高中英语项目式学习的实施困境与突破策略

2023-03-11张艺雅

名师在线 2023年5期

文/张艺雅

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，借以实现学科核心素养培养的落地。项目式学习聚焦学科中心概念和原理，以项目成果为导向，要求学生通过自主学习、合作学习和探究学习解决问题，强调学生在做中学、学中做，引发知识跨情境的迁移。项目式学习契合《课程标准》理念，是培养英语学科核心素养的有效方式。然而，受到课程设置、师生能力水平、教学资源等方面的制约，在高中英语教学中，项目式学习的实施面临诸多困境。基于此，本文将分析高中英语项目式学习实施困境，并提出相应的突破策略。

一、高中英语项目式学习的实施困境

（一）意识之困

高中英语教师对项目式学习的了解亟待提高，学生对项目式学习也存在误解。有的学生认为项目式学习属于课外活动，与课程无关，敷衍对待；有的学生提出参与项目式学习会过多挤占学习时间，因而不愿投入过多时间。

（二）驱动之困

在项目式学习实施过程中，常常出现教师的任务设计与学生知识水平不相符的问题。在这种情况下，学生容易产生对项目缺乏兴趣、对自己缺乏信心、对研究缺乏动力等问题，导致活动效率低，流于表面，难以实现预期的育人效果。

（三）课时之困

目前，由于课时有限，教学任务繁重，不少教师反映很难保证项目式学习的周期时间，甚至担心项目式学习与应试产生冲突，因而对项目式学习望而却步。

二、高中英语项目式学习的突破策略

（一）了解项目式学习的核心与积极意义

教师开展项目式学习，首先必须明晰项目式学习的概念，把握项目式学习的核心。只有真正了解项目式学习，教师才能设计适合学情、行之有效的项目活动，才能正确引导学生，给予学生学习的动力与信心。夏雪梅博士将项目式学习与学习素养结合定义为：学生在一段时间内对学科的或跨学科有关的驱动性问题进行深入而持久的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移[1]。它是一种以问题解决和成果导向为主要特征的，强调以学生为中心的教学方法，有一个相对完整的学习周期，包括项目规划（入项活动、评价量规、小组建设）、项目准备（语言建构、知识建构、方法建构）、项目实施、项目展示与评价（成果展示、评价反思）等环节。高质量的项目学习应具有以下特征：第一，项目式学习本身就是教学的中心，而不是常规课程的附属品；第二，学生在学习过程中，能够自如选择与应用相关的技术手段、工具与技能；第三，项目中包含有挑战性的驱动问题，紧扣学科教学目标，具备适切的学习脚手架和评量技术[2]。

其次，教师要看到项目式学习对英语教学的积极意义，树立对项目式学习的信心。研究发现，项目式学习有利于提高学生的语言综合应用能力，体现在听、说、读、写等多个方面。另外，项目式学习成功的关键是团队协作，在实施过程中，团队成员为了完成共同的项目协同努力、互相学习、取长补短，不同水平的学生在项目中均能有所贡献，同时能合作学习，完善自己的知识体系。

（二）创建适切的任务

1.任务结合单元主题

任务以单元内容为依托，与单元目标紧密联系，不仅不会占用学生过多的课外时间，造成学生额外的课业负担，还有助于单元目标的达成。例如，在教学人教版英语选择性必修一第二单元Looking Into The Future 时，笔者结合该单元的单元大观念“思考现代科技对人类的影响，展望未来生活”，设计了驱动性问题：How will technology affect our future life? 让学生在充分研究的基础上，创作一个英语短剧，体现科技对未来生活的影响，要求学生在短剧中既体现未来元素，又体现对人与科技关系的思考。

2.驱动性问题调动高阶思维

需要调动高阶思维的驱动性问题符合高中生的心智水平，能引发学生持久的兴趣，推动学生解决问题。在解决驱动性问题“How will technology affect our future life?”时，学生必须把问题分解为若干子问题，研究已有技术对生活产生的影响，了解前沿科技，思考人与技术的关系，最后综合以上研究成果，对未来进行预测。在这个过程中，学生必须运用逻辑思维、批判性思维及创造性思维等高阶思维。这样的问题具有挑战性，能调动学生的积极性，有助于活动的持续开展。

3.任务难度符合学生水平

过于简单的任务难以激发学生兴趣，简单重复学生已有知识，不利于学生的发展。而过于困难且超越学生认知的任务又容易让学生形成认知恐惧，让学生对项目式学习望而却步。适切的任务应包含或接近学生已有知识经验，是学生在教师支架的支撑下、同伴协作过程中，能够达成的任务。

（三）提供学习支架

1.语言支架

语言类项目式学习与其他学科的区别之一在于学生需要一边解决复杂问题，一边承担一定的语言输出压力。对此，教师应以单元课程内容为载体，引导学生进行学习，为学生搭建语言支架。例如，在Looking Into The Future 这一单元中，通过多模态输入，学生能掌握一些与科技、未来生活相关的表达，如technological advances, artificial intelligence, innovation, automation,smart homes, integrated sensors, voice demands, energyefficient。在第一课时读思课的学习后，学生能了解科普类说明文的行文逻辑，识别作者的写作目的，这些语篇知识可迁移到学生的自主阅读中，帮助其获取有用信息。在语法课学习后，学生能使用将来进行时表达对将来的预测，这有助于学生撰写短剧剧本。在听说课的学习后，学生能够借助时态、标志词等听懂、表达预测，组织短剧语言。

2.话题支架

在单元学习过程中，教师引导学生探讨单元大小观念，帮助学生深入挖掘单元主题，能为学生完成项目任务搭建话题知识支架。在选择性必修一第二单元教学中，笔者把“思考现代科技对人类的影响，展望未来生活”确定为本单元的大观念，根据教材语篇，细化出三个小观念，即“了解前沿技术与未来家居”“预测未来科技发展”“批判看待未来变化”，然后按小观念整合教材。在单元学习中，学生先学习介绍前沿技术与未来智能家居的语篇，如Smart Homes To Make Life Easier、Flight Of The RoboBee，对现代技术与现代技术在生活中的应用有初步了解；再学习预测未来科技发展变化的语篇，如Make Predictions About Future Changes、Our Greatest Adventure、A Letter To Yourself From The Future，学会有根据地对未来生活做出预测；最后，学习Cloning: Where Is It Leading Us、Should We Fight New Technology?等语篇，学会批判地看待未来变化。

3.方法支架

在项目学习过程中，教师还应该帮助学生掌握必要的项目研究、产品呈现方法。例如，选择性必修一第二单元的项目预期产品形式为英语短剧。因此，在课外，笔者帮助学生学会如何编写剧本，如何进行舞台表演，并审阅学生的剧本，参加学生的排练。人教版英语选择性必修一第一单元People Of Achievement的项目与其产品是用PPT 辅助介绍一位卓有成就的人物。在该单元的读思课上，笔者向学生介绍适用介绍人物生平事迹和展示人物性格特征的图形组织器（graphic organizer），让学生梳理屠呦呦的生平，整理屠呦呦的性格特征，然后应用于项目成果的展示上。