高中数学核心素养培育视域下的项目式学习策略研究

殷方婷

(江苏省连云港市海滨中学,江苏 连云港 222042)

高中数学新课程标准中对数学核心素养概念做出了具体说明,主要是指学生在数学学习中应该具备的数学思维品质、核心能力以及价值观和情感态度等,对学生的数学学习与终身发展都具有重要价值.现阶段,高中数学教学越来越重视对学生核心素养的培养,但是由于受到传统教学模式的影响,部分教师在培育学生核心素养方面未能掌握有效方法,导致课堂教学中学生学习的主观能动性不足,未能积极参与课堂互动.教师应注重项目式学习的应用,借助项目驱动学生自主学习和探究,从而全面提升核心素养的培育效果.

1 核心素养培育下的高中数学项目式学习实施价值

核心素养的培育对高中数学教学改革提出了新要求,传统的高中数学教学中以教师为主、以知识灌输为主要任务,忽视对学生学习能力、思维品质的培育.另外,单一的教学方法影响学生的学习体验,不利于提高学生对数学学科的学习兴趣.转变传统教学理念,创新教学方式,加强项目式学习在高中数学教学中的应用,是数学教学改革的需要,更是学生核心素养发展的需求.具体来看,基于核心素养培养的高中数学项目式学习实施的价值主要体现在以下几方面:(1)有利于实现教学主体转换.高中数学教学改革中,要求转换课堂教学主体,能够提升学生的主体地位,使学生在数学知识学习以及数学问题探究中能够化被动为主动,进而提升学生学习效率,发展学生综合能力.项目式学习的实施与应用在很大程度上推动了教学主体的转化,让学生的课堂参与积极性得到提升,同时学习的主观能动意识得到增强.在自主完成项目任务的过程中,不仅夯实了知识基础,还实现了综合能力与素质的强化和提升.此外,教师设计项目式学习方案时,也要更加关注学生的学习需求,可见,项目式学习的实施与开展,实现了高中数学课堂教学主体的转换.(2)有利于提升实践教学效果.传统的高中数学教学存在重理论轻实践的问题,导致学生数学知识应用能力以及解决问题能力的发展受到阻碍.项目式学习本身就属于一种实践性较强的教学模式,学生通过项目的实践参与完成对课程知识的深度学习,并在项目任务的探究中提升自身的思维品质与能力素养,在提升理论知识教学成效的同时,也加大了实践教学力度,并取得了较好的实践教学效果.(3)有利于培养学生全面发展.培养全面发展的高质量人才是当前社会发展对于人才培养的基本要求.传统应试教育思想下数学教学的主要目标是提升学生数学成绩,而在核心素养培育视域下,高中数学开展项目式学习则是为了能够让学生在提升数学成绩的同时,实现自身能力与素养的全面发展,使学生不仅具备较强的学科素养,还能具备较高的综合能力,为其学习以及终身发展奠定良好基础.

2 核心素养培育下的高中数学项目式学习实施原则

在核心素养培育下,高中数学教学中实施开展项目式学习应遵循相应的原则,主要包括以下几方面:(1)以生为本原则.高中数学教学中开展项目式学习要注重坚持以生为本原则,教师重视学生主体地位,在教学设计上做到以学生学习需求为基础,在课堂教学过程中注重为学生构建良好的自主思考空间与自主探究机会,才能保障学生项目学习的成效.(2)系统性原则.项目式学习是一个系统性的过程,教师要遵循系统性原则,引导学生由浅入深、系统性地学习课程知识,构建完善的知识体系,能够灵活运用数学知识分析处理各类复杂的问题.(3)拓展性原则在开展项目式学习的过程中,不能只局限于学生在基础课程知识的学习以及简单数学问题的探究上,还要在教材内容的基础上,顺应学生核心素养发展需求做好项目的延伸与拓展,与学生的现实生活相关联,结合实际问题,开展综合性的项目学习活动[1],进一步强化学生理论基础的同时,培养学生核心能力与综合素质的全面发展.

3 高中数学核心素养培育视域下的项目式学习的实践策略

教师要形成以核心素养培育为主的教学理念,并重视项目式学习的实施与应用,了解项目式学习实施的原则和方法,创新教学模式,构建以生为本的高效数学课堂,为提高核心素养培育效果提供保障.以下结合当前高中数学教学情况,对核心素养培育下的高中数学项目式学习的实践策略展开了具体探究.

3.1 立足核心概念,夯实知识基础

培养学生数学核心素养,最基本的是要让学生对数学基础知识有深度的理解和掌握.帮助学生夯实数学知识基础,是保障学生数学解题能力、自主学习能力、探究能力的关键.因此,在高中数学教学中,教师在设计项目式学习方案时,可以结合学生的数学知识基础情况以及具体的教学内容,把握课程教学的核心概念,并围绕核心概念设计学习项目,对传统课堂上知识的零散教学形式进行转变,以整体项目的推进促进学生对知识的系统化学习,既能调动学生数学知识学习的主观能动性,又能保障学生对数学基础知识的深度理解,构建完善的知识体系.此外,教师在开展以核心概念为基础的项目式学习活动的过程中,不能一味地将注意力放在学生任务的完成速度上以及完成的结果上,也要注重学生在完成任务的过程中形成正确的数学观,以此实现对学生数学核心素养的培养.例如,在进行“空间几何体”这部分内容的教学中,“空间几何体的结构特点”属于该节课中的核心知识点,教师可以围绕该核心内容组织学生开展项目式学习,采用学习任务驱动的方式促使学生自主完成知识的学习与探究,提升学习效率.首先,教师给学生准备项目学习的相关材料,比如空间几何体的制作材料等;其次,要求学生通过实际制作空间几何体,观察柱、锥、球、台等空间几何体在结构上都有哪些特点,并简单阐述各类几何体的制作方法;最后,引导学生在小组中分享自己的结论,并相互补充,在小组内进一步完善对空间几何体空间结构特点的整理.在小组学习成果汇报的过程中,通过小组之间的相互补充与完善,让学生对这部分知识内容的理解更加深入、掌握得更扎实,实现借助项目的学习帮助学生夯实知识基础.

3.2 重视学生主体,提升自学能力

教师要彻底摒除传统一言堂式的课堂模式,要打造数学圆桌课堂,让学生在小组中进行自主思考、合作探究,为学生的自学创造条件.与此同时,教师要发挥辅助者、引导者、启发者的作用,给予学生适当的点拨和鼓励,帮助学生顺利完成项目式学习任务的同时,增强学生数学学习自信,传授其科学的自学方法,提升学生自学能力[2].例如,在进行“直线的方程”这部分内容的教学中,教师在实施项目式学习时,可以与小组合作学习相结合,以“探究直线方程的五种表示形式”为项目主题,遵循科学分组法将班级学生分成五个小组,采用组内同质、组间异质的探究方式,让每个小组抽签选择所探究的直线方程表示形式,最终各小组选出代表完成本组项目学习成果的汇报.教师要认真听各小组汇报情况,对存在的问题进行整理,并进行系统的解答.此外,在学生小组探究中,教师要注重对学生项目学习过程中的指导和帮助,比如引导各小组明确项目目标、规划项目流程,并选择合适的项目学习方法,确保项目任务能够顺利完成,教师还要给予学生及时的鼓励和认可,激发学生自主学习的自信心,在小组探究的过程中,借助学生之间的相互帮助,可以进一步提升学生自主学习能力[3].

3.3 注重项目延伸,训练综合素养

在高中数学项目式学习中培养学生的核心素养,只依靠教材内的项目研究与探索远远不够,教师要在教材内容的基础上,结合学生的实际生活和认知能力,进行项目的延伸和拓展.比如可以通过组织学生参与数学讲座、数学建模以及数学竞赛等拓展性活动,构建跨学科、跨领域的学习项目,拓宽学生数学视野,构建数学与其他学科之间的联系,充分调动学生数学学习与项目学习的积极性,进一步提升学生的数学核心素养.项目的延伸与拓展还要参考学生的兴趣需求,引入学生感兴趣的素材,提升项目实施过程的互动性和实践性,从而营造轻松愉悦的数学学习氛围,缓解学生紧张的学习状态,对激活学生思维、发展其综合能力有一定作用.例如,在开展有关“椭圆”这部分内容的项目式学习中,探究椭圆的性质是教学的重点和难点,但是单从教材内容出发设计学习项目,会让学生感到枯燥和乏味,而且这部分内容属于集合范畴,比较抽象,学生理解起来也存在困难.教师可以通过项目延伸,整合教材以外的资源,给学生引入“杰尼西亚的耳朵”这一数学故事,故事的生动性、形象性以及趣味性有效吸引了学生的注意力,使学生更加专注地投入到项目学习中.在讲完故事后,教师让学生利用椭圆的性质相关知识来解释为什么在椭圆形山洞内,处于焦点位置的狱卒明明看不见处于另一焦点位置的狱卒,但是却能清楚地听见他说的话.学生基于这一项目任务,对有关椭圆性质这部分内容进行了深度探究和学习,最终完成课程学习目标.

3.4 优化教学评价,促进自我反思

自我反思是学生数学学习中应具备的基本核心素养,通过自我反思能够使学生对自身知识掌握情况、能力发展情况有准确的认知,进而科学制定自主学习方案,不断巩固理论基础、强化能力训练.在高中数学项目式学习的实施中,教师可以通过优化教学评价来促进学生的自我反思,转变传统以教师为单一主导的教学评价模式,还能够鼓励学生积极进行自我评价、同伴互评,并从以往知识掌握情况这一单一的评价内容转变为知识、能力、情感态度多元化的评价内容,提升教学评价的实效.采用同样的方式进行同伴之间的互评,教师结合学生的评价情况,对学生进行个性化指导,并设置课后学习项目,帮助学生巩固基础、强化能力训练,同时结合学生评价反馈情况对课上项目式学习方案做出科学调整.

综上所述,高中数学教学中,教师要重视对学生核心素养的培育,将其作为教学的主要目标,结合教学内容及学生学习需求,组织开展项目式学习,明确项目,设置学习任务,以学生为主体开展学习活动.通过优化与改进教学评价模式,实现学生的自我反思与自我提升,促进学生综合素养全面发展.