小组合作模式在初中英语阶段复习中的运用

邵丹

[摘 要] 本文针对目前英语阶段复习教学中存在的不足，提出运用小组合作模式来提高复习的趣味性和学生参与复习的积极性；通过例谈，具体分析了如何科学分组，分配小组成员任务，合作完成任务及展示成果；也探究了其他小组合作方式，以提升英语阶段复习课的效率。

[关键词] 小组合作；初中英语阶段复习；教学实践

阶段复习是初中英语学习中的重要一环。通过阶段复习，学生能够更好地巩固所学知识并学会运用。

可是，以往许多教师采取两种传统的阶段复习模式，产生不少的问题。第一种模式是布置大量的复习题、试卷，让学生进行反复的知识点练习。这种做法使学生产生疲惫感，重复的机械操练也无法达到高效复习的目的。第二种模式是遵循“单词复习—词组复习—句型复习—语法讲解—试题解析—课后作业”的步骤开展复习课。这种模式的弊端在于学生被动地接受语言知识的复习，而缺乏主动的探索和思维的发展。

针对这些问题，笔者在教学中有计划地开展小组合作模式的阶段复习，并结合初中生不同的个性特征，在小组内充分发挥学生不同的个性特长，以增强学习小组的活动力和凝聚力，形成较好的小组学习氛围，从而提高学生的自主学习效率。

一、小组合作学习模式的作用

小组合作学习是以互动小组为基本组织形式的教学活动。它是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导实施的一种教学理论。在日常教学中，pair work、group work 都可以视为小组合作学习的模式。

在小组合作学习模式中，小组成员可以进行充分的语言、思维和胆量的训练，通过相互间的交流，大胆地将自己的见解表达出来。因此，小组合作能够提升学生的社会交往能力，使之养成较强的自主性和独立性。

此外，在小组合作模式的复习中，教师让学生成为课堂主体，调动学生主动参与课堂，这样，能够为学生提供平等交流的机会，让学生自己发现问题，提出问题，并在同伴的点拨和启发下自己解决问题，充分地发掘出自身的潜力和创造性。换言之，学生能够互相学习，并在观察、比较、分析和综合中有目的地进行思考、学习。

二、常见合作学习模式的实施步骤

首先，确定小组成员的分配方式。组员分配方式有两种：一是按照自然的方式分组，亦即随机以4～6人为一组；二是按照成绩层次分组，即以某次综合性考试成绩为依据，将学生分为不同层次的小组。前一种方式的优势在于，每组组员中各层次学生均衡配比，能够兼顾不同学生的性格特征，以发挥每个学生不同的性格优势，组员之间的关系更自然融洽，不易产生压力感。后一种方式的好处是，能够极大地调动学生学习的主观能动性，形成你追我赶的学习氛围。

其次，严格挑选组长。大体来讲，我们必须选择有号召力、责任心强、愿意帮助他人的学生来担任组长。同时，当选组长的学生要能带领本组成员开展各项活动，并督促其完成各项任务。另外，当选的学生要成为连接教师和学生的桥梁，也以此提高自身的交际能力。

最后，科学分配组员任务，提出合作原则。在这一过程中，教师充当指导者的角色，把每项学习任务和具体教学进程告诉每名组员，而学习的主体仍然是学生个体。在合作中，教师要求小组成员通过自身的努力完成学习任务，同时允许各名组员互相请教，互相学习。然后由组长带领大家一起展开讨论，共同将本组的成果进行润色、改进，以此享受成功的喜悦。

三、小组合作复习的实践

为了把上述步骤或做法阐述得更清楚，此处以译林版《英语》八年级上册Unit 4 DIY为例，具体地说明本单元的阶段复习步骤。

第一，按照自然分组方式，把全班分成四个大组，每组分配一个复习任务；大组再分2～3个小组（每组4～6人，并选出组长），进行小组间PK，以增强学生之间的竞争意识。

第二，布置大组任务：

A.归纳总结重点词汇及用法

B.归纳重点句型

C.归纳语法

D.典型错题总结及解析（题目可原创）

第三，由组长牵头，小组成员分工合作完成本组知识点归纳。要求：每名组员承担一个版块的知识点归纳。在小组汇总讨论时，每名组员进行组内汇报，并对其他组员的归纳提出自己的修改意见。组长确保每名组员熟知本组所归纳的知识点。

第四，课堂上，组长向全班进行汇报，组员补充。同一任务的小组间PK，评出最佳讲解小组。

第五，教师根据学生在复习课上所呈现的内容进行总结，引导学生进一步关注本单元知识重点。最后留5～10分钟进行随堂检测，考查当堂课上各个小组所归纳的知识点。

从实施的效果来看，通过这样的小组合作复习方式，较好地提高了复习的趣味性和学生参与复习的积极性。在同一个小组内，不同层次的学生都有所得，尤其是基础相对薄弱的同学，在同伴的帮助下，能够学会整理归纳，获得学习的成就感，增强学习英语的信心。

四、其他小组合作方式探究

（一）背默大比拼

由教师直接对学生进行听写、背默，通常让学生感觉压力倍增。为了避免这种情况，我们可以将繁重的任务“化解”，变为小组之间的相互督促和竞争。组员之间互背需要掌握的单元词汇，利用碎片化时间加强记忆，比如课间、吃饭间隙都可以充分利用起来。小组内部“一对一”互帮互助，保证较弱的组员得到同伴的支持和帮助。每次课堂默写反馈以小组为单位统计成绩，对表现优秀和进步大的小组予以加分或者表扬。用这样的方式，可以激励团队共同进步。

（二）阅读打卡

阅读在英语学习中至关重要。但现实情况是，课堂上大部分的时间还是以学习语言点为主，课外阅读拓展难以检查和坚持。如果以小组合作的方式来进行阅读训练，可以收到事半功倍的效果。具体做法如下：以小组为单位，每天由组长负责本组组员的阅读打卡。每个同学可以根据自己的实际情况，选择完成的篇数。组员每天主动去组长处打卡，由组长检查并给出评价等次，表现好的可以获得奖励。部分同学的进步在无形中激励着周围的同学，让他们也获得更大的动力。

（三）做小老师

复习阶段的试卷讲评很难照顾到班级中的每一个学生，而对于个性化的问题，我们就把任务交给小组去完成。每个组员都是试卷讲评人，都要接受其他组员的提问，也有权利提出任何自己不明白的问题。每个学生都有机会做小老师，在向其他同学讲解的时候，能够将知识点理解得更加透彻，帮助别人的同时其实也在帮助自己。

参考文献

[1]蒋海丰.初中英语高效教學[M].南京：南京大学出版社，2012.

[2]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场（学术研究），2018（12）：152-153.

[3]管明刚.小组合作学习策略在初中英语教学中的应用探讨[J].新课程（中学版），2012（9）：128.