大单元视域下初中语文阅读教学情境创设的问题与对策

邓兴妮

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，要通过创设情境提高课程实施水平，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。创设情境是培养学生核心素养的重要途径，对于学习活动有着重要意义。在课堂教学过程中，教师如何创设情境，从而有效激发学生思维？希望本期刊选的有关情境教学的文章对广大教师实践操作提供参考与借鉴。

为适应当前高效阅读的社会现状和应对新课标对学生阅读能力的要求，大单元教学应运而生。大单元阅读教学更注重在真实的学习情境中解决问题，设置切实有效的学习活动，重视学生自主学习，发展学生高阶能力，培养学生核心素养。大单元教学的核心要素之一是真实学习情境的创设。陆志平指出：“语文大单元教学追求语文与生活的联系，学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习，沉浸在真实的语文世界之中。”但是，目前的初中语文大单元阅读教学在情境创设方面还存在着许多问题，本文尝试从教材与文本、学生学情与生活、社会生活三个角度出发，提出大单元阅读教学真实情境创设的策略，致力于加强教材与学生生活之间的联系，还原知识产生的背景，便于学生对教学内容的理解、吸收与内化，并学以致用。

一、大单元阅读教学情境创设存在的问题

最早提出“大单元教学”的崔允漷教授高度重视情境创设在大单元教学中的地位，他指出：“只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。”但是，目前的初中语文大单元阅读教学在情境创设方面还存在一些误区，不利于大单元阅读教学的进行，不利于学生长远发展的需要。

（一）情境创设脱离文本

“情境”一词几乎贯穿课标的所有章节，足见创设情境的重要性。在进行大单元阅读教学时，教师积极创设学习情境，创设情境的手段非常丰富，播放音乐、图片、短视频或是语言渲染、配乐诗朗诵等，但是教师可能尚未意识到他们创设的学习情境并没有立足于单元文本，凡是与课文内容有点关联的东西都成为创设学习情境的元素，大量的非语文元素涌入了课堂，导致学生不能深入学习单元课文。脱离文本创设大单元阅读情境，虽然课堂教学过程显得热热闹闹，但教学效果得不到根本保证。这种舍文本而外鹜的情境创设方法导致形式上看似“生动活泼”的语文课实质上缺乏了“语文味”，丧失了语文课的灵魂。

（二）情境创设脱离学生生活

很多大单元阅读教学情境创设的内容不符合实际，与学生的真实生活相脱离。虽然真实情境并不意味着要将学生带到现实生活中去进行学习，但是教师应该有意识地去创设一个与学生生活尽可能相似的学习情境，并且这一情境能激发学生的学习兴趣，让学生在这种真实的情境中学习，掌握解决问题的基本方法，然后再将其运用到现实生活中来解决类似问题。目前，有很多一线教师创设的情境脱离了真实世界，所创设的情境在现实的生活中是不存在的，与学生的真实生活没有什么关联，学生难以融入其中。经常在教师创设的这些虚拟情境中学习会导致学生对真实情境缺乏兴趣，敏感度大大下降，有些学生甚至会沉浸于其中不能自拔，认为这是语文课不可多得的趣味，从而抗拒在“无趣的”真实情境中学习语文。

（三）情境创设脱离时代与社会

目前，大部分一线教师创设情境时利用的资源还不够丰富，虽有利用社会生活和时代资源的意识，但缺乏对社会生活中多样的资源进行提取和挖掘使其能够有效转化为教学资源的行动。教师还没能较好地将教材文本、课外文本与社会生活场景进行有机结合，大多数情况下语文学习情境与现实的社会生活场景是分离的，二者之间的距离还比较远，创设情境时也未能关注到时代发展需求，语文教师常常拘泥于教材中的课文情境，学习材料的容量十分有限，这导致大单元阅读教学情境创设缺乏创新，学生的主动性和语文能力发展也受到了限制。

二、“真实情境”的内涵与价值

什么是“情境”呢？孔凡成教授认为：“情境是人活动其中的并能对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”新课标中所提的“情境”涉及范围要小一点，主要指的是一种学习情境，可以理解為学生在语文学习中教师为其创设的运用语言解决问题、完成学习任务的场域或环境。而大单元教学中的创设情境与单篇教学中的创设情境又有所不同，以往的单篇教学情境创设只指向学习活动的某一环节，只服务于语文课堂学习的局部，如通过图片或音视频导入新课，营造一定的氛围。大单元教学创设的情境则贯穿大单元阅读教学的全过程，服务于本单元所有学习活动和学习任务的实施与落实。

新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”语文学习情境的创设只有基于真需求、真问题，才能驱动真正意义上的语言运用学习。什么是“真实情境”呢？北京师范大学王宁教授认为：“所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的。”（《语文建设》编辑部：《语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈》，《语文建设》，2019年第1期）学生不仅需要在真实情境中学，更要在真实情境中用，注重解决生活中的实际问题。综上所述，我们可以将“真实情境”定义为：真实情境是在大单元视域下，立足于文本，以学生为主体，切中学生的真实需求，唤醒学生的学习兴趣，为学生进行言语实践活动所创设的引领本单元所有学习活动与任务实施的学习情境。

创设真实情境是实现大单元阅读教学、落实语文学科核心素养的重要载体。首先，创设真实的学习情境契合新课程标准的要求，有利于调动学生主动性，培养学生的核心素养。其次，真实情境的创设能有效缩短语文学习内容与学生生活实际的距离，加强教材与学生生活之间的联系，打破受自身生活阅历与情感经验的局限。除此之外，真实情境可以还原知识产生的背景，使知识不再是抽象的符号，激活学生思维，使其在语文实践活动过程中深切地感受、体验知识的内在逻辑，便于学生课堂知识的理解、吸收和内化。正如余文森所说：“情境是‘汤，知识是‘盐，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。”最后，创设真实的情境能让学生在真实可感的情境中学习，掌握解决问题的基本方法，帮助他们解决现实生活中的实际问题，学以致用，在建构知识的同时提升解决问题的能力，提高语文教学的实用价值。

三、如何创设真实的学习情境

大单元教学由于单元选文的主题、体裁、语言风格等差异较大存在教学和理解困难，应创设真实情境缩小教学内容和学生生活之间的距离。要创设真实的学习情境应满足三个条件：一是要立足于文本；二是情境要源于学生的现实生活，且能激发学生的学习兴趣；三是帮助学生解决现实生活中的真实问题，使他们的能力有所提升。基于此，本文尝试从立足教材与文本、立足学生学情与生活、立足社会生活三个方面创设真实的学习情境，使学生在真实的情境中找到与单元选文之间的关联，实现大单元阅读教学的目标。

（一）立足于教材与文本

创设大单元阅读教学真实情境的前提是教师要对整个单元的知识点、课文以及作者有整体的把握和关照。教师不仅要深入研读单元单篇课文，还要找到单元各篇课文之间的内在联系，只有把握好整个单元的内容，才能开展有效的大单元教学，也才能挖掘出教材中提供的情境因素和蕴含的生活气息，创设出真实的学习情境，将教材和学生的生活联系起来。（戴燕：《情境创设：大单元教学的有效实施》，《中学语文》，2022年第35期）。

教师可根据教材中每单元的导语页创设真实学习情境。导语页位于每个单元首页，一般由文字和背景插图两部分组成，是语文教材助读系统的重要组成部分，用以引导学生进行单元学习。一般来说，单元导语会对本单元的主题、内容、体裁和读者阅读之后会达到的预期效果等进行说明，还会提出学生学习本单元的具体要求。“这些导语页呈现的内容，体现了编者意图，为教师创设与教学目标匹配的教学情境提供了优质资源。”（顾晶晶：《语文课堂真实学习情境的创设策略》，《语文世界·小学生之窗》，2022年第12期）如九年级上册第一单元的导语页，论述了本单元的体裁——诗歌和阅读后会达到的预期效果——领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶，要求我们反复诵读，在感受诗歌韵律的基础上把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中的哲理。对此，教师可以创设真实的学习情境：“我班将举办以‘当代诗歌的时代精神为主题的诗歌节，现向全班同学征集课内外能体现时代精神的现当代诗歌。请选择一首你喜欢的且符合主题要求的诗歌反复朗诵，并附上200字左右的推荐词参选。”

教师还可根据各单元所选文本创设生活情境。教材中所选的文本大多源于现实生活，写人、写景、记事等都是来自作者对现实生活的真切感悟，学生学习这些课文的过程实质上就是激发自身生活体验的过程。因此，教师要找到单元选文之间的关联性，找到选文与学生生活之间的关联性，模拟或再现选文情境，让学生在生活体验中开展语文学习。例如，七年级上册第五单元，本单元所选的文本都是描绘人与动物之间相处的种种情形。这在生活中较为常见，我们就可以创设单元真实学习情境为：“我班拟举办‘尊重动物，善待生命的主题班会，请你结合本单元课文内容与生活经历撰写一篇发言稿。”具体的实施过程可设计为：默读三篇课文，边读边勾画，概括文章的中心思想；梳理并归纳这几篇课文反映出了人与动物之间哪几种关系，并结合自己的生活体验对其进行评价，也可以总结从三篇课文中领会到的道理，对之前与动物的相处进行自我理解与反思；请结合你的反思与感悟撰写一篇符合班會主题的发言稿，呼吁大家形成尊重动物、善待生命的意识。

除此之外，教师还可以根据文体创设真实的学习情境。例如，学习演讲词单元就创设演讲比赛的情境，学习诗歌单元就创设诗朗诵比赛的情境，学习塑造人物小说就可以创设“寻找身边最XX的人”的主题活动情境，等等。依据文体创设情境可以作为创设真实学习情境的一种便捷高效的方式，但这种方式不够灵活，教师如有更好的想法和设计时最好不要根据文体创设情境。

（二）立足于学生学情和生活

生活处处皆语文，语文与生活密不可分。“初中生已经有了一定的生活积累和对生活的感知，而部编版初中语文教材中的很多学习内容都与生活有着密切的联系，所以在初中语文教学中教师可以有意识地立足于学生的生活创设真实情境，充分利用学生已有的生活经验，引导学生开展体验式学习和实践式学习，发挥学生的主体作用。”（谢建花：《浅谈情境创设在初中语文教学中的应用》，《学周刊》，2023年第13期）

教师立足于学生的真实生活创设学习情境的前提是了解学生的学情，了解学生的心理和思维特点。现阶段，学生普遍对具有一定挑战难度的任务是有所期待的，所以，教师在创设情境时要把握好难度，任务情境要处于学生的最近发展区域内，学生经过一定的努力之后能够解决。但不同学生的生活经历各不相同，对生活中所发生的事的感悟也不一样。教师除了把握学生整体的认知情况外，还要考虑到每个学生的个性特点，只有了解学生的学情和学生在日常生活中所经历的事情，才能切中学生的真实需求，找到触发学生学习兴趣的那个点，引领学生主动的思维投入，更好地立足于学生的生活创设真实的学习情境。

教师要立足于学生的真实生活创设学习情境.学生在日常生活中所见和所做均可成为学习情境要素，演讲比赛、辩论赛、评选活动、角色扮演、人物访谈、读书分享会、策划展览等均可成为教师创设真实学习情境的素材（文德泰：《真实·体认·运用——新课标视域下学习情境的创设》，《中学语文教学参考》，2022年第35期）。以八年级下册第五单元为例，该大单元包含的四篇游记风格、写法各异，所写景物各有特点，要把这四篇课文整合起来进行大单元阅读教学有一定的难度，学生一时之间可能无法接受四篇风格各异的游记，教师不妨融入一个学生在日常生活中常见的评选活动，创设一个最美旅游景点评选的学习情境：“旅游局开展了最美旅游景点评选活动，有四个景点进入了第一轮评选决赛。现在要从这四个景点中评选出一个最美景点，评选过程需要得到你们的帮助，你们愿意伸出援助之手吗？”在以上一个真实的“大情境”的统摄下，可以设计如下三个具体情境：（1）目前，四个景点的评选资料都缺少了一份游览线路图，请你根据这四篇游记以小组合作的形式为各个景点绘制一幅游览线路图，帮助工作人员补齐资料（提示：游览线路图要详细、具体，包括运用了什么观察方法看到了怎样的风景）。（2）假如你也是评选人之一，你会把你的这一票投给哪个景点？现有前人去景点游玩后写下的游记，请快速阅读，说说是哪段话触动了你的心把票投给它，并从用词、句式、修辞或表达方式的角度来说说它写得好在哪里，写出了景物怎样的特征？（3）写景往往伴随着抒情，请快速阅读这四篇游记，圈画出作者观景后联想的句子和抒发作者情思的句子，结合你自己的旅游经历，说说你在其中品味到了作者怎样的情感与思考。

（三）立足于社会生活

语文学习与社会生活息息相关。统编本初中语文教材的选文在强调经典性的同时也兼顾了时代性，强调贴近学生生活，适应社会转型和时代需求。那么，社会的发展要求、纷繁复杂的社会生活和社会的时事热点等自然应在情境创设中得以体现，所以，教师要立足于社会生活创设真实的学习情境。但教师在教学时无法把一个个真实的社会生活场景照搬在课堂上，这时候就需要教师对真实的社会生活场景进行提炼，善于从中发现可以与大单元学习内容相联系的社会素材，以创设真实的语言运用情境。

历时三年的全民抗击新冠肺炎疫情、神舟14号队员同归地球、北京冬奥会成功举办、出自寒门的黄国平博士论文的致谢等，都可以成为教师创设真实学习情境所需要的素材。教师要有意识地留意这些社会热点事件，找到大单元与这些社会事件元素之间的连接点，将它们有效结合，帮助学生积累不同任务情境下学习的经验和方法，便于他们在日益与时事挂钩的中考中进行知识迁移，学以致用，并在适宜的情境中帮助学生形成正确的价值观念。

以初中语文九年级下册第六单元为例，单元选编了四篇文言文，从主题上来说，都与仁人志士的责任担当有关，渗透着强烈的家国情怀。这时候教师创设情境就可以结合全民抗击疫情的社会事件，创设大单元学习情境：“中华上下五千年，涌现出了成千上万的英雄人物，三年艰难的抗疫生活涌现出了许多时代楷模。现如今校园电视台即将举办‘评说英雄，体悟担当栏目，请你为自己心目中的历史英雄或时代英雄写一篇推荐词，并录制三分钟的短视频说说他们的故事。”教学时具体情境可以设置成：（1）反复诵读单元四篇文言文，通过注释积累常见的文言字词，特别是注意古今异义词。（2）结合注释理解课文大意，初步感知历史英雄形象，同时通过互联网搜集抗疫时期涌现出的时代楷模或者就存在于你身边的抗疫英雄，用精练的语言讲述他们的故事。（3）请你为自己心目中的历史英雄或时代英雄写一篇推荐词，让他被更多人所认识与了解，学习他们胸怀家国、肩负担当的美好品质以及时代楷模身上体现出的抗疫斗争英雄精神。

再以七年级下册第六单元为例，单元选编了一组探险与科幻题材的文章，本单元要求重点学习浏览，在阅读中迅速提取主要信息，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑，培养学生大胆想象的科学品质和善思求变的创新思维，体会人类永不停息的伟大的探索精神。教师可以创设学习情境：“2022年5月22日，杂交水稻之父袁隆平逝世，市民十里相送。每一位科学工作者都是值得敬佩的，他们是人类进步的助推器。现学校正举办科技节，需要10个科学家的展板展出，请你以‘我心中的闪亮科学家为题，为你心目中的科学家制作展板参选（展板需包括科学家图片、生平、代表成就、科研经历、科学品质等）。”教学时具体情境可以设置成：（1）通过浏览课文或通过互联网搜集资料，提取主要信息，用简短的文字复述科学家的探险或科研经历，同时通过细节和其他资料佐证科学故事的真实性和虚构性。（2）揣摩科学家在探险和科研过程中面临困境时的心理，对比课文中四位人物和你喜欢的科学家的共性与个性，体会他们身上的科学品质。（3）将以上完成的“科研经历”和“科学品质”板块粘贴在展板上，并完善科学家的图片、生平、代表成就等，合理地进行排版，并尝试运用对联、画画、广告词等形式增加展板的吸引力，让你的展板成功获选。

综上所述，真實的学习情境不是独立于教材与文本之外的“外部环境”，不是教师脱离学生的“自导自演”，也不是脱离社会生活、不关注时代发展需求的“世外桃源”，而是教师在大单元视域下，立足于文本，以学生为主体，切中学生的真实需求，唤醒学生的学习兴趣，为学生进行言语实践活动所创设的引领本单元所有学习活动与任务实施的具体情境。教师要充分认识真实情境在大单元阅读教学中的重要作用，重视从文本与教材、学生学情与生活出发创设真实情境，帮助学生开展学习活动，不断提高语文核心素养。

作者单位：吉首大学文学与新闻传播学院