“双减”后教师要实现四个角色转换

张怡君

“双减”的本质是要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。这是在当前教育形势下党和国家对教育工作提出的新要求，是当前教育工作特别是义务教育阶段工作的重中之重。国家之所以提出“双减”的要求，是要构建新时代的高质量教育体系，引领义务教育阶段中小学教育稳定、健康、可持续发展。

中小学是落实“双减”政策的关键，中小学教师是“双减”政策真正落地、收到实效的重要执行者。在新形势下，中小学教师要积极主动地进行角色转换，不断促进自身专业成长，这样才能真正实现“双减”的既定目标。

第一，由“加压者”变为“减负者”

无论是学生的作业量过大还是校外培训负担过重，背后都与教师的教学活动密切相关。作业是学校教育教学管理工作的一个正常环节，是课堂教学活动的必要补充。但近年来，受应试教育的影响，很多学校过分强调学生的分数，动不动就把学生的成绩与教师评先评优晋职晋级挂钩。在这种情况下，教师很容易把压力向学生传导，从而导致学生的课业负担加重。这导致一些学校出现了作业数量过多、质量不高、功能异化的情况，既达不到温故知新的目的，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

在应试教育的裹挟下，家长的教育焦虑也与日俱增，唯恐孩子输在起跑线上。各种校外培训机构层出不穷，上辅导班、培训班、加强班占据了中小学生的节假日生活。我们要明确：党的教育方针，需要教师去贯彻；党的教育政策，需要教师去落实；学生过高的学业压力，需要教师去减轻，实现从“加压者”到“减负者”的转变。

第二，由“执教者”变为“导学者”

传统的课堂往往是：教师讲，学生听；教师布置题目，学生进行练习；教师居高临下，学生唯命是从。教师往往把自己定位成一个教育者，把学生看作被教育者。也正是基于这种传统的师生关系，教师在开展教学工作的时候，更多考虑的是知识性教学，是自己作为执教者的教学任务的完成。在这个过程中，作业练习对知识的学习就显得至关重要。写作业这一过程是对知识进行复习和巩固的过程，多布置作业对于学生学习效果的提升可以起到立竿见影的作用。风靡一时的课外培训，其实就是课余作业的另一种复习和巩固，是通过增加学生的学习时间和学习强度来收到更好学习效果的方法和途径。

“双减”之后，在无法进行大作业量练习的情况下，在课外培训机构被纷纷取缔的背景下，学生必须在有效的学习时间内完成知识积累和能力提高，必须充分发挥自己的主观能动性。而教师要从一个“执教者”变为“导学者”，激发学生内在的学习力，引领学生走进知识的殿堂。

第三，由“主导者”变为“合作者”

传统的教学模式下，教师的主导作用贯穿学生的学习全过程，学生始终处于被动地位，教师的“教”与和学生的“学”邊界非常清晰。教学是在教师的主导下进行的，学生考试的分数成为检验教师完成教学目标的标准。这样一来，学生在学习活动中的主体地位往往被忽视，师生在学习过程中的互动也是如此。“双减”政策实施后，为了更高效地组织学习，我们必须转变师生关系，让师生由过去的主导和被主导的关系变为互相合作的关系。也就是说，我们既要开展师生之间的合作，也要开展学生与学生之间、教师与教师之间的合作。

合作式学习作为当前公认的最佳学习方式，可以提高学生的学习效率和学习质量。“双减”实施后，我们要让合作式学习渗透到每一个教学环节，贯穿整个教学过程。在这个过程中，我们既发挥了教师在学习中的主导作用，又重视了学生在学习中的主体作用，两者有机结合，主动开展合作，积极探索合作背景下的新的课堂结构、新的课后服务形式和新的家校合作模式。

第四，由“传授者”变为“创新者”

新的教育形势下，教师的职责不再局限于“传道授业解惑”。如何发挥教育智慧，拓展教育视野，提升育人能力，有效应对“双减”提出的新要求，对每一个教师来说都是新的挑战。这就意味着教师要由一个“传授者”变为“创新者”，不仅能“科学地教学”，而且要拥有“教学的科学”。

教师要勇于摒弃滞后的教育观念，敢于吸收优秀教育成果和先进教育经验，善于将国际国内先进的教学理论与自己的教育教学实践有机结合，积极探索新的育人模式，不断推动教育变革。只有不断创新，教育才会更有活力；只有不断创新，教育才会更有内涵；只有不断创新，教育才会满足人民对优质教育资源的需求。

总之，“双减”政策的落地是中小学教育优质均衡高质量发展的重要保证。中小学教师只有实现“双减”之后的角色转换，才能适应新的教育形势，完成新的教育任务，才能确保“双减”之后知识不减、质量不减、能力不减，使学生健康增加、快乐增加、幸福增加。

（责编 韩玉兵 侯心雨）