项目式学习下的高中化学课堂教学

孙政丽

(广西横州市第二高级中学,广西壮族自治区 横州 530300)

项目式学习是一种全新的教育教学理念,属于动态学习方法的一种.借助问题驱动教学法让学生主动探索学科知识,在这一过程中推动他们深刻理解与掌握知识及技能.高中化学作为一门以实验为基础的自然科学类科目,在学习过程中,知识固然较为重要,而探究意识与逻辑思维的培养也十分关键,教师应在项目式学习下组织课堂教学,为学生提供更多自主学习的机会,使他们在项目式学习中学会如何分析与解决问题,推动高效化学课堂的生成.

1 做好项目学习准备,确保整体教学推进

1.1 设置化学项目主题,合理划分学习小组

在项目式学习下的高中化学课堂教学中,教师首先要做的就是设置好项目学习的主题,需以固有的教材内容为基本依托,通过认真分析与研究提炼出合适的项目学习内容,为项目式学习的顺利实施做好充足的准备工作.另外,由于项目式学习内容较多,高中化学教师应把学生划分成多个合作学习小组,坚持“同组异质,异组同质”的原则,使其在小组内展开项目式合作学习,一起完成项目的分析和探究,确保他们可以高效地完成项目学习任务[1].

例如,在进行“离子反应”教学时,教师应提前了解学生的知识基础,知道他们在初中阶段已经操作过溶液导电的基本实验,据此确定项目式学习内容.先介绍氢氧化钠、硝酸钾、氯化钠等固体在加热到熔化状态以后均可以导电,让学生了解电解质概念,使其能够使用电离方程式来表示典型的、常见的电解质在水中溶解以后发生电离的情况,推动他们学会基于电离视角重新认识和研究酸碱盐的性质.接着,教师结合学生在前期学习中的实际表现合理划分小组,从性格特点、接受能力与掌握知识的速度等多个方面考虑,组建成多个合作学习小组.使其在小组内围绕“离子反应”这一主题展开项目式学习,主要探究离子反应发生的条件,即为:生成沉淀、放出气体或者生成水,进一步熟悉离子方程式的书写规则,了解具体的步骤是写、拆、删、查,分析复分解反应的实质就是离子反应,确保他们在接下来的课堂学习中拥有明确的方向.

1.2 紧密围绕项目主题,明确具体学习任务

针对项目式学习下的高中化学课堂教学来说,在明确项目学习主题及内容以后,教师需紧密围绕具体项目主题制定详细的教学目标,通过具体的学习目标为学生指明项目式学习的方向,使其主动积极地完成项目学习任务,以此减少他们无效或者低效学习行为的出现.高中化学教师还要考虑学生学习的实际情况,包括:化学知识基础、学习能力与认知能力等要素,控制好项目学习任务的内容及难易程度,满足他们学习化学知识的实际需求[2].

例如,在展开“金属材料”教学时,当学习到金属材料的用途与保护时,教师可以设置一个以“预防钢铁锈蚀”为主题的项目式学习,制定如下具体的项目学习任务:(1)调查当地金属材料的使用情况,拍摄照片,记录金属材料的用途及使用范围;(2)研究钢铁制品发生化学锈蚀的原因,得出影响钢铁材料氧气锈蚀和水锈蚀的原因和本质,分析电镀原理,可以设计出电镀实验;(3)探究现实世界中预防钢铁材料腐蚀的技术与方法,将化学知识与实际生活有机整合,促使学生形成宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养;(4)在实地调查中,整理与分析因钢铁材料锈蚀造成的损失,让学生认识到没有保护好钢铁资源的害处,真正找到钢铁制品发生锈蚀的原因;(5)根据实际原因制定一系列预防钢铁材料发生锈蚀现象的建议与措施,且宣传与推广下去,保护当地的钢铁材料.以此让学生的项目式学习行为更有目的性,使他们体会到现实生活同化学课堂之间的紧密联系.

2 借助项目学习优势,明确学生主体地位

2.1 转变师生角色定位,锻炼项目自学能力

在新课程改革不断推进的教育背景下,师生双方的地位发生明显变化,教学的主体已经由教师转移至学生,教育理念和教学模式也有所改变.教师作为课堂教学的组织者与实施者要及时转变以往的教育理念与教学方式,明确学生的主体地位,使其树立课堂学习的主人翁意识.在项目式学习下的高中化学课堂教学中,教师同样要及时转变双方的角色定位,锻炼学生在项目式学习中的自学能力,使其慢慢掌握学习化学的技巧,提升学习质量[3].

以“硫及其化合物”教学为例,当学习“硫的氧化物”这一部分知识时,主要内容是学习二氧化硫的物理性质和化学性质,包括:氧化性、还原性和漂白性等,并理解酸雨是如何形成的.课堂上,教师可结合这些重点内容安排一个以“二氧化硫”为主题的项目式学习,通过问题驱动的方式呈现学习要点,设计如下问题:能够从哪几个方面对二氧化硫的物理性质进行研究?基于分类视角来看,二氧化硫是哪类物质?这类物质的化学性质有哪些特性?在自然界中,除有正常的雨水以外,还存在一种特殊的雨水叫做酸雨,大家知道什么是酸雨吗?它有什么危害?主要含有哪些化学成分?是怎么形成的?接着,教师组织学生在小组内围绕这些问题进行项目式学习,使其先独立思考与自主学习,遇到难点时小组成员之间相互讨论,一起探讨处理问题的办法,如果还无法解决,可把这些不懂之处认真记录下来,当作课堂学习的核心内容,及时向其他同学或老师请教,最终顺利完成项目式学习.

2.2 注重项目实验操作,培养科学探究能力

高中化学课程教学主要由理论知识讲授与实验操作两大部分构成,两者相互促进、相辅相成,共同构成完整的化学知识体系.在项目式学习下,不仅包括理论内容,还要涉及相应的实验操作,以此培养学生的科学探究能力,改善他们的化学认知.对此,教师在项目式学习下的课堂教学中,应当根据具体项目内容及任务安排相应的实验,指引学生围绕项目动手操作、认真观察、积极交流与合作探讨,让他们自主探索化学的奥秘所在[4].

例如,在“铁及其化合物”教学中,当学习“铁及其化合物的性质”这部分内容时,教师可围绕“铁的化合物的性质”主题安排项目式学习.先现场演示一个制取氢氧化铁的实验,明确操作步骤、技巧、实验原理,要求学生认真观察与描述实验现象,写出化学方程式,利用演示实验起到抛砖引玉之效,激活他们的思维,使其自觉踊跃地参与到课堂学习中.接着,教师指导学生自主动手操作实验,准备好稀硫酸与蒸馏水,先往稀硫酸中加入一定量的铁粉,待反应后会生成硫酸亚铁溶液,再利用滴管往硫酸亚铁溶液中滴入适量的氢氧化钠溶液,这时溶液中会出现白色的沉淀,然后变成灰绿色,最后变为红褐色,学生结合实验现象分析所发生的化学反应,写出相应的化学方程式,让他们根据以上实验操作对亚铁化合物的化学性质进行分析与研究,明确项目式学习的主体方向.之后,教师设置疑问:在铁单质及其化合物中,具有还原性或者氧化性的物质有哪些?两者兼有的有哪些?鼓励学生继续利用实验进行探究,培养他们的科学探究能力.

3 积极推进项目学习,优化课堂教学形式

3.1 营造良好教学情境,增强项目学习动力

化学是高中课程体系中一门比较特殊的学科,学习起来难度并不小.教师运用项目式学习法时,要搭配一些其他辅助性的学习方法,如情境教学法就是一个不错的选择,它能够把抽象的化学知识变得具体化与直观化,有效降低化学学习的难度.对于项目式学习下的高中化学课堂教学而言,教师可以营造良好的教学情境,让学生在情境中展开项目学习,充分调动其个人主观能动性,增强他们进行项目式学习的动力[5].

例如,在教学“氯及其化合物”过程中,教师可以“氯”为主题引入项目式学习,以现代教育技术为依托创设良好的项目式学习情境.先在多媒体设备的大屏幕上呈现氯气化学武器、氯气泄露与大海等图片,让学生仔细观察与分析这组图片中的信息,使其先从感性视角来认识氯气,驱使他们不知不觉地进入到项目式学习中.接着,教师讲述氯气的特点及用途,播放一个“液氯泄露出现浓黄绿色气体把一名工人熏晕倒”的视频,带领学生观看后在小组内分析与讨论自己的发现,如:氯气的颜色是黄绿色,刺激性较强;然后播放“消防员把中毒工人移动到高处”的视频,目的是让他们意识到氯气的密度大于空气.之后,教师采用同样的方式继续营造情境,带领学生在情境中学习与探究氯气的化学性质,让他们着重研究氯水的主要成分、能够漂白的原理以及如何检验氯离子等.如此,教师借助信息技术降低化学知识学习难度,为化学课堂注入更多生机与活力,增强学生在项目式学习中的动力,提高他们的学习效率.

3.2 优化项目评价模式,维系学生学习兴致

在项目式学习下的高中化学课堂教学中,教学评价也属于一个比较重要的环节,不仅是对学生在整个项目式学习中具体表现的综合性评价,还是他们对这节课的学习反馈,可以使其在评价中获得长远发展与进步.但是高中化学教师应积极转变以往的教学评价模式,要根据项目的具体内容对学生的学习态度、思考情况、互动表现、学习方法的运用、知识掌握与情感态度的升华等展开客观评价,维系他们在化学课堂中继续进行项目式学习的兴致.

例如,在实施“认识有机化合物”教学时,当学习“甲烷”相关知识时,教师可以“甲烷”为主题指导学生进行项目式学习.在评价环节,教师围绕具体项目内容展开评价,先给出一组问题:甲烷的空间结构是什么形式?甲烷如何同氯气发生取代反应?甲烷有哪些性质?主要用途是什么?帮助学生回顾一些有关甲烷的基础知识,检测他们对这些基本内容的掌握情况与理解程度.接着,教师结合模型构建对甲烷的空间结构特点进行准确描述,采用微课自学、互动讨论、模型模拟等方式,让学生尝试从宏观、微观与符号等方面进行描述,评价他们的自主学习能力与解决问题的能力;结合学生对可燃冰开发与能源危机的学习情况,评价他们的社会责任意识.之后,教师对项目式学习任务完成较好的小组给予鼓励与表扬,让这些学生归纳学习经验为同伴提供更多助力,然后组织学生进行组内自评与组间互评,确保他们均参加到评价当中去,使其在后续项目式学习中保持更高的兴致与热情.