过实习，学生可以独立组织幼儿园活动。“知行合一”教育的目标之一是培养学生的独立思考能力，鼓励学生参与实践和通过思考解决实际问题。通过见习、研习、实习深入到幼儿园活动中，可以引导学生将所学的专业知识与解决实际问题相结合，有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力，在实践过程中逐渐能够胜任幼儿教师岗位的工作。

3.兴趣驱动

陶行知指出，教师应该鼓励学生积极参与学习过程，提高学生的主动性和自主性。在学生活动组织过程中，强调以学生的兴趣为基础，引导其自主加入钢琴、幼儿舞蹈、简笔画、手工制作、书法等学习联盟。形成学习联盟后，选出优秀的同学担任该学习联盟的“小老师”，组成学习共同体，制订阶段性共同学习计划，共同学习，互相监督。同时，学院按照学前教育专业技能达成标准，分学期开展故事讲述、儿歌弹唱、模拟教学等技能考核，促进学生重视过程学习。此外，以师范生风采展示为平台，遴选优秀学生参加校级、省級等比赛，并定期组织成果汇报和展示。这些人才培养措施从学生兴趣入手，采用不同方式，充分挖掘每一位学生的发展潜质，助力学生成长。

三、“知行合一”卓越学前融合教育人才培养的实践

（一）卓越学前融合教育人才培养课程体系

人才培养培养目标的制订主要结合了国家学前教育和特殊教育发展规划、学校办学定位、《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《专业认证标准》、用人单位需求以及学前教育专业特点。学前融合教育人才培养落实立德树人根本任务，秉承“博爱塑魂”办学理念，课程设置的过程中注重“以育人为本、全程实践、终身学习”的主题思想。在办学历程中，南京特殊教育师范学院逐渐确立了“1238”的人才培养模式，形成了全程实践“学前融合”的专业特色。该人才培养模式贯穿于整个人才培养过程，促进卓越学前融合教育人才的培养（见图1）。

“一个中心”即坚持以学生发展为中心，落实立德树人根本任务，加强对学生专业知识与师德的要求并贯穿于整个培养过程，厚植师德理念。

“两个平台”即依托实训中心和实践基地两个平台，加强学生实践创新能力培养，增强发展韧劲。学前教育专业实训中心为专业课程开设校内实践提供平台。实训中心建设有模拟活动室、科学探究实验室、幼儿游戏情景模拟室、奥尔夫音乐教育实训室、蒙台梭教育实训室、特殊儿童早期干预实验室等，可以满足健康、语言、科学、社会、艺术五个领域七个教学法方面的课程及特殊儿童教育干预实践需要。在校外实践基地建设过程中，注重融合教育实践基地和普通优质幼儿园实践基地的同步发展。目前依托北京大学附属幼儿园、江苏省儿童康复研究中心等机构建设了融合教育和特殊教育实践基地，依托南京鼓楼幼儿园、南京中华路幼儿园等优质幼儿园建设了三十多个实践基地，以满足学生见习、实习等实践活动需要。

“三融合育人”即通过理论教学、实践教学、通识教育三个教学体系设置融合教育相关课程，夯实学生学前融合教育相关学科专业基础。

“八个学会”即课程设置注重保教提升，从“写、弹、唱、跳、画、讲、做、教、思”八个方面开展保教技能训练，提升实践育人能力。

（二）卓越学前融合教育人才培养的实施路径

1.通过融合教育课程设置，夯实专业知识

学前教育专业课程共设置159个学分。学前教育人才培养方案的通识教育、专业理论课程和实践课程中都涉及学前融合相关课程，强化学生从理论到实践的知识掌握和运用。通识教育共51学分，学习必须选修博爱教育、特殊教育、康复教育类相关课程至少6个学分。通识教育课程设置主要包括思想政治教育、英语、体育等学生基本素质相关课程。专业课程共93学分，其中包括特殊儿童学习与发展、学前融合教育、整合艺术治疗等融合教育相关课程10门，学生需要修满至少9个学分。整体上，融合教育相关课程的学分占总学分9.5%。除此之外，在学前教育专业课程教学过程中，任课教师还会根据教学内容有意识地渗透融合教学相关知识，比如在学前儿童卫生与保育课程教学过程中会安排特殊需要幼儿一日生活保育专题知识。在见习、研习实习过程中，教师会引导学生根据幼儿园班级的具体情况有针对性地开展学前特殊需要儿童观察、评估等活动。

2.通过全过程实践，提升专业素养

从事学前教育专业工作要有扎实的专业能力，学院在人才培养过程中结合学生特点逐渐构建了完整的实践育人体系。一方面，引导学生掌握弹、唱、说、跳、画等基本专业技能；另一方面，通过专业基础课、专业选修课等课程实践、教育见习、研习、实习及各类比赛活动提升学生综合育人的实践能力。实践内容包括钢笔字、毛笔字、粉笔字相关的书写技能，普通话演说技能，信息技术基础，现代教育技术等师范生基本技能实践；音乐、钢琴、形体舞蹈、儿歌弹唱、美术、手工相关的专业技能实践；幼儿园教学法课程、学前儿童行为观察与评价、学前儿童游戏、幼儿班级管理等理论实践一体课程实践；教育见习、实习（校内和校外）、研习相关教育实践；师范技能大赛、学生基本功考核等专业技能考核评比类实践，构建了以学生发展为中心的五位一体实践教学体系。通过教育见习、实习、课程实践等不同途径引导学生有意识观察发现班级中有特殊需要的幼儿，并尝试进行一些干预，帮助幼儿更好发展。比如，学生研习活动中会有针对特殊需要幼儿的观察指导，在毕业设计选题方面有关于特殊需要学前儿童教育支持相关的选题。

3.通过多途径助力教师成长，提升人才培养能力

教师素质是教学质量的保障。在人才培养的过程中，一方面要关注课程本身，另一方面要关注教师成长，比如学院开展了学前教育专业教师融合素养的提升计划活动。专业课程教师需要具备融合教育相关的知识和能力，在课堂教学过程中才能够自然地将学前融合教育思想、理论和实践传递给学生，进而达成学前融合教育人才培养的目标。专业教师定期实践和挂职是专业建设和人才培养的一项基本要求。年轻教师深入幼儿园实践锻炼，骨干教师挂职到康复中心、特殊教育机构等了解特殊机构，助力教师成长。卓越学前融合教师的培养需要注重跨学科知识、个性化教育、多样化教育策略、包容性教育和持续的专业发展。这些要素共同确保培养出能够提供高质量学前融合教育的卓越学前融合教育人才，促进学前融合教育的高質量发展，适应社会发展的需要。

［参考文献］

［1］国务院办公厅．国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知［EB/OL］．（2022-01-26）［2023-08-20］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/25/content_5670341.htm．

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［6］国务院办公厅．国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知［EB/OL］．（2022-01-25）［2023-08-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/25/content_5670341.htm

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［11］张丽莉，刘新学．学前融合教育教师专业素养调查研究［J］．教育理论与实践，2022（8）：32．

Exploration and Practice of Cultivation of Excellent Preschool Fusion Talents：Take Nanjing Normal University of Special Education as an Example

JIN Ling1  WANG Rui2  ZHANG Lili1

（1.School of Education Science， Nanjing Normal University of Special Education  Nanjing  210038;

2.Department of Education， Bozhou University  Bozhou Anhui  236800）

Abstract：Tao Xingzhis “unity of knowledge and practice” educational philosophy emphasizes the unity of knowledge and practice， advocating for education and teaching to be closely aligned with real-life practices and the cultivation of students comprehensive abilities. This philosophy holds significant practical value in the field of preschool fusion talents cultivation. The educational philosophy of “unity of knowledge and practice” provides valuable insights for the cultivation methods and practices of excellent preschool fusion talents. The practical path for cultivating excellent preschool talents with “unity of knowledge and practice” primarily involves three key aspects：establishing comprehensive and immersive educational courses to solidify students professional knowledge， enhancing students professional competence through practices throughout the whole process， and supporting teachers growth through various means to improve their talent cultivation capabilities.

Key words：unity of knowledge and practice; preschool fusion talents; cultivation（特約编校  王培峰）