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问题式教学在高中地理课堂的实施策略

2023-03-11蔡娟平

山西教育·教学 2023年1期
关键词:学科差异情境

蔡娟平

《义务教育地理课程标准》要求,在地理学科中要有效应用问题式教学法。问题式教学在初中地理教学中对提升学生学习能力具有重要意义。开展问题式教学的设计、合理安排教学过程,有利于引导学生更好更快地融入初中地理课堂的学习;设置有逻辑的教学问题及合理的解答,能为学生提供更多地理学习机会。实施问题式教学能够大大增加学生的思考能力,激发学生学习地理课程的兴趣,有助于学生建立主动学习地理及学习其他学科的优质习惯,使学生理清学习思路及想法,对建立完整的知识体系有很大的帮助。

一、增强地理学科趣味性,打牢地理基础知识

问题引导的教学方法比教师讲授的方式,更吸引学生的注意力,更能引起学生的兴趣和挑战欲。通过一些基础知识的收集和教师的辅助讲解,学生能够在任务当中、在问题当中发现学科的魅力。初中地理学科主要内容包括:对世界地理概况的了解,让学生知道关于经度、纬度以及陆地海洋等基础知识;理解不同地区的天气和气候为何不同;在同一时间内不同地方可能会出现较大的天气差别;了解不同地区的人口与人种以及世界上的语言和宗教。从地理层面来看,我国幅员辽阔、跨度较大,因此气温、降水、地势等分布呈现有规律的变化。在自然环境差异的基础上,各地区人们的活动也呈现出明显的差异。这对学生了解我国的整体情况以及南北方差异和不同地区的生活习俗等都提供了借鉴。

在进行地理学科教学的过程中,不能只是简单地介绍地理知识,因为地理知识所包含的社会的、人文的以及民俗的文化都很深厚。所以,教师可以选择其中的具有吸引力的方面加以讲解和介绍,通过多模态的学习方式,让学生更有针对性地了解不同地区的差异。比如,在讲解《高原湿地——三江源地区》这一内容时,教师可以搜索网络视频,将一些具有较强视觉冲击的景象播放给学生观看,让学生身临其境,真正理解为什么三江源地区被誉为“中华水塔”。同时,教师可借助一些好的纪录片,如类似“中国地理”“中国24小时系列”“航拍中国”等视频、音频以及图片素材作为教学辅助工具。在视觉冲击和听觉感受的基础上去学习地理,体现地理学习的趣味性和生动性。

二、创造问题式教学情境,培养问题解决能力

发现问题、解决问题才能真正培养学生的问题意识,提升学生解决实际问题的能力。问题引导式教学属于启发式教学的一种,是关注到学生自身主观能动性的一种学习方式。教师要在教学过程当中和教学情境中积极创建问题,引导学生提出问题,并通过课堂学习以及讨论和在教师的引导过程中将问题解决。这种问题的提出可以是教师有意识引导的,也可以是教师给出一定范围、一定方向的,还可以是学生自主发掘、通过查阅资料以及看书和讨论等环节主动提出的,是完全基于学生自身认知水平和自身知识积累提出的问题。

例如,在对有关我国各地差异的知识进行学习的时候,教师就要引导学生学会对比学习,为什么南北方会有饮食文化差异,请学生先讲一下自己对南北方习俗差异的了解,然后让学生进行思考,为什么会出现这种差异,你能从哪几个方面对这种差异进行解释?通过对比和观察的方式,学生能明白由于地理位置的差异,导致了民俗文化以及其他生活方式的差异和各地经济发展状况的差异。在差异中找寻问题、在问题中发现差异的根本原因。

如何有效解决学生提出的问题,是教师在课堂教学环节应该考虑的主要问题,让学生自主提出问题,教师就要对相关的知识有一定的储备,要有非常深厚的了解,才能避免因为学生资料收集范围广泛,而导致教师无法帮助学生在课堂环节解决问题的情况发生。

三、创设生活式问题情境,加深地理知识理解

地理学科的魅力在于人文与自然的结合,将人的感性与地理知识的理性相融合,无疑能够增加地理知识的趣味性且提升学生学习效果。地理学科的学习中加入贴近生活的问题元素,更易让学生透过感性看待理性问题。另外,教师亦可根据学生的实际学习水平创设具有生活气息的地理学习情境,旨在提升学生对地理知识的整体认知,加深学生的地理技能。

此外,着重培养学生的合作探究能力,增加班集体和小组荣誉感,发挥团队协作、交流的作用,使团队效应最大化,将学生的个人行为提升至团队行为,在一定程度上能够促进学生对地理知识的掌握。教师应充分利用好网络教学资源,以生动形象的方式展示地理知识,利用纪录片及古诗词增强学生的情感培养,加深对地理的记忆及知识的理解。

而生活式的问题情境,则更注重“生活”,将问题情境与学生生活紧密联系,更加有助于学生的第一体验与感受,让学生直接体验地理知识,面对情境中的问题能够增加学生的第一经验,有助于知识的转化与理解,进一步培养学生良好的观察能力,激发探究实际问题的兴趣,有利于体验生活中的地理,感受地理的价值。因此,在问题情境的构建中,教师要深入思考学生的实际生活环境,可以联系相关时事热点,与地理知识有关的历史典故、生活中较为常见且有一定趣味的地理现象以及古诗词中蕴含的地理现象,等等,以此烘托课堂学习氛围,调动学生的学习兴趣及研究精神,发挥学生的主观能动性,提升综合素养。

例如,“上有天堂,下有苏杭”是人们对江南地区的形容与向往,教师在教学中引导学生:“我们发现江南地区的民族服饰大多以轻、薄、柔、短、艳著称,那你知道这是为什么吗?结合地理知识,小组讨论并分享你的理解。”江南地区的服饰文化与他们居住的地理环境有密不可分的关系:河流密布、湖海相连、雨量充沛、气候湿润、地势平坦、植物茂盛让江南地区的民族服饰更加贴近自然。反观云贵高原地区的服饰则是以能够提升劳动效率的轻巧、利落的风格居多,并绣以不同的山水花鸟图案,充分展现民族特色。通过比较加深学生对地理知识的理解。

四、丰富地理课优质资源,培养良好价值观念

问题式教学法能够很大程度上丰富地理课的优质资源,为地理课程的建设和发展打下坚实的基础。问题式教学法的提出符合学科素养的要求。初中地理学科的核心素养目标要求教师在地理学科教学中培养学生良好的“地图素养”:从地图当中去收集、整理、分析,对能够获取的信息进行相应的处理,并能够解决实际问题。另外,要引导学生建立一定的地理思维,通过对地质事物和地理事物自身规律以及内在的联系的了解,对事物进行认识和把握。要求学生具有一定的分辨能力、对比能力和思维能力,在教学过程当中,运用问题式教学法,能够帮助学生培养此类能力,锻炼思维。学生在解决问题的过程当中,通过联想、比较、分析、归纳整理等方式,形成辩证思维。不仅如此,地理学科的核心素养目标还要求提高学生的地理实践能力。教师可以通过模拟实验和实地考察等方式,以任务为主题,让学生运用理论知识解决问题。最后,要培养学生树立人与自然和谐统一的观点。这种观点要让学生在人和自然的关系当中深入思考,真正明白人与自然和谐相处的重要性,发现问题并提出自己的观点。

随着教育现状变革及教学中的要求变化,采取问题式的教学方式是地理课堂的一种必然发展趋势。问题式教学的开展能促进学生在地理学习中培养团队意识、共享意识、合作意识,也能有效增进学生与学生之间的责任与友情,提高课堂教学质量。

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