初中语文跨学科主题确立的原则和路径

于瑶 马会

2022年新颁布的《义务教育课程方案》明确指出：“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”跨学科主题学习是根据学生的发展需求，围绕某一主题，指导学生从不同学科的角度和思维进行综合学习的一种学习方式。跨学科主题学习强调不同学科之间的相互联系，鼓励学生打破学科壁垒，通过整合其他学科的内容，在真实情境中运用所学知识解决问题，从而更好地掌握相关学科内容。因此，在设计跨学科主题学习的过程中，主题的确立至关重要。

一、初中语文跨学科主题确立的原则

“主题”是构建学科关联的纽带，也是跨学科主题学习得以实现的关键。具有适切性的主题是跨学科主题学习的基础，也是开展跨学科主题学习活动的首要环节。语文教师可以从以下五个方面来判断跨学科主题确立得是否恰当。

（一）价值性

跨学科主题的价值性是指主题的创设要整合多个学科及领域，建立起学科间有意义、有价值的联系；主题本身需要具备一定的价值功效，不仅要能够引人思考，激起学生的好奇心，还要让学生在学习的过程中接触到不同学科的知识，拓宽学生眼界，使学生能够理解和解决现实生活中的复杂问题，积极发表个人见解，形成跨学科思维。

（二）趣味性

跨学科主题的趣味性体现在主题的创设要遵循学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣和需要为起点，融入一些学生感兴趣的情境，以此来激发学生的探索欲望，在充满趣味的跨学科主题学习活动中潜移默化地提高学生的语文核心素养。让课程适合于学生，而非学生适合于课程。同时，教师还需要仔细甄别学生的兴趣爱好，考虑其是否符合学生的发展需要。

（三）开放性

跨学科主题学习并不仅限于对单一学科知识的认知和理解，它支持的是基于学生真实学习情境，探索问题解决的多种途径，希望学生能够在探索的过程中主动地发现问题、提出问题并解决问题，在解决问题的过程中促进不同学科知识之间的关联，进而培养学生的创新精神。因此，跨学科主题应具有较强的开放性和探索性，能够给学生留有充足的想象空间，为学生提供多种可能的问题解决路径，帮助学生跳出“标准答案”的束缚，使学生积极主动地寻找解决问题的多元角度。

（四）挑战性

跨学科主题的挑战性是指教师创设的主题对于学生而言无论是过难还是过于简单，都会对学生的学习造成困难，教师创设的主题也无法达到其应有的预期，因此，跨学科学习的主题必须要符合学生的“最近发展区”，并且应当具有适当的挑战性（蔡春龙：《教材论视角下小学语文跨学科学习主题的溯源与确立》，《福建教育》，2023年第36期）。具有挑战性的主题可以更好地激起学生的学习热情，提高学生的语言文字运用能力，也有助于学生建立高阶思维，实现从学知识到用知识的转变。

（五）可操作性

任何教学设想都需要落地才能发挥其应有的效果，因此，教师在确立跨学科主题的时候要从学校、班级的实际情况出发。教师首先需要根据本学期的教学内容选择主题，考虑这一主题是否能够与本学期所涉及到的重要知识点产生关联；其次需要结合实践资源和相关实施条件来考虑跨学科主题学习的可行性。特别是一些要求学生在校外和社会群体或企业进行实践的主题活动，更需要具有充足的条件才能实施。只有主题可操作，结果才能有依据去评价，这样的跨学科主题学习活动才有意义。

二、初中语文跨学科主题确立的路径

跨学科主题学习是针对学生的知识基础提出的问题与任务。教师能否精准确立跨学科学习的主题，直接关系到学生是否能够将相关学科的知识和能力进行高质量融合，推进综合学习。在具体的教学过程中，我们可以从以下三种路径来发掘有价值、有活力的学习主题。

（一）在新课标中提炼跨学科主题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在为中小学语文教师开展跨学科主题学习提供丰富资源的同时，也是实施跨学科主题学习的重要依据。新课标根据不同学段学生的特点为教師提供了具体的学习内容定位，这些学习内容就是跨学科主题提炼的依据和指南。新课标将第四学段的跨学科学习内容界定为自然科学类、学习生活类、社会实践类、精神传承类、文学艺术类５个方面，最终的语文学科能力训练点落脚到实用性文本的训练，如撰写观察研究报告、策划方案、发言提纲等，强调培养学生的社会参与意识，提高其语言文字的运用能力。教师可以参照新课标中对学习内容的介绍，厘清跨学科主题学习中承载的学科核心知识。

例如，某位语文教师围绕九年级语文教材中的《丑奴儿·书博山道中壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜伏》《南乡子·登京口北固亭有怀》这四首辛弃疾的词，结合新课标中的学习内容“精忠报国”，创设了“辛弃疾的一生”主题教学，结合语文和历史两大学科，指导学生或撰写关于“辛弃疾生平轨迹”的研究报告，或结合历史背景去挖掘人物的情感意志，或结合当前社会热点开展“以古论今”的学习与研究等，在对中华优秀传统文化的认可中，培养学生“文化自信”素养。

（二）将统编版教材作为提炼跨学科主题的主要阵地

课程建设原则上应遵循“课程方案—课程标准—教材”的顺序（诸定国：《初中语文跨学科学习：理解与实施》，《教育研究与评论》（中学教育教学），2023年第6期）。确定跨学科学习的主题及相关内容，教师应当以新课程方案与新课标理念为指导，以主题为纽带，从现行教材中寻找交集，建立联系，将各个学科的内容串联成为一个有机整体。利用现行教材创设跨学科学习主题，可以从以下几个方面着手：

1.开展“综合性学习”，落实核心素养培育

学生的生活是丰富的，学生在生活中遇到的事件、接触到的事物都不是以分科别类的方式单独出现的，单一学科的知识已经无法解决生活中的复杂问题，更不能适应时代的发展需求。因此，教师要转变教学方式，运用综合性的实践活动发展学生思维，提升学生能力。初中语文教材中的综合性学习板块具有将语文学科与社会生活、其他学科相关联的综合性。我国语文课程跨学科整合设计“总体上采用了语文学科单向整合的思路，重在理念倡导和设计综合性学习板块”。（吴刚平、庄燕泽：《中美语文课程跨学科整合设计比较研究》，《全球教育展望》，2020年第10期）。综合性学习板块学习内容丰富、学习方式多样的特征使其具有整合多方面内容的功能，从中体现出跨学科学习是必然的。因此，将综合性学习与“跨学科学习”任务群结合起来，作为教材的具体板块来承载“跨学科学习”任务群的内容是合理的。教师在运用语文综合性学习板块开展跨学科学习时，要注意提高自身的跨学科学习意识，时时关注其他学科以及社会热点，精心选择学习主题，挖掘其中可以与其他学科相联系的课程融合点。

以八年级下册第二单元的综合性学习《倡导低碳生活》为例，教师应积极探索此次综合性学习与环境科学、能源技术等学科的交叉点，实现自然科学与人文科学的有机融合，展现知识的互通、互融，以此来培养学生思维的逻辑性和灵活性。例如，某位语文教师就以“‘碳索·低碳环保在行动”为主题，创设了三个以小组合作方式完成的学习活动：活动一，走出校园，实地考察本市的生态环境、空气质量以及水质等情况；活动二，制作海报宣传低碳生活；活动三，推荐一本关于环境保护的书籍。在活动中，低碳环保的理念被具象为数据和文字，以活泼生动的图片和视频方式铭记在学生心中。

2.拓宽“名著导读”，引领学生精神成长

初中语文教材中的名著阅读板块涉及散文、小说、传记、科幻作品等多种体裁。新课标要求“名著导读”应该以激发学生的阅读兴趣为目的，拓宽阅读视野，丰富阅读体验，养成良好的阅读习惯。名著作品往往蕴含着丰富的社会生活内容，涵盖了生活中的诸多领域，其内容本身就会有跨学科的资源。将跨学科学习融入名著阅读教学，不仅能够培养学生的思维能力，拓宽学生的视野，实现语文学科与其他学科的整合，还能帮助学生在实践活动中形成对经典名著及现实生活的认知，引领学生的精神成长，体现课程协同育人功能。

经典名著因其内容的丰富性，可以在跨学科视域下开展学习活动，如科幻小说《海底两万里》中不仅有丰富的文学知识，还涉及海洋生物、潜水艇、钠电池等超前的科学知识。语文教师在执教《海底两万里》跨学科学习的过程中，可以围绕着“科学与想象”这一主题设计三个以小组合作方式展开的学习任务：任务一，根据故事情节梳理鹦鹉螺号的行进路线，绘制、讲解航海路线图；任务二，在书中选择一种你最感兴趣的动物或植物，为它制作一张图文并茂的生物名片并与其他同学进行交流分享；任务三，结合欧洲历史，分析船长的人物形象，思考作者与他的相似点。名著导读类的跨学科主题学习可以使学生在真实的语言实践活动中感受作者凡尔纳庞大的知识结构和深厚的科学人文情怀，进一步加深对经典名著的理解。

3.基于教材内容确立主题，培育学生核心素养

教材是课程的重要载体，教材内容即为学习任务群的内容载体（诸定国：《“跨学科学习”任务群的理解、设计与实施》，《语文教学通讯》，2022年第20期）。教师需要仔细梳理教材内容，合理安排课程内容，灵活整合课程资源，梳理各个学科的教材内容与课程标准，从中寻找教材内容的相通点，建立联系，使之成为跨学科学习的主题及相关内容。教师应将语文学科核心素养作为起点和考查标准，站在本学科的角度重新构建任务群学习内容，反复揣摩教材内容与知识点，思考如何将跨学科理念渗透到日常教学中，培养学生的跨学科素养。

以七年级下册第六单元的《活板》为例，“单元导语”中提到“本单元还选有一篇对我们认识事物、探究事理颇具启发意义的文言短文”。《活板》的“预习提示”中强调《梦溪笔谈》是一部蕴含科技知识的笔记体作品，反映了我国北宋时期科技发展的高度。由此可见，《活板》的教学目的之一是要激起学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力，这也为教师对《活板》的教学设计提供了更大的思维空间和想象空间。《活板》作为一篇反映我国古代科技成就的文言文，具有拓展学科领域，实施跨学科主题学习的优势。基于此，某位语文教师以“古人的智慧”为主题开展跨学科任务创设；任务一，疏通文意，画出制作活板的流程图；任务二，用彩泥制作活板模型，体验活板模具印刷；任务三，理解活板“活”在何处；任务四，通过练笔，带上科技产品回到宋代帮助毕昇提升活板工艺。教师立足于本学科开展跨学科主题学习，指导学生通过绘制流程图体会活板的制作过程，鼓励学生通过制作活板模型将课文中的文字还原为真实的生活场景，并在制作模型的过程中发现活板的不足，要求学生在科学设定的基础上发挥想象，激发创新思维，建立知识与知识之间、知识与生活之间、知识与自我之间的联系。

（三）以学生为主体提炼跨学科主题

1.选取贴近学生真实生活的内容产生主题

初中生对校园以外的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，教师应该对学生的求知欲和好奇心进行充分了解，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，设计出既能引导学生进行探究，又与学生生活密切相关的主题，再将这些主题转换成学生感兴趣的学习任务，融通生活与知识之间的沟壑，在实践中彰显知识的力量（李金云、翟倩：《真实问题：语文跨学科学习的整合节点》，《语文教学通讯》，2023年第17期），从而形成跨学科主题学习的雏形。

例如，某位语文老师基于学生对八年级上册第五单元的学习，开展了以“争做文化小使者，解说北京地铁”为主题的跨学科学习，聚焦真实情境下的北京市地铁特点和发展情况，创设了三项跨学科主题学习任务：任务一，“数”说北京地铁，通过走访、查阅资料，使用列数字、作比较等说明方法，了解北京地铁的发展过程；任务二，通过实地考察，使用课上学习的说明方法，任选一个角度解说北京地铁之“变”；任务三，“图”说北京地铁，为北京的地铁站点设计徽标，写解说词介绍徽标的设计与含义。学生通过搜集资料、整理信息，发现北京市的地铁线路越来越多，里程越来越长，速度越来越快。在实地考察的过程中，学生观察到地铁的购票方式由传统的现金支付逐步升级到手机支付，进站方式也由刷卡进站逐渐演化为更加高效的刷脸进站。教师选择了一个与学生生活息息相关的、有实际意义的主题，充分发挥了跨学科学习特有的协同育人功能，将校内学习与校外学习有机融合，使学生关注到平时常见但容易忽视的现象，感受到科技领域的进步和人类的创新精神，指导学生跨到真实的生活中去，再利用其他学科的知识技能跨回到本学科的学习，使学生在实践探究的过程中提升解决问题的综合能力和素养。

2.关注学生成长过程中的需要产生主题

跨学科主题学习要立足于语文学科，无论跨向哪一学科或领域，最终要开展的都是“阅读、梳理、探究、交流“等语文活动。确定跨学科主题学习的主题及相关内容，可以从学生的成长节点及其发展需求入手，收集各个学科的相关内容，然后将学习与生活、学科与活动等紧密联系在一起。

八年级的学生刚开始学习物理，对于物理学科还存在着一些误解，如认为物理学习枯燥乏味、对物理产生畏难心理等。基于此，语文教师可以设计与物理学科相关的跨学科主题学习活动，以“走进古诗词，发现物理之美”为主题，引导学生收集自己学过或了解的唐诗宋词，结合所学的物理知识，探讨古诗词中的机械运动、声现象、物态变化和光现象，如从“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中领会到声音可以通過水传播。鼓励学生从物理角度阐述自己的理解，感受物理的魅力，理解物理就在身边。这样的跨学科主题学习活动不仅能帮助八年级学生正确认识物理学科，还能加深理解物理在推动社会发展中的作用。

作者单位：赤峰学院文学院