语文跨学科融合教学的策略

付小娟

［摘 要］语文教学融合其他学科内容，不仅能够拓宽学生的学习视野，还能够培养学生良好的学习习惯，提升学生的综合实践能力。教师要正视跨学科教学的实践探索，注重教学资源整合、教学设计优化、教学活动组织、教学训练创新等，推出更多的跨学科教学任务，组织学生展开多种形式的跨学科学习活动，以成功调动学生学习的主动性，促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］跨学科；融合教学；策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0005-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“拓宽语文学习和运用领域；充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。”跨学科教学，需要教师有融合意识，整合跨学科教学资源，优化跨学科教学设计，组织跨学科教学活动，延伸跨学科教学实践，为学生提供丰富的体验实践的机会，促进学生语文学科综合能力的发展。语文学科有工具性、人文性统一的特征。教师要深度发掘教材跨学科内容，创设跨学科教学情境，适时融合其他学科内容，让学生在实践活动中形成跨学科学习能力。

一、整合跨学科资源，在协作中实现学科融合

教师深入研究语文学科教材内容，筛选跨学科教学资源，能够为跨学科教学提供丰富的素材。如教辅参考、校本课程、网络平台等，都能够提供跨学科教学资源，教师需要有融合意识。

（一）发掘跨学科教材内容

语文学科教学，教师要深潜教材之中，对跨学科内容进行深入发掘，为跨学科教学提供丰富的资源。语文与数学学科有对接内容，如说明文的数字列举；语文与美术学科有融合点，如插图内容、绘本故事都是最为典型的教学材料；语文与科学学科有结合点，如很多语文课文中有自然科学、人文科学的内容，这为跨学科教学提供了便利条件。

如统编语文教材三年级下册《燕子》这篇课文语言精美，教师在导学环节利用多媒体展示一组小燕子图片，要求学生现场唱《小燕子》歌曲，为课堂学习营造气氛。图片观察属于美术学科学习应用范畴，唱歌是音乐学科内容。学生对美术音乐学科内容最为熟悉，学习思维顺利启动，教与学达成默契。课文描写生动形象，将小燕子的特点展现得淋漓尽致。教学时，教师组织学生朗读文本，要求学生利用剪纸、绘画等手段，现场制作小燕子美术作品。在语言鉴赏环节，教师组织学生情感朗读，不仅提供背景音乐，还让学生进行动作表演。有了音乐、美术等多个学科的加持，语文教学产生了活力。学生对此极为欢迎，教学效果显著。

（二）吸纳跨学科课外素材

教师组织学生利用多种手段吸纳课外跨学科素材，这是学生比较喜欢的事情。如学生对利用网络搜集课外阅读素材、作者简介、作品背景、故事传说等信息有特殊兴趣，教师可要求学生展开信息搜集活动，为语文学科融合教学提供丰富素材。如绘图、歌曲、实验、自然科学、社会学、心理学、历史、地理等方面的信息，为跨学科教学提供信息支持的同时，也能够锻炼学生的综合能力。

教师借助多种助学手段吸纳课外素材，展开生活化跨学科教学，能使学生的感知体验更为深刻。如教学统编语文教材三年级下册《荷花》这篇课文前，教师鼓励学生对荷花、荷叶进行实地观察。课堂导学环节，教师展示荷花图片，让学生介绍观察经历，说说荷花、荷叶的突出特点。学生将荷叶带入教室，现场做解剖式介绍。这样的介绍带有实验属性，能让学生的感知体验更为鲜活。教师借助网络搜集不少关于荷花的名言信息，并通过多媒体展示出来，为学生阅读文本内容做好铺垫。在这个教学案例中，教师跨学科教学意识突出，生物解剖式观察、美术图片解析、生活化写生、信息网络名言搜集等多种学科的融合，为学生顺利进行研究性学习创造条件。

二、优化跨学科设计，在对接中实现学科融合

教师设计跨学科教学方案时，要考虑学生的接受实际，对学生的知识储备、学力基础、兴趣取向等因素进行科学分析，以便找到最佳对接点，引导学生深入探究。

（一）创设跨学科教学情境

在创设教学情境时，教师有意识地渗透一些跨学科信息，能够给学生多种感官带来一些触动。如生活案例、科学实验、游戏竞赛、音乐背景、绘本插图、课本剧演绎等均可以引入跨学科教学中，教师要做好文本解析和对接工作，创设适合的教学情境，顺利启动学生的学科思维。小学生的直观思维比较发达，教师围绕学生学习诉求展开教学设计，自然渗透跨学科内容，其助学效果更为突出。

如《陶罐和铁罐》是统编语文教材三年级下册的一篇童话故事，教师教学时播放学生诵读的录音，学生聆听热情很高。这个环节教学渗透信息技术、音乐等学科内容，其启动效果显著。教师要求学生自发组织演绎团队，自行改编课本剧，主动进行演绎。学生回馈主动，课堂研学气氛逐渐形成。课本剧创编、课堂演绎属于文学艺术学科内容，教师主动将其与语文教学渗透和对接，能为学生带来全新的学习体验，成功调动学生的学习思维，促进学生学科认知的顺利内化。跨学科教学设计方法众多，教师在具体实施时，既要考虑学生知识积累情况，也要对教学内容进行细化分析，以提升教学设计的适应性。

（二）简化跨学科教学程序

教师设计跨学科教学方案时，要借鉴其他学科教学方法，对学生多种感官形成刺激。绘本具有直观性，教师可在情境創设中展开渗透；音乐能够渲染气氛，可在诵读实践中运用。教师对跨学科教学程序展开优化设计，为学生准备适合的学习方案，其教学效果值得期待。

学生对跨学科学习比较感兴趣，教师要做好对接设计，适时组织一些趣味性的活动，这样可以顺利启动学生的学科思维。如统编语文教材三年级下册的《守株待兔》是一篇小古文，故事情节非常简单。教学时，教师利用多媒体播放同名动画片，引导学生结合文本进行观看。观看后，教师要求学生对故事情节进行梳理，讲述这个故事。为调动学生的学习主动性，教师还设计三项学习活动。一是让学生讲述其他寓言故事。学生利用网络搜集相关故事，顺利展开讲述活动。二是让学生结合故事情节，与同桌合作创作绘本故事，准备参与班级展评活动。绘本创作涉及美术学科，教师适时进行引领，确保绘本创作活动顺利推进。三是根据这则寓言故事创编一首儿歌，或者改编成歌曲。这三项学习活动涉及美术、文学、音乐等学科内容，其跨学科特点鲜明。

三、组织跨学科活动，在实践中实现学科融合

学生对跨学科教学活动比较期待，教师要对学情做科学分析，针对学生学习要求设计教学活动方案，以获得显著的教学效果。

（一）精选跨学科活动内容

进行跨学科教学时，教师应推出一些具有灵动性、探索性、互动性、趣味性的学习活动，以调动学生学习的主动性。如配乐诵读、绘本故事、谜语竞猜、演绎展示、文学鉴赏、生活写生、社会调查等，都带有跨学科学习的特点。教师要做好筛选工作，针对教学内容与学生实际，为不同群体学生准备不同的学习活动方案，为更多学生带来跨学科学习的机会。

学生对跨学科学习活动比较喜欢，教师要精选跨学科活动内容。如统编语文教材三年级下册的《赵州桥》这篇课文，在介绍赵州桥时，列举了一些数字信息。教学时，教师要求学生找到这些数据，从历史角度、数学角度、建筑角度说说赵州桥设计的科学性和历史悠久性。学生进入文本阅读环节，很快就找到需要的数据，结合其形状特点，从不同方面进行具体的分析。如赵州桥两边设计两个拱形的小桥洞具有创意性，意在减轻桥身重量，这是典型的科学学科内容；赵州桥历史悠久，经历岁月的洗礼，依然坚固耸立，这是中国桥梁史上的奇迹。教师要求学生找到课文中的数据以及与历史、科学、建筑等学科有关的内容，并介绍这些内容，有效落实了跨学科学习任务。

（二）创新跨学科活动形式

跨学科活动形式众多。在选择时，教师要适时进行创新设计，以提升活动的适合性。如网络信息技术的广泛应用，为活动组织提供了更多的选择，也能够自然升级活动程序。网络信息共享、网络交互、网络搜集等都带有跨学科的特点，学生喜闻乐见，其助学效果更为突出。教学时，教师要做好对接设计，为学生提供适合的实践机会，促进学生深入学习，满足跨学科教学需求。

如统编语文教材三年级下册的《花钟》这篇课文比较有生活化气息。教学时，教师要求学生阅读文本，深入观察生活中的生物特点，选择一种生物进行实验性观察，并通过习作描绘形态变化特点，揭示其内在原理。学生对生活化写生习作训练比较感兴趣，教师布置任务后都能积极响应，寻找适合的观察对象，借鉴文本写法，展开习作。实验属于自然学科内容，生活观察则属于社会学范畴。教师提出写生习作任务，将语文学科与多门学科进行对接，成功调动学生跨学科学习的主动性。跨学科教学要对接学生的生活知识积累，教师给予学生更多自主选择的权利，确保生活实验性学习顺利展开。

四、延伸跨学科训练，在探索中实现学科融合

延伸跨学科教学时，教师要有延伸创新意识，为学生准备一些实践性训练任务，突出跨学科特点，组织学生展开生活化、网络化学习，以促进学生跨学科学习能力的发展。

（一）延伸跨学科训练设计

延伸跨学科训练设计，教师要对教材内容进行科学处理，借助跨学科资源，为学生创造适合的训练环境。创作插图、独立制作配乐诵读视频、完成电子作业、故事讲述展评、生活写生等，这些训练任务带有跨学科属性，且具有一定的创意性，深受学生的欢迎。教师抓住学生学习心理展开训练设计，积极渗透跨学科内容，其施教意义重大。

教师设计跨学科训练任务时，要对学生的知识储备全面了解。如教学统编语文教材三年级下册的《蜜蜂》一文时，教师推出实验性训练任务：“深入生活中，展开实验观察或实验操作，探索生活中的自然奥秘，写出实验报告。”学生有阅读文本经历，能对课文中涉及蜜蜂的实验内容进行重点研究，基于生活实际进行思考，推出适合的实验方案。经过反复推演，学生的实验操作活动圆满结束。教师收集学生的实验报告，挑选具有代表性的报告进行集中展示，组织学生进行评价活动，将训练推向高潮。实验观察是典型的自然科学内容。教师要求学生设计实验方案，展开实验观察，将语文学习与自然科学有机融合，创造难得的学习契机，促使学生在主动探究中建立学科核心能力。

（二）推动跨学科研学活动

在设计跨学科训练方案时，教师可推出研学活动任务，组织学生进行实践探索活动，以促进学生学科核心素养的发展。在具体的研学活动中，教师需要進行引导，让学生自觉借助美术、音乐、科学、信息、文学、自然、历史、地理、社会等学科内容，学习语文学科知识，在主动参与训练的基础上进行学习反思，促进学生学习认知的顺利内化。

教师有意识推出研学活动任务，要求学生结合其他学科内容进行实践，能够促进学生学科核心素养的发展。如，教学统编语文教材三年级下册的《海底世界》一文时，由于学生大多有海洋馆游览的经历，所以教师要求学生先搜集海底世界方面的信息，再认真筛选，将一些有代表性的素材推送到学科微信群。教师对学生推送的信息进行整合处理，布置训练任务：其一，海洋生物众多，挑选一种海洋生物做重点介绍；其二，大家都去过海洋馆，介绍自己的观察经历；其三，创作绘本作品，以海洋生物为内容。这三项任务都是学生比较喜欢的，特别是第三项任务，学生更喜欢，会积极主动完成。这些训练任务都具有跨学科特点，与美术、社会学、自然学等学科高度对接，能让学生从研学活动中获得的学习体验更为真切。

总之，在语文课堂中进行跨学科教学，符合语文新课标的基本要求。教师要有自觉落实新课标要求的意识，对教材内容进行整合处理，发掘跨学科内容，组织跨学科活动，推出跨学科训练任务，促进学生学科核心素养的发展。语文学科本身具有跨学科特点，教师要展开科学探索，找到学科对接点，为学生创造适合的学习契机，以满足学生的学习需求，促进学生学科综合能力的提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 蔡艳红.小学语文跨学科学习方法例谈［J］.语文月刊，2023 （4）：39-43.

［2］ 林其雨.小学语文跨学科学习的逻辑与设计［J］.教学与管理，2023（11）：29-32.

［3］ 卢秀芳.学科融合  项目驱动：小学语文跨学科学习教学探索［J］.语文教学通讯，2023（15）：44-46.

（责编 韦雄）