英国孤独症谱系障碍大学生的教育支持研究

2021年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“义务教育阶段普通学校融合教育课程的构建与实施策略研究”（2021SJA0626）。

汪斯斯，博士，副教授；研究方向：融合教育理论与实践。E-mail：sisiw007@hotmail.com。

［摘  要］  伴随孤独症谱系障碍儿童患病率的上升，英国各高校孤独症谱系障碍学生的数量也呈上升趋势。面对孤独症谱系障碍大学生可能遇到的一系列学业和非学业挑战，英国逐渐建构起了较为系统的教育支持体系，包括建立从国家到多主体参与的教育支持运行机制，构建从转衔到职业发展的支持内容，形成从一般化到个别化的支持模式，覆盖从直接支持到间接支持的支持方式。尽管英国对孤独症谱系障碍大学生的教育支持举措取得了一定的积极成效，但仍在举措的普遍性、时效性、适切性上存在不足。我国在发展孤独症谱系障碍学生高等教育的进程中，应在健全政策法规、提供个别化教育支持服务、组建服务团队、重视对相关人员的间接支持等方面做出努力。

［关键词］  孤独症谱系障碍大学生；教育支持；个别化支持；转衔

［中图分类号］  G769

孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，以下简称ASD）是一种以持续性的社会交往困难和有限、重复的行为、兴趣及活动为主要特征的神经发育性障碍［1］。近年来，ASD的患病率备受关注。一项2022年的研究显示，2012—2021年，全球ASD儿童的平均患病率从0.62%升至1%［2］。英国在2010—2019年间，ASD儿童的患病率也呈现急剧上升的趋势，从1.02%增至2.44%［3］。日益增长的ASD个体数量使英国政府逐渐重视这一群体的教育问题，除制订宏观的特殊教育政策保障所有残障儿童的受教育权外，还出台了专门针对ASD个体的教育政策。如受英国教育部资助，英国孤独症教育基金会（Autism Education Trust）于2019年发布了ASD儿童“进步框架”（Progression Framework），旨在为制订ASD儿童的教育目标、追踪进步情况等提供一份可操作、可评量的工具［4］。

随着英国对ASD个体教育的关注，其接受高等教育的需求也开始受到重视。与中学教育相比，大学阶段的系统学习有利于ASD个体成功就业并获得稳定收入、提升独立自主和社会交往的能力、发展自主意识等［5］。2019—2020学年，英国高校在校的残障学生中，约有4%为ASD学生；较2014—2015学年、2019—2020学年在校ASD学生数增加了109%，远超同一时期其他残障类型学生的增长比例，仅次于心理健康问题学生（184%）［6］。为保障ASD大学生的受教育权，英国采取了一系列教育支持措施。本研究在分析ASD大学生面临的一般校园挑战的基础之上，介绍并评价英国实施的教育支持举措，为我国在开展ASD学生高等教育过程中可能出现的问题做出预测，并为解决问题提供可行的方案。

一、ASD大学生面临的校园挑战

ASD 学生从过去熟悉的学习和生活环境进入相对陌生的大学，势必在环境适应、人际交往、学习方式等方面遇到各式挑战。这些挑战主要覆盖学业和非学业两方面的内容。

（一）ASD大学生面临的学业挑战

ASD学生的执行功能（Executive Functioning）不足，主要表现为自我管理、自我控制、自我调节等方面的能力欠佳，再加上刻板的行为和思维模式，导致他们难以完成复杂的大学学业课程。有研究表明，英国ASD大学生的辍学率超过60%［7］，约是普通大学生平均辍学率的近10倍（6.3%）［8］。在学习过程中，ASD学生难以理解抽象或模棱两可的概念，在书面表达上也时常存在困难［9］。更重要的是，ASD学生社交技能和语言交流的缺陷会阻碍其小组协作和课堂参与，如他们会因为同伴对待学习的态度不认真而愤怒，也可能会因为障碍而受到同学的歧视，被视作团队的负担，组队时遭到同学的拒绝［10］。ASD学生内在执行功能发展的欠缺叠加外在的学习压力，会加剧其学习逃避行为，包括逃课、无法按时完成并上交作业等，不利于其完成学业。

（二）ASD大学生面临的非学业挑战

进入大学，ASD学生面临的首要挑战便是环境适应问题。有学生会惧怕面对新的学习生活环境和大量选择，也有学生在试图建立新行为结构和常规中失败［11］。除了适应新环境外，还有社交问题，社交困难和社交孤立也是ASD学生面临的共同挑战。一方面，ASD个体社交技能的缺乏、他人眼中“奇怪”的言行和兴趣，均不利于发展和维持友谊；另一方面，由于对ASD的认知有限，普通学生会污名化ASD群体，避免与他们交流，甚至出现室友奚落、排挤ASD个体的欺凌行为［12］。

新的大学环境改变了ASD学生过去的生活常规，带来极大的适应压力，而持续性的社交失败又让他们陷入社交无助的境地，被同龄人孤立和排斥，可能诱发一系列的心理健康问题。研究发现，ASD学生在大学期间发生精神疾病的概率约是同龄普通学生的两倍，最常见的症状是焦虑和抑郁［13］，甚至有相当一部分学生报告曾有过自杀的想法和行为［14］。

二、英国ASD大学生的教育支持举措

针对ASD学生在大学期间可能面临的各式学业和非学业挑战，英国在运行机制、支持内容、支持模式、支持方式等方面建构起了较为系统的教育支持体系。

（一）建立从国家到多主体参与的教育支持运行机制

英国对ASD大学生教育支持的运行机制在国家政策推动下，逐渐演變为多主体参与、协作、互动的“网络化”运行机制，主要涉及国家、高校、家长、社会组织等支持主体。

ASD学生平等参与高等教育的权益得到了来自国家的制度保障。首先，英国通过颁发和落实相应的政策法规，在宏观层面保障包括ASD大学生在内的所有残障大学生的受教育权。如2004年颁布的《高等教育法案》（Higher Education Act）强调要保障所有学生，尤其是低收入家庭和弱势群体的平等受教育权，并就支持体系作了具体规定；2005年的《反残障歧视法案》（Disability Discrimination Act）禁止对残障个体的歧视行为，并明确了残障个体在教育、就业等领域的权利；2010年的《平等法案》（Equality Act）规定学校应禁止因残障导致的歧视行为，并有义务为残障学生进行合理调整；2017年的《高等教育与科研法案》（Higher Education and Research Act）致力于解决高等教育中的公平、质量和效益问题。同时，英国还对ASD学生的高等教育作出专项规定。如2014年颁布的《特殊教育需要实施章程》（Special Educational Needs and Disability Code of Practice），将残障学生接受教育的年龄范围界定为0—25岁，并要求地方政府与高校合作帮助ASD学生成功转衔至成年阶段的生活，共同支持ASD大学生的学习和就业［15］； 2021年的《孤独症儿童、青年和成人国家战略：2021—2026年》（The National Strategy for Autistic Children， Young People and Adults：2021 to 2026），进一步强调会不断完善支持体系以确保ASD学生平等参与高等教育的机会，其中包括资助高校开展与ASD有关的培训、提升教职员工对ASD群体的认识［16］。其次，英国建立起了较为系统的残障大学生津贴（Disabled Students Allowances，以下简称DSA）制度［17］。大多数被正式诊断为ASD的大学生都可以申请DSA，它与学生已享有的其他资助项目、家庭经济状况无关，也无需偿还，可用于支付专业设备、“一对一”专家导师支持、交通等方面的费用。DSA提供个性化、定制化的资助模式，不仅视学生需求决定资助额度，而且学生可以选择在学习期间的任何时候获得支持，也可以根据教育需求的变化随时调整支持［18］。

在国家支持制度推动下，英国各高校也采取积极策略，逐步建立、完善对ASD学生的支持体系。首先，在国家政策法规推动下，大多数高校制订了校级层面的支持政策。如伦敦南岸大学制订的“残障平等方案”（Disability Equality Scheme），规定学校会为所有残障学生提供需求评估、课程与教学、辅助技术、就业等方面的支持［19］。其次，在管理機构上，大部分高校都设有专门支持残障学生的服务中心或办公室，并与校内外其它机构（如心理咨询中心、就业创业指导中心、职业康复中心等）合作，更好满足残障学生多样化的教育需求。也有学校安排专职人员负责ASD学生的教育支持工作。如诺丁汉特伦特大学组建了专门的孤独症支持团队（Autism Support Team），由1名孤独症残障官员、学术支持专家组（Academic Support Specialists）和专家导师组（Specialist Mentors）组成。残障官员是ASD学生的第一联系人，协调满足他们可能需要的任何支持；学术支持专家提供“一对一”的定制化学习支持，定期为ASD学生进行学业和技能课程的授课；专家导师则在社会融合、独立生活、管理和按时完成任务、培养社交自信、职业规划等方面定期提供“一对一”的指导［20］。

家长也是ASD学生适应大学生活和取得学业成功的重要支持主体。与学校支持不同，家长支持重在为学生的生活和学习提供保障，促进其校园融合和学业发展。在日常生活层面，家长会协助照料孩子的生活起居、协助制订日程表、提醒他们参加活动或完成任务、满足其生活物资和经济需求。更重要的是，家长通过提供情感支持鼓励ASD学生独立学习和生活、疏导负面情绪、建立社交自信［21］。在学习层面，家长会指导ASD学生如何获得和利用其他主体（如学校）提供的各项支持服务、聘请导师或治疗师指导孩子的发展、参与学校支持计划的制订、向教师或相关人员了解孩子的学业等。

社会组织不会直接参与ASD大学生的校园生活，他们的支持服务重在转衔和职业发展两方面，同时也避免与其他主体提供的服务重叠。如英国国家孤独症协会（UK National Autistic Society，以下简称NAS）为ASD学生的转衔提供咨询和建议，而不会召开本该由学校组织的转衔/支持会议；NAS与布卢姆菲尔德信托（Bloomfield Trust）合作，在ASD个体的职业发展上给予支持，既对ASD个体的雇主、同事、职场导师等开展培训，增进其对ASD的理解，培养与ASD个体共事和实施合理调整的信心，还对ASD个体展开职业技能提升、职场适应等方面的培训［22］。

（二）构建从转衔到职业发展的支持内容

英国为ASD学生提供的支持内容包括从入学前的转衔贯通至毕业后的职业发展。尽管各校、组织或机构提供的服务举措不尽相同，但多涵盖转衔、学业、生活和社交技能、心理健康、职业发展等方面的内容。

在转衔上，ASD大学生的转衔服务包括两个阶段：一是入学前从中学转衔至大学；二是毕业之际从大学转衔至职场或其他情境。入学前的转衔旨在帮助学生尽早适应大学阶段的学习和生活。有学校以暑期夏令营的形式提供转衔服务，如伯明翰城市大学、加的夫大学、巴斯大学、剑桥大学等为ASD学生开设为期3天的孤独症暑期学校（Autism Summer School）。课程包括压力和焦虑工作坊、与ASD学长/学姐的交流、安全饮酒、团队协作、提前熟悉宿舍和校园环境等［23］。也有学校开设了专门的转衔服务项目，如约克圣约翰大学在开学周的前一周为ASD学生开设“提前开始项目”（Early Start Programme），帮助其提早熟悉校园环境、认识工作人员和同学、参加学习技能工作坊等；临近毕业，学校还开设有“毕业转衔项目”（Graduation Transition Programme），提供就业指导、融入职场、辅助技术等方面的支持［24］。

在学业上，高校通过教学调整策略促进ASD学生的学业发展，具体包括允许ASD学生优先选择偏好的座位；根据需求调整课程；提供教师和同学的笔记；提供课程录音；减轻学业负担；ASD学生可以用向教师单独陈述的形式替代集体陈述；延迟提交作业；单独设立考场；延长考试时间；以口试替代笔试等［25］。家长会以协助记课程笔记的方式支持孩子的学习。

在生活和社交技能上，学校和社会组织多以工作坊、支持小组、俱乐部和课外活动等形式开展生活技能指导和社交技能训练。如切斯特大学安排有专门的生活导师（Lifestyle Coach）与ASD学生进行“一对一”和小组合作，参与一系列技能课程，涵盖金钱管理、营养膳食、组织技能、社交和时间管理等主题［26］。

在心理健康上，英国学校的残障学生服务中心或办公室多与校内心理健康咨询中心协作，共同解决ASD学生的心理健康问题，如巴斯大学。同时，为更好解决学生个别化的心理问题，非学业导师、同伴导师（Peer Mentor）等也会提供心理健康支持。如伦敦大学学院为ASD学生制订了专门的心理健康指导计划，学生定期与导师会面，探讨如何减少心理健康问题对学习的影响［27］。

在职业发展上，对ASD学生的职业支持贯通整个大学阶段。首先，通过一系列的职业评估帮助学生明确自己的职业兴趣、优势及不足；其次，通过开设职业发展工作坊、支持项目、与职业康复中心合作等形式，提升学生制作简历、面试、谈话等方面的技能；再次，加强学校与相关企业、组织或机构合作，为ASD学生提供实习和就业机会。如贝尔法斯特女王大学的“雇佣孤独症实习项目”（Employ Autism Internship Programme），致力于与有意接纳ASD个体的企业合作，为学生提供带薪实习的机会，量身定制职业支持服务［28］。

（三）形成从一般化到个别化的支持模式

鉴于ASD学生在社会交往、言语沟通、行为兴趣等方面具有的典型发展特征，传统的支持残障大学生的一般教育举措不一定适用于ASD个体，因此，对ASD大学生的支持模式逐步从一般化转向个别化。个别化首先体现在服务内容上，除一般都会提供的转衔、学业、职业发展等支持内容外，大多数高校同时也都强调会根据ASD学生的教育需求提供个别化、定制化的支持服务。如诺丁汉大学通过制订“支持计划”（Support Plan）的方式为ASD学生提供个别化支持服务［29］。其次，“个别化”体现在专人支持上，高校安排有专人“一对一”服务ASD学生。如布莱顿大学有学习支持协调员（Learning Support Coordinator）在课程学习、教学调整、教学评价、申请资助、技能培训等领域为ASD学生提供定制化的支持服务［30］。奥斯特大学有专属的ASD导师（ASD Mentor），为ASD学生提供“一对一”的专业学习支持，并根据学生需要明确导师的具体职责［31］。谢菲尔德哈勒姆大学在在校学生中招募同伴导师，“一对一”支持ASD学生熟悉并融入校园生活、管理学习目标和时间、参与社交活动等［32］。最后，个别化体现在支持项目上，有高校推出了专门针对ASD学生的支持项目。如剑桥大学的“亚斯伯格项目”（Aspergers Project），支持亚斯伯格症学生成功参与大学学习和生活［33］。NAS推出了旨在支持就业的“孤独症就业项目”（Autism at Work Programme）［34］。

（四）覆盖从直接支持到间接支持的支持方式

除直接为ASD学生提供各式支持服务外，英国还会对普通大学生、教职员工、家长、雇主等提供支持，主要通过培训提升他们对ASD群体的认知，学会与ASD学生相处和交流，建构融合的学习、生活和工作环境等，从而间接支持ASD学生的教育。培訓服务的提供者以高校为主，高校会培训普通大学生成为同伴导师，以支持ASD学生的发展；为全校师生提供相关培训课程，加强对ASD学生的认知和理解；指导家长为ASD孩子提供生活和情感支持、居家和远程指导；对ASD群体潜在的雇主、同事等开展培训，增进对ASD的了解及学会如何与ASD个体共事。一般说来，高校会主动提供这些培训课程，以支持ASD学生的发展，但如果没有，各支持主体亦可根据需求，提出培训要求。如教职员工可要求学校有关部门开设相应的培训课程，亦可参加校外组织或机构开办的课程［35］。NAS有专门为高校教职员工开设的培训课程，旨在增进他们对ASD的认知，更好地服务ASD学生，也利于提升教师的专业素养［36］。

三、对英国ASD大学生教育支持举措的评价

伴随日益增长的ASD个体数量及其接受高等教育的需求，英国通过实施一系列的教育支持举措，立足个别化的支持模式，建构起了多主体参与、纵横交织的系统的教育支持体系，改善ASD大学生的学习和生活条件。主体参与层面，英国制订了较完善的教育政策和法规，并提供学习津贴，保障ASD学生平等参与高等教育的权益。在国家宏观政策推动下，对ASD大学生教育支持的运行机制逐渐演变为“网络化”的运行机制，涉及国家、高校、家长、社会组织等支持主体。其中，政府的政策法规支持是基础，促使利益相关者关注ASD学生的教育需求；高校的全面系统支持是主体，在转衔、学业、生活和社交技能、心理健康、职业发展等方面提供ASD学生所需的支持服务；家长的生活和学习支持是补充，保障ASD学生融入校园生活，取得学业进步；社会组织的转衔和职业支持是关键，关注ASD学生的校园适应和毕业后的职业需求，完善支持体系。纵向层面，教育支持举措从入学前贯通至毕业后整个阶段，既包括入学前的转衔支持，还有入学后的全方位支持和毕业后的职业支持、转衔支持。横向层面，教育支持举措不仅关注ASD学生的学业发展，还涉及制度建设、转衔、心理健康、职业发展等领域，覆盖ASD学生校园学习和生活的方方面面。除直接支持ASD学生外，高校、社会组织等还对普通大学生、教职员工、家长、雇主等利益相关者开展培训，间接支持ASD学生的发展。在一系列教育支持举措的共同实践下，ASD大学生的入学率和毕业率显著提高，并能享受到多元化、个别化的教育支持服务，有利于ASD大学生融入校园生活、提升学业和心理健康水平、促进就业，确保了教育公平的实现。

尽管英国对ASD大学生的教育支持举措取得了一定成效，确实有益于ASD学生接受高等教育，但同时也在举措的普遍性、时效性、适切性上面临挑战。首先，教育支持举措尚未覆盖所有ASD学生，不具有普遍性，不能保证所有学生都获得相应的支持服务。有调查研究结果表明，有ASD学生即使主动提出请求，也没有得到任何教育支持［37］。其次，有的学生并未在第一时间获得教育支持，使支持的时效性大打折扣。一般说来，大多数ASD学生在学业开始的初期都不会获得任何教育支持，即使有来自学校、地方政府、社会组织提供的有效支持，但他们并不知晓要如何申请，甚至也不知道有为他们专门而设的支持举措。一项对欧洲五国（英国、荷兰、芬兰、波兰、西班牙）ASD大学生获得教育支持时间的调查结果显示，约有21%的学生是在开学前，14%的学生是在开学后的第一周内，7%的学生是在开学后的第一个月内，10%的学生是在第一学期末，而48%的学生则是在第一学期后［38］。延迟的教育支持可能会给ASD学生的校园适应、学业发展、社会交往等带来长期负面影响。再次，即使学生及时获得了来自各方的教育支持，但这些支持的适切性难以得到保障。有ASD学生表示，他们获得的教育支持只有学业支持，但其主要需求实则在非学业领域（如社交技能、心理健康）［39］。非学业领域支持的不充分不仅会影响学业水平，甚至还会影响将来是否能顺利毕业和就业。如社交技能的缺失会影响团队协作；未予以重视的心理健康问题有加剧的风险，进而影响学习和工作。

四、对我国的启示

和英国一样，我国ASD儿童患病率也呈逐年上升趋势。一项2020年的全国性调查研究发现，我国6—12岁ASD儿童的患病率为0.7%［40］。2015年，我国发布《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》，2017年进行了修订，两份文件均强调要为残疾学生参加普通高考提供“合理便利”。在国家政策推动下，我国ASD学生成功考入大学的案例在近年也在增加［41-42］。面对高校潜在的日益增长的ASD学生群体，如何满足他们的教育需求、提供适当的教育支持便成为摆在我们面前的一大难题。英国的发展经验对我国支持ASD大学生的教育有以下几点启示。

（一）健全残疾学生高等教育阶段的政策法规建设

英国形成的较为完善的ASD学生教育支持制度和服务体系无一例外都受到了国家政策法规的影响，甚至英国还对ASD大学生的教育支持作出了专门规定。我国在《高等教育法》《残疾人教育条例》《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等政策法规中也都强调保障残疾学生平等参与高等教育的权利，但鲜有涉及教育支持的举措。2017年的《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》也只是关于普通高考的调整，至于学生步入高等学校后的教育支持尚没有国家层面的具体规定。学生接受教育支持服务的主阵地在高校，各校有权决定为残疾学生提供怎样的服务，但国家的政策法规能引起高校对残疾学生这一群体的重视，并提前建立、完善相应的支持制度和支持服务。当前，我国大多数高校对ASD学生还相对陌生，国家在制订政策法规时，可把保障ASD学生接受高等教育的权益和建立、完善相应的教育支持服务体系纳入其中。有了国家层面的宏观保障，高校、社会组织等才会重视ASD学生的教育需求，探究如何为他们提供所需的教育支持。

（二）提供個别化教育支持服务

英国在ASD学生的学习、生活、职业发展等领域，无一例外都强调提供高质量的个别化服务，包括制订并实施个别化支持计划、专人提供“一对一”服务、推出专项支持项目等。考虑到ASD学生具有的典型发展特征，提供个别化的教育支持服务亦是我们的应然选择。一方面，要从学生发展的群体差异出发，提供针对性的支持服务，特别是要做好两个阶段的转衔服务（从高中到大学、从大学到职场或其他情境），如允许提前到校注册、开设转衔课程等；立足ASD的发展缺陷，着力提升学生的独立生活、社交和职业技能；关注学生在学业和生活中受到挫折后可能诱发一系列的心理健康问题，通过心理咨询服务、家庭情感支持、团体治疗等形式减轻负面心理的影响。另一方面，要从学生发展的个体间和个体内差异出发，提供定制化、精细化的支持服务。学校基于ASD学生的个体需求，做到“一人一案”，并能及时落实个别化支持计划的相关举措，避免滞后；同时，也可借鉴英国经验，为学生安排专属的学业或非学业导师、同伴导师，指导他们的发展，有条件的学校亦可开展专门的ASD学生支持项目。

（三）组建ASD学生教育支持服务团队

英国高校构建起了由专人负责、有政策扶持和专项服务、协同合作的ASD学生支持制度。当前，我国高校也在支持残疾学生的发展上做出了努力和尝试。国内高校虽然在积极实践，但大多数学校的支持服务并不完善，尚处于探索阶段，且主要针对视力残疾、听力残疾、肢体残疾等类型的特殊学生，没有涉及ASD群体。因此，基于我国的发展实际，以高校为核心，汇集多方资源，形成专门团队，合力支持ASD学生的发展是可行的方案。第一，校内要有负责ASD学生工作的专职人员，协调各方资源，组建团队，解决ASD学生发展中可能出现的问题和提供相应的服务；第二，服务团队要兼顾校内和校外资源，既要与校内多部门（如心理咨询中心、就业创业指导中心等）、多人员（如授课教师、普通学生、宿管人员）协作，还要积极寻求校外家长的情感支持，社会组织、企业的职业支持等；第三，团队要全面考虑ASD学生在转衔、校园环境、学业、心理健康、社交和生活技能、职业发展等方面的需求，部门或人员各司其职，在各自领域支持ASD学生的发展。

（四）重视对相关人员的间接支持

英国不仅直接为ASD学生提供各项支持服务，还会培训与其接触密切的普通大学生、教职员工、家长、雇主等群体，间接支持ASD学生的教育。因此，我国要为ASD学生提供高质量的教育，确保他们未来顺利毕业和成功就业；同时，也不可忽略对其身边的同学、教师、家长、雇主、同事等的支持。第一，提供有关ASD的基础培训课程，加强普通师生对ASD群体的认知，营造包容、接纳的校园环境；第二，面向普通师生招募学业导师、生活导师、同伴导师等，培训他们在学业发展、生活指导、社会交往、心理健康等领域为ASD学生提供相关服务；第三，与ASD学生的家长交流，了解他们的需求，指导他们如何在学业发展、生活技能、心理健康、情绪管理等方面为ASD子女提供帮助；第四，开展企业培训，帮助ASD群体潜在的雇主和同事了解他们的发展特征，从而让ASD群体更好地适应未来职场环境。

［参考文献］

［1］American Psychiatric Association.Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders （DSM-5th） ［M］.Washington D.C.：American Psychiatric Association，2013：31.

［2］Zeidan J，Fombonne E，Scorah J，et al.Global Prevalence of Autism：A Systematic Review Update ［J］.Autism Research，2022（5）：778-790.

［3］Mcconkey R.The Rise in the Numbers of Pupils Identified by Schools With Autism Spectrum Disorder （ASD）：A Comparison of the Four Countries in the United Kingdom ［J］.Support for Learning，2020（2）：132-143.

［4］Autism Education Trust.Framework Documents ［EB/OL］.（2019-03-05）［2022-07-29］.https：//www.autismeducationtrust.org.uk/framework-documents.

［5］［9］Anderson A H，Stephenson J，Carter M.A Systematic Literature Review of the Experiences and Supports of Students With Autism Spectrum Disorder in Post-Secondary Education ［J］.Research in Autism Spectrum Disorders，2017（7）：33-53.

［6］Bolton P，Hubble S.Support for Disabled Students in Higher Education in England ［EB/OL］.（2021-02-22）［2022-06-16］.https：//researchbriefings.files.parliament.uk/documents/CBP-8716/CBP-8716.pdf.

［7］［25］［37］［39］Gurbuz E，Hanley M，Riby D M.University Students With Autism：The Social and Academic Experiences of University in the UK ［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，2019（1）：617-631.

［8］Roberts M.Universities With Highest and Lowest Dropout Rates ［EB/OL］.（2021-08-09）［2022-07-11］.https：//www.whatuni.com/advice/news/universities-with-highest-and-lowest-dropout-rates/85809/.

［10］Knott F，Taylor A.Life at University With Asperger Syndrome：A Comparison of Student and Sta Perspectives［J］.International Journal of Inclusive Education，2014（4）：411-426.

［11］VanHees V，Moyson T，Roeyers H.Higher Education Experiences of Students With Autism Spectrum Disorder：Challenges，Benefits and Support Needs［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，2015（6）：1673-1688.

［12］Gelbar N W，Shefyck A，Reichow B.A Comprehensive Survey of Current and Former College Students With Autism Spectrum Disorders ［J］.Yale Journal of Biology and Medicine，2015（1）：45-68.

［13］Pinder-Amaker S.Identifying the Unmet Needs of College Students on the Autism Spectrum ［J］.Harvard Review of Psychiatry，2014（2）：125-137.

［14］Jackson S L，Hart L，Brown J T，et al.Brief Report：Self-Reported Academic，Social，and Mental Health Experiences of Post-Secondary Students With Autism Spectrum Disorder ［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，2018（3）：643-650.

［15］U.K.Department for Education，Department of Health and Social Care.SEND Code of Practice：0 to 25 Years ［EB/OL］.（2014-06-11）［2022-02-09］.https：//www.gov.uk/government/publications/send-code-of-practice-0-to-25.

［16］U.K.Department of Health and Social Care，Department for Education.National Strategy for Autistic Children，Young People and Adults：2021 to 2026 ［EB/OL］.（2021-07-21）［2022-02-09］.https：//www.gov.uk/government/publications/national-strategy-for-autistic-children-young-people-and-adults-2021-to-2026.

［17］Government of the United Kingdom.Disabled Students Allowances （DSAs）：Whats Available & How to Apply ［EB/OL］.（2020-05-28）［2022-06-18］.https：//www.gov.uk/government/news/disabled-students-allowances-dsas-whats-available-how-to-apply.

［18］University of Sheffield.Funding，Including Disabled Students Allowance ［EB/OL］.（2020-11-15）［2022-06-18］.https：//falmouthexeterplus.autism-uni.org/funding-including-disabled-students-allowance/#：～：text=Disabled%20Students%20Allowance%20%28DSA%29%20is%20government%20funding%20intended，as%20an%20autistic%20spectrum%20condition%2C%20dyslexia%20or%20dyspraxia.

［19］London South Bank University.LSBU Disability Equality Scheme 2010-13 ［EB/OL］.（2010-04-09）［2022-06-21］.https：//my.lsbu.ac.uk/my/wcm/connect/e94ec1ec-8a22-478b-903a-4f64426a409f/disability-equality-scheme.pdf？MOD=AJPERES&CVID=kCuHyAB#：～：text=LSBU%20Disability%20Equality%20Scheme%202010-13%20Part%20I%20–，staff%20in%20all%20aspects%20of%20employment%20and%20occupation.

［20］University of Nottingham Trent University.Autism Support ［EB/OL］.（2021-11-19） ［2022-02-10］.https：//www.ntu.ac.uk/studenthub/student-help-advice-and-services/disability-services/autism-support.

［21］Anderson C，Butt C.Young Adults on the Autism Spectrum at College：Successes and Stumbling Blocks ［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，2017（10）：3029-3039.

［22］［34］UK National Autistic Society.Autism at Work Programme ［EB/OL］.（2018-06-04）［2022-07-28］.https：//www.autism.org.uk/what-we-do/employment/autism-work-programme.

［23］The Good Schools Guide.University for Students With Special Needs ［EB/OL］.（2020-10-15）［2022-06-22］.https：//www.goodschoolsguide.co.uk/special-educational-needs/help-and-advice/university-for-special-needs.

［24］York St John University.Autism Success：Transitions ［EB/OL］.（2021-11-13）［2022-07-07］.https：//www.yorksj.ac.uk/health-and-wellbeing/disability-support/autism-success-pathway/transitions/.

［26］University of Chester.Extra Practical Support-Autism Project ［EB/OL］.（2018-07-08）［2022-07-08］.https：//www1.chester.ac.uk/student-support-and-wellbeing/our-services/disability-and-inclusion/autism-toolkit/your-support-5.

［27］University College London.The Support We Provide ［EB/OL］.（2019-05-23）［2022-07-08］.https：//www.ucl.ac.uk/students/support-and-wellbeing/disability-support/support-we-provide.

［28］Queens University Belfast. Employ Autism Internship Programme ［EB/OL］.（2015-04-25）［2022-07-11］.https：//

www.qub.ac.uk/directorates/sgc/careers/Informationforstudentswithdisabilities/EmployAutismInternshipProgramme/.

［29］University of Nottingham.Services for Students ［EB/OL］.（2016-06-27）［2022-07-12］.https：//www.nottingham.ac.uk/studentservices/servicedetails/disability-support-services/support-for-specific-disabilities/autistic-spectrum-conditions.aspx.

［30］University of Brighton.Students With Autistic Spectrum Conditions ［EB/OL］.（2018-08-20）［2022-07-12］.https：//www.brighton.ac.uk/studying-here/applying-to-brighton/advice-for-students/students-with-autism.aspx.

［31］Ulster University.ASD Mentor ［EB/OL］.（2017-03-14）［2022-07-12］.https：//www.ulster.ac.uk/wellbeing/disability/register/support-provider-roles/asd-mentor.

［32］Sheffield Hallam University.Peer Mentoring［EB/OL］.（2021-10-26）［2022-07-12］.https：//www.shu.ac.uk/wellbeing/appointments/inclusive-support-team/autistic-student-support/peer-mentoring.

［33］University of Cambridge. Aspergers Project 2009-12［EB/OL］.（2009-12-03）［2022-06-21］.https：//www.disability.admin.cam.ac.uk/engaging-disabled-people/aspergers-project-2009-12.

［35］［38］Fabri M，Andrews P C S，Pukki H K.Best Practice for HE Lecturers and Tutors ［EB/OL］.（2021-07-14）［2022-07-28］.https：//www.ed.ac.uk/files/atoms/files/autismuni_best_practice_guide_02.pdf.

［36］UK National Autistic Society.Training and Conferences ［EB/OL］.（2021-10-20）［2022-07-28］.https：//www.autism.org.uk/what-we-do/professional-development/training-and-conferences.

［40］Zhou H，Xu X，Yan W，et al.Prevalence of Autism Spectrum Disorder in China：A Nationwide Multi-Center Population-based Study Among Children Aged 6 to 12 Years ［J］. Neuroscience Bulletin，2020（9）：961-971.

［41］中新网.自闭症孩子考上大学 父亲多年“温柔坚持”［EB/OL］.（2017-07-20）［2022-02-06］.https：//www.chinanews.com.cn/tp/hd2011/2017/07-20/757252.shtml.

［42］光明网.唯一从特校考上普通大学的天津自闭症男孩［EB/OL］.（2020-04-02）［2022-02-06］.https：//m.gmw.cn/baijia/2020-04/02/1301111746.html.

Educational Support Research of University Students

With Autism Spectrum Disorders in the United Kingdom

WANG Sisi

（School of Special Education， Nanjing Normal University of Special Education  Nanjing  210038）

Abstract：With the increasing prevalence rate of children with autism spectrum disorders （ASD） in the United Kingdom （UK）， the number of students with ASD in various colleges and universities is also on the rise. Facing a series of academic and non-academic challenges that university students with ASD may encounter， the UK has gradually built a relatively systematic educational support system， including the establishment of an educational support operational mechanism from country to multi-subject participation， the establishment of educational support content from transition to career development， the formation of support model from generalization to individualization， and the support way covering direct support to indirect support. Although the educational support strategies for university students with ASD in the UK have achieved certain positive results， there are still shortcomings in the universality， timeliness and appropriateness of the measures. In the process of developing higher education for students with ASD， China should make efforts in the areas of construction of policies and regulations， individualized support model， support service team， and support objects.

Key words：university students with autism spectrum disorders; educational support; individualized support; transition（特約编校  孙  会）