基于自主学习能力培养的小学英语阅读教学策略

【摘要】随着全球一体化的进程加快，英语教育越来越受到人们的重视。在小学阶段的教育中，英语教学主要是为学生打好学习英语的基础，与学生的未来发展有着密切联系。而自主学习能力是提升学生英语素养的重要因素，因此教师需要给予其足够的重视。文章就小学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养策略展开探讨，以期能够提高学生的英语自主学习意识与能力，提升学生的综合英语素养。

【关键词】小学英语；阅读教学；自主学习能力；培养策略

作者简介：杨滟滟（1978—），女，江苏省南通市竹行小学。

就目前而言，我国小学英语教学中，学生普遍存在自主学习意识不足的现象，从而导致自主阅读能力较差。而传统教学模式过于关注英语知识的传授，难以适应如今教育的发展需求。在新课标指导下，教师需要转变传统教学理念，改革以往的教学方法，尽可能地培养学生的自主学习能力，通过激发自主学习兴趣、培养自主学习习惯、拓展自主阅读思维、设置课外阅读作业等方式来提升学生的英语综合运用能力。

一、问题导读—激发自主学习兴趣

在小学英语译林版教材中，每个单元的Cartoon time（卡通时间）都属于趣味阅读的板块。教师在该板块的教学过程中，如果将教学的核心定为实现教学目标，侧重于帮助学生对语言知识进行复习，而忽略了学生对文本内容的深度挖掘与利用，很容易导致学生失去学习兴趣，不利于调动学生的自主学习积极性。因此教师在展开相关教学时，应当对文本内容中所蕴藏的趣味性进行充分挖掘和利用，从而最大限度地调动学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习能力。针对这一点，教师需要根据课本上的教学内容，通过问题导读的方式来激发学生的自主学习兴趣［1］。学生根据教师所提出的主题问题，仔细阅读课文，并在阅读过程中自主获得答案，这不仅能够锻炼学生的语言技巧，同时还能够有效提高学生的阅读理解能力。

例如，在以往教学译林版三年级上册Unit 2 “I'm Liu Tao”中的Cartoon time板块时，教师通常都是为学生进行逐词逐句的分析与讲解，这种教学方法虽然比较详细，但会让学生觉得枯燥乏味，因此教师应当摒弃以往的教学方法，结合学生的学习兴趣来实施教学。具体而言，教师可以通过多媒体技术向学生展现卡通小故事，从而营造良好的教学氛围与环境，之后，再结合文本内容，提出有趣味性的问题。比如教师可以将故事角色鲍比展现给学生，然后以问引读的方式提出问题：“鲍比怎么樣？”学生根据图片内容回答：“他很高兴，他很兴奋。”教师再向学生呈现教材中的最后一幅画，提出问题：“鲍比现在快乐吗？该吃饭了，鲍比饿了吗？”教师在设置一系列问题后，学生能够带着问题来对课文进行自主阅读，通过这种方式，学生的自主学习能力能获得有效提升。

二、互动讨论—培养自主学习习惯

“说”是在小学英语教学中锻炼学生语言能力的重要方法，因此教师在实施阅读教学时，需要引导学生积极进行“说”与“读”。教师需要在阅读教学中融入相关情境，让学生能够真实地感受到文本内涵，在阅读过程中进行思考，从而对文本内涵进行整体感悟。在阅读中“悟”，在阅读中“思”，自然而然地有感而发，学生有话可说，有话能说，这对学生表达能力的提高有着积极作用［2］。在小学英语译林版教材中，Cartoon time有着许多的故事，而且存在许多留白的地方，因此学生能够在填补留白的过程中，不断提高英语概括能力与表达能力，而教师也需要有意识地进行引导，激发学生的想象能力。

例如，在结束Unit 2 “I'm Liu Tao”中Cartoon time环节的教学后，许多学生会觉得与鲍比恼火的形象相比，可爱、贪吃的鲍比堂弟更让人喜欢，这也反映出学生在阅读中代入了自己的情绪。所以教师可以充分利用这一点来对学生的想象能力、创造能力以及表达能力进行深度挖掘。比如，教师可以借着学生对小故事的深刻感悟提出问题：“如果你是鲍比的话，你接下来会怎么说呢？”“如果你是鲍比的堂弟，你接下来打算怎么说？”这样的问题能够最大程度地发散学生的思维，打开学生的话匣子。在这个过程中，学生能够自主地参与到讨论当中，比如，有学生说：“如果我是鲍比的话，我会说：‘哦！ 天哪，别吃我的蛋糕！’”也有学生说：“停下！那是我的蛋糕！”这种互动讨论的教学方式，能让学生在整体把握故事主线的同时，深入了解故事人物性格，并能够在实际中进行互动对话。自主“说”的过程发展了学生的创造思维与语言表达能力。

再例如，在教学小学译林版四年级上册Unit 8 “Dolls”时，教师可以带领学生开展一次手抄报制作活动，要求学生结合绘画与英语写作来制作一个介绍自己朋友的手抄报。学生都很希望将自己的朋友介绍给别人，所以积极地加入了手抄报制作当中，在这个过程中，学生遇到语法困难、词汇困难或者句型困难时，不仅能够自主地打开教材进行学习，也能够与其他学生产生互动，通过相互帮助来完成各自的手抄报。手抄报制作结束后，教师再将手抄报粘贴在教室后的黑板上，以此为学生提供相互阅读的机会，这种展示的方式能够增强学生的自豪感与成就感，从而提升学生的自主阅读兴趣，培养学生的写作能力与阅读习惯。

三、创设情境—拓展自主阅读思维

小学生的模仿能力通常十分强大，因此教师在开展阅读教学时，可以运用“表演”的形式来引导学生对文本内容进行深入的理解，让学生在相应的情境中拓展延伸阅读思维，从而提高阅读学习的质量与效率。译林版小学英语教材中，Cartoon time内容为一则小故事，其不仅生动形象，而且趣味性较高，教师让学生对该故事进行自由表演，契合学生的兴趣需求、模仿能力和表演能力，这种“读”“演”结合的方法能够最大程度地满足学生需求，为学生的语言输出创造良好的条件，进而推动学生自主学习能力的发展。

例如，在译林版三年级下册Unit 2 “In the library”的教学中，教师可在早读时间内让学生对Cartoon time的内容进行自由的创造与编写，再让学生进行表演，由教师评选出表演优秀的学生。具体而言，教师根据个体化原则对学生进行合理科学的分组，引导学生对Cartoon time内容进行自主创编，之后再将创编的内容通过表演的方式呈现出来。在制作过程中，教师还需要对学生的创编进行适当的引导，力求剧本对话内容生动有趣，能够将主题鲜明地体现出来。除此之外，教师还可以组织学生开展小组竞赛，激发学生的竞赛意识。表演的教学方法不仅能够培养学生的想象思维、创造思维以及语言表达思维，同时还能够提高学生的自主学习能力，学生通过自主阅读来对语言技巧进行积累，并在情境中灵活运用语言知识。

再例如，在教学译林版三年级上册Unit 4 “My family”时，教师可以利用多媒体技术在导入环节播放微视频，视频内容主要是教师用英语介绍自己的家庭与家人，这样生动有趣的方式能够迅速吸引学生的注意力。之后教师再让学生通过自主阅读课文来向大家介绍自己的家庭成员，这样的情景创设能够发散学生的思维，并为学生提供了自主阅读的良好渠道。

四、拓展延伸—设置课外阅读作业

小学课堂教学时间是固定、有限的，英语学科也不例外，这会对学生的自主阅读能力发展产生限制，导致学生自主学习能力的培养无法保持持续性。为了打破这个局限，教师需要转变以往的作业设计模式，尽可能地避免题海战术，通过为学生设置具有开放性的课外阅读作业来延伸课堂教学知识，使得学生能够在课外时间积极主动地展开自主阅读与学习。课外延伸阅读不仅能够有效发展学生的语言思维能力，同时还能够极大地拓宽学生的学习视野，使得学生能够有效利用课余时间来展开英语阅读，推动学生英语核心素养的发展。

例如，教师在教学译林版五年级上册Unit 4

“Hobbies”这一单元后，可根据学生的喜好，引导学生在课余时间对相关资料进行查找，然后展开英语阅读，以此为基础来展开自主学习。学生需要总结自己的阅读感悟，并归纳为一篇读后感，在下堂课开始时，展开英语演讲比赛，由学生之间进行相互评价，最终选出一名演讲最为出色的学生。这种以兴趣为驱动的教学模式，能够提高学生的学习动力与兴趣，在这个过程中，部分学生会通过信息设备来查找与篮球相关的英语介绍视频，或者通过手机来查阅唱歌、跳舞等相关阅读内容，还有的学生会利用课后时间进入图书馆翻阅自己感兴趣的英语书刊。随后学生编写读后感，将阅读感悟创作成一篇演讲稿。演讲不仅能够培养学生的语言组织能力和语言表达能力，还能够有效提高学生的自主阅读能力。这样的课外阅读作业设置，符合当下的教育改革要求，有助于培养学生的语言表达能力与英语综合素养，让学生能够在愉悦的学习氛围中展开自我阅读。

五、体验差异—拓宽学生文化视野

在小学阶段的英语阅读教学中，文化意识是其中较为关键的构成部分。新课标指出，在英语阅读课中，教师除了要不断提高学生的基础知识水平，还应当重视每一篇课文所蕴含的文化内涵及意义，充分利用阅读课来培养小学生的文化意识。我国文化与西方文化有着较大的背景差异，这也导致了学生难以在实际交流中运用课文中学习到的知识，从而出现“哑巴”英语等情况，不利于学生的发展。因此教师需要通过跨文化交际能力的培养来帮助学生灵活自然地运用英语展开交流。目前小学英语阅读教材中虽然有意识地开始渗透跨文化意识内容，但这种跨文化意识的渗透通常都是零碎的，并没有形成整体性与系统性，所以学生无法养成完整的跨文化意识。教师在对小学生开展英语阅读课教学的时候，不仅应当重视对西方国家文化知识以及文化内容的介绍，还要注意引导学生探索中国文化与西方文化的差异性及相似性，让学生在英语阅读课中对中西方文化的异同有进一步的认知及了解，繼而使学生形成良好的本国文化认同感，培养学生的民族自豪感与文化自信，激发学生的爱国情怀，最终提高学生的文化内涵及英语素养。

例如，在译林版六年级上册Unit 8 “Chinese New Year”这一单元的教学中，教师可以先向学生介绍西方国家的新年—圣诞节。在圣诞节时，家家户户都会装饰美丽的圣诞树，圣诞树下堆放着孩子们的礼物，在新年的前一晚，孩子要在床头挂上袜子，圣诞老人会把礼物放在袜子里。介绍完圣诞节之后，教师可以向学生提问：“我们中国的新年是什么样呢？”有的学生说：“吃汤圆、看烟花。”有的学生说：“贴对联，走亲戚。”学生回答完问题后，教师可以协助学生对知识进行整理，告诉学生中国的新年叫做“Spring Festival”，在新年里，大家穿着喜庆的红色衣服，向亲朋好友拜年并送上祝福，晚上大家会在一起放烟花、看春晚。最后，教师可以让学生对比我国新年和西方新年的异同，通过这样的方式来让学生掌握课文内容，进一步了解中西方文化的差异，以此增强学生的民族认同感以及民族自豪感。

再例如，在教学译林版五年级下册Unit 8 “Birthday”时，教师可以先在课前给学生布置相应的学习任务：第一，将自己最难忘的一次生日经历写下来；第二，通过查阅资料收集生日相关的文化知识。随后在阅读课上，学生需要向其他学生分享自己的生日经历以及所归纳整理的文化知识，如：中国人的生日可以有农历及公历，而西方只有公历生日。通过完成课前学习任务，学生能够发挥自身的主观能动性，在提高自身英语知识水平的基础上，有效培养文化意识。学生会对中西方的生日文化差异形成更加全面的了解，同时形成良好的本国文化认同感以及文化态度，极大地提高阅读理解能力。

简而言之，自主学习能力是学生提升英语素质与成绩的重要基础与要素，对学生自主阅读思维的拓展有着重要作用，同时也是较高阅读境界的重要体现。但自主学习能力的培养是一个长时间逐渐形成的过程，因此教师需要加强对学生的指导力度，通过有效的教学方式来帮助学生掌握自主学习的技巧与方法，并不断增强学生的成就感，实现学生自主阅读能力的发展与提升。

【参考文献】

［1］朱金阳.“读”“说”“演”三部曲在培养小学生英语自主阅读能力中的运用［J］.新课程（上），2019（06）：187.

［2］潘映霖.例谈绘本在小学英语拼读课教学中的应用：以人教版小学《英语》（PEP）五年级上册 Unit 5 Let’s Spell板块教学设计为例［J］.英语学习，

2020（06）：60-64.