以问题解决的浸润式园本教研促进教师专业成长——以基于本土资源的幼儿自主游戏教研课题为例

文/张育娜

引 言

月港幼儿园地处福建省漳州市龙海区海澄镇，悠久的古月港历史为海澄积淀了丰厚的文化古迹。这里有见证月港海上丝绸之路起源的月港船厂和月港七大码头；有再现月港曾经繁华与荣耀的月港海丝馆及商市遗址；有弘扬中华民族优秀传统文化的海澄文庙；还有晏海楼、观海寺、城隍庙、萃贤坊等古建筑；有麻糍、双糕润等美食。2020年，我园积极申报的福建省教育科学“十三五”规划专项课题“基于本土资源下幼儿自主性游戏的实践研究”被批准立项，将月港本土资源引入幼儿园教育，围绕月港本土资源开展幼儿自主性游戏，推进游戏发展，用游戏开展点亮课程建设，让幼儿亲身感受月港物质文化和精神文化，激发幼儿对家乡的热爱之情，在让幼儿自主性游戏中获得快乐成长的同时，实现教师在游戏、课程、课题实施中的同步成长。根据课题开展的需要，幼儿园创新园本教研形式，以基于问题解决的浸润式园本教研着力建构多体验、真场景、多渠道的教研格局，立足幼儿园课题建设，渗透游戏精神，融合课程发展，形成教研、科研、培训为一体的园本教研，让教师真正成为研究的主人。

一、探寻真问题，了解分析现状

月港幼儿园的师资队伍以“00后”青年教师为主，平均年龄24 岁。在工作中，她们思维活跃，善于接受新事物，有想法，有行动，但多数教师非本地居民，对月港本土文化一知半解。课题开展前期，幼儿园通过问卷调查、与教师对话、集体研讨等形式，梳理出三个开展自主游戏的问题。问题一：自主性游戏强调放手让幼儿自己玩，幼儿只沉浸在玩中，教师怎么管？问题二：自主性游戏准备阶段要关注什么？问题三：幼儿每天生成的游戏很多，每个游戏都要回应吗？问题一反映出“乖孩子”养育观与游戏中自主性的观念冲突。自主游戏追求的价值观是独立、自信、自主、探索，自主游戏中的幼儿应该被充分信任，自主游戏追求幼儿主体性的发挥，因此，教师需要退后、再退后，把游戏选择权交给幼儿，把发现和解决游戏中问题和纠纷的权利交给幼儿，把结成游戏团体、合作规划和设计自己的游戏的权利交给幼儿。但是，教师在现实中却很难做到，因为不少教师认为幼儿不会、不懂、不能，很少将主动权交给幼儿，这个现象的背后是儿童观、教育观的问题。问题二映射出了教师对自主性游戏理念、游戏内容和目标、游戏环境创设、材料投放不明确，处于茫然状态。问题三反映出教师对游戏的分析和判断不清楚。教师要能够读懂幼儿在游戏中表现出来的行为，能够抓住幼儿游戏过程中难得的契机，适时地推动幼儿的个性化发展；要做到会观察、会分析、会反思、会迁移应用，能在幼儿自主游戏中巧妙引领和推动，实现幼儿园课程的生活化、游戏化、综合化和整体质量的提升。

二、浸润月港，以真实情境为导向，建立月港本土文化资源库

陶行知先生倡导的“生活即教育”理论给幼儿园游戏带来很多的启示。悠久的古月港历史在年轻的教师心中是一个神秘的传说。在课题研究前期，幼儿园课题组成员们通过与幼儿一同查阅大量书籍、文献，一同参观月港古镇，参观晏海楼、观海寺、城隍庙、萃贤坊，品月港麻糍、双糕润、烧肉粽等美食，聆听老月港人讲述月港码头的故事，了解月港民俗文化历史等，在浸润式的真实情境中揭开月港本土文化的神秘面纱，探索出以月港民俗、月港名胜、月港美食等为主的板块内容，对月港文化进行了资源整合，构建月港本土资源下幼儿自主游戏主题资源库，为青年教师开展课题提供前期的知识经验保障。

三、浸润理论学习，以研讨为导向，打造自主游戏通行证

教师应明确，自主游戏是在一定的游戏环境中根据幼儿的兴趣和需要，以幼儿为主体，满足幼儿自发的需求为目的，引导他们自由选择、自发交流、自主展开的活动过程。在自主游戏中，幼儿的兴趣需要得到满足。在自主性游戏活动中，幼儿是积极、主动和充满创造性的，人格也得以健全和发展。教师是幼儿自主游戏的观察者和引导者，在游戏中应站在幼儿的角度，采取适宜策略来鼓励支持幼儿自发的游戏行为，尊重幼儿，呵护天性，这才是真正的幼儿立场的体现。通过理论学习，课题组成员厘清了自主性游戏的核心价值，在思考、感悟、交流中提升了有关自主游戏的相关知识，为接下来的实践研究打下基础。

四、浸润游戏现场，以行动为导向，提升自主性游戏专业素养

为了更好地把好脉络、找准问题、树立导向，课题组确定“基于本土资源下幼儿自主性游戏的开展”的教研话题，在实践中着重把握两个核心要素：一是关注“本土资源”，既充分挖掘月港本土资源，打造月港特色的园所游戏环境支持游戏活动；二是“自主性游戏”真正实现自主，即在课题开展过程中秉持“以幼儿为主”的儿童观，关注支持游戏自主、环境创设自主、材料选择自主、游戏玩法自主，关注游戏过程中有效互动的思考。课题组成员在真实的自主性游戏现场科学观察，正确解读，有效支持，让发生在一线的真问题得到解决。

镜头一：小试牛刀——体验自主性游戏

“大人也是曾经的孩子”，如何立足幼儿视角，用幼儿的角度去解锁游戏？于是，在一次课题组教研中，课题组成员围绕课题关键词——本土资源、自主性游戏，分成三组，摸着石头过河，进行了一轮实践体验。教师分别到月港游戏一条街亲身体验“孩子们的真游戏”：小班组的教师进行“月港码头捕鱼乐”，她们扮演月港渔民，手提鱼竿，背着背篓赶海捕鱼；中班的“幼儿”在“麻糍店”忙得不亦乐乎；大班的“幼儿”在运用围合、垒高、平铺、连接、架空、转向等多种建构与技能，搭建“月港晏海楼”。体验后，课题组分别请教师和“幼儿”表述并分享自己的游戏过程。扮演“幼儿”的教师分别交流自己的游戏体会：深刻地感受到了自主游戏中幼儿是快乐的，体验到了游戏环境、材料对游戏活动的影响，根据游戏情况进行游戏指导调整。如小班“月港码头捕鱼乐”，游戏场地设置在小操场正中，一个鱼池满足不了一个班所有幼儿的需求，人数多，场地集中，而游戏情节单一，导致消极等待、游离游戏之外等现象出现。为此，教师可以引导幼儿根据活动场地，思考将渔场游戏项目进行拓展，可以增加晒鱼场，提供晒衣架、晒渔网，合理利用墙面、立柱之间间隔的立面空间丰富游戏内容；中班的麻糍店麻糍包装材料单一，建议丰富包装材料，挖掘更具月港特色的包装纸、包装盒，丰富麻糍店的售卖食品种类；大班的搭建月港晏海楼游戏开展前，引导幼儿通过照片拍摄、图纸设计等形式，进一步丰富对晏海楼的认知。通过实践体验，教师感受到只有心中有玩法，才能让活动有预设，也才能读懂幼儿的一百种游戏语言。教师通过直接进入自主游戏现场，参与儿童体验自主游戏的教研活动，贴近童心，发现材料秘密，创新游戏玩法，在游戏中积累经验，提升游戏指导水平。

镜头二：大显身手——在“浸润式”分享中研究

课题组定期组织教师分享自己在工作实践中组织的自主性游戏，大家运用视频记录、图片展示、文字解读等形式，生动、形象地再现了幼儿游戏的语言、行为，以及教师在游戏中的观察、回应和支持策略。教师化身为“讲故事的人”，述说幼儿游戏过程中的精彩片段，一个个精彩的游戏瞬间跃然而出。在案例中，课题组惊喜地看到幼儿在游戏中的专注、思考、愉悦、坚持与合作，还看到教师的儿童观、教育观、课程观在逐步改变，同时也真切地感受到教师专业水平的提升。每次的分享研讨都促进了教师的相互交流，搭建了学习的桥梁，让教师有了通过观察幼儿行为来解读游戏背后意义的意识，也反思了如何探索和优化自主游戏的路径，感受着幼儿的一百种语言，在解决真问题的教研中剖析反思自己的教育行为，学会观察解读幼儿。

五、浸润经验提升，梳理自主性游戏指导策略

（一）秉持“以幼儿为主体”的教育观，将自主、放手落实在游戏中。

幼儿园里的“月港古镇一条街”是幼儿区域游戏的乐园，教师引导幼儿参与其中，通过投票、商讨的形式确定区域游戏主题的内容，如根据幼儿的投票，最后确定了“月港嘎嘣脆——酱菜小店”“月港美食坊——麻糍香”“月港照相馆”“月港小剧院”“月港手工坊”等游戏主题，商讨店面招牌的设计。在设置游戏区域时，教师的指导思想应该是把游戏空间交给幼儿，应围绕主题设计这些区域的场地规划和区域摆设，例如，柜面、桌椅、展示板如何摆放等。游戏材料的投放关系着幼儿的游戏质量，教师引导幼儿一起根据游戏主题寻找游戏材料，思考需要添置什么样的游戏材料，邀请家长共同参与，一起寻找安全卫生、种类丰富、能够满足幼儿游戏需要的游戏材料。在“月港古镇游戏一条街”中，幼儿与教师共同制订游戏规则、游戏玩法。自主性游戏主题开展前期，教师引导幼儿共同制订游戏规则提示图，用图文的形式进行表述，设计充满童趣的规则提示图，张贴在图上对应的区域里。这样做既培养了幼儿的规则意识，也调动了幼儿主人翁的角色感，同时还能确保游戏过程的有序性[1]。

（二）明确教师是支持者的角色定位

（1）游戏时间的支持。游戏时间的保证关系到游戏的深入开展，若游戏时间不能保证，那么幼儿的需要便得不到满足[2]。为此，在自主性游戏中，教师应关注游戏时间，帮助幼儿建立良好的游戏常规，关注游戏活动引导的重点和难点，解读游戏目标，梳理游戏开展流程，消除不必要的过渡环节，给幼儿充足的游戏时间。

（2）游戏玩法的支持。幼儿是自主性游戏的主角，教师在游戏前应引导幼儿丰富游戏，将生活经验迁移到游戏中来，让幼儿成为游戏的主角，游戏怎么玩、玩什么都由幼儿自己商讨决定，让幼儿在游戏中自由结伴、自创玩法。在自主游戏中，幼儿是自由的、开心的，是有想法和有创造力的。

（3）游戏讲评合作化的支持。自主游戏评价环节是帮助幼儿进行游戏过程梳理与经验提升的环节，在评价环节中，教师应在游戏中观察、解读幼儿游戏行为的基础上，引导幼儿讲述、讨论、分析游戏过程、遇到的困难、发现的问题以及收获等，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿分享游戏中成功的经验，寻找存在的问题，为下一次自主游戏的开展做好材料、经验等方面的准备[3]。在进行评价时，教师要营造开放式的评价氛围，选取典型的、有价值的、具有针对性与科学性的问题，引导幼儿进行大胆思考和讨论，将个别评价与集体评价结合，帮助幼儿丰富自己的行为经验。在游戏评价中，教师是引路人，可以通过“情景讲述”“问题回放”“影像记忆”等方法来帮助幼儿反馈游戏情况，交流分享。教师可通过“为什么”“怎么办”等问题引领，有目的地引导幼儿主动说，让幼儿成为游戏讲评的主人，并引导幼儿对自己和他人的游戏情况进行客观的评价，帮助幼儿梳理、提升经验；根据游戏发展需要，增加游戏中的材料，不断更新游戏主题，丰富游戏情节，产生新的游戏规则，提高幼儿的游戏能力，助推游戏向更深层次发展。

结 语

浸润式教研基于自主游戏活动现场，让青年教师直面课题研究中出现的自主游戏开展的问题进行研讨与探究，为教师带来行之有效的方法策略，是直接提高教师专业素养的有效路径。利用这样的沉浸式陪伴，我们陪伴教师一起和孩子生发了诸多“深度学习”的园本案例，带给我们的不仅是幼儿的自由、自主、愉悦与创造，更是教师睿智的教育支持，让教师在自主游戏过程中学会“看见儿童、看懂儿童、支持儿童”，我们将继续努力，在“研”中前行!