STEAM在小学信息技术综合实践活动中的实施策略

曹建人

STEAM是一种全新的综合教育方式，这种教育方式以信息技术为特征，与生活密切相关，其中涵括了科学、技术、工程、艺术以及数学等多学科知识。STEAM教育理念中最主要的核心在于强调让学生将理论知识与生活实践相结合，通过引导学生在真实场景中进行实践操作的方式，将理论知识融入其中，并让学生综合运用各学科知识进行问题探究，引导学生以自主学习的方式构建系统的知识体系，培养学生发散思维、创新能力以及发现问题并解决问题的能力。我国中小学综合实践活动课程体系已将信息技术综合实践活动纳入其中，并将信息技术作为培养学生综合素养的实践课程。基于此背景，本文对STEAM在小学信息技术综合实践活动中的实施策略进行探究。

一、培养教师STEAM教育理念，构建系统教学理论

现阶段，STEAM教育专业在我国各大师范类院校还未获得普及发展，导致STEAM教育方面师资力量严重不足。另外，教育界对STEAM教育理念的研究及其理论都亟待完善，对教学还难以发挥理论指导作用，所以，STEAM教育理念在小学信息技术综合实践活动中的教学应用，没有具备科学系统的教学理论指导，致使STEAM教育理念在教学中的应用效果参差不齐。而教师作为教学活动的主导者，应发挥重要的组织作用，要与时俱进，积极借鉴学习国内外STEAM教育理念应用较好的方案，并创新探究STEAM教育理念在我国小学信息技术综合实践活动中的实施策略。同时，学校也应注重对信息技术教师的STEAM教育理念专业培训，安排教师到应用STEAM教育理念取得较好教学效果的学校进行学习交流，并邀请STEAM教育方面的专家和优秀教师开展讲座等，通过多种方式加强对教师的专业培训，促进教师利用STEAM教育方法科学高效开展小学信息技术综合实践活动。

二、以STEAM学习理念为基础，优化完善教学方法

自从小学信息技术纳入综合实践活动范畴后，STEAM已成为小学生素质教育的必修课，更成为培养学生综合素质的跨学科实践性课程。STEAM学习理念既是一种跨学科的学习模式，又是一种具有创新特征与实践特征的学习方式，是对传统学习模式以及单一学科思维学习方式的突破，与综合实践活动的跨学科实践性课程性质趋于一致。

首先，基于STEAM学习理念强调跨学科学习的特点，教师在教学综合实践活动的实施过程中要引导学生善于应用信息技术学科知识，解决跨学科的实践难题。其次，倡导学生采用数字化学习方式是STEAM学习理念所强调的，教师应做出积极响应，为学生创造数字化学习所需的学习资源以及学习工具等重要学习支撑。最后，重构良好的学习环境同样是STEAM学习理念所强调的，教师应结合学生学习实际为学生创设信息化学习情境，培养学生的信息意识。

三、以问题式学习模式为过程，促进学生自主学习

所谓问题式学习，主要发展基础在于利用虚拟场景或真实案例激发学生学习主动性以及理论与实践相结合的教学模式。问题式学习模式的终极目标在于引导学生进行问题解决，让学生经历自主发现问题、进行假设、制定计划、实践操作、记录观察以及得出结论等过程，让学生自我钻研，获得学习上的成就感。

1.问题式学习要将问题作为起点，设定阶段活动目标。问题设计可以是虚拟的，也可以结合课程内容进行设计，一般问题的完成只需一个课时即可。如，教师在讲解Scratch编程时，设定“如何让角色移动到舞台上的指定位置”的问题，之后引导学生自主思考，寻求问题的解决方案，并最终找到舞台坐标的规律。

2.在问题式学习过程中，教师应引导学生自主进行问题解决。在自主解决问题之前，教师要为学生搭建学习支架，如提供自主学习资源包等，为学生解决问题提供多种可供选择的方案。

3.问题式学习的核心在于激发学生自主学习能力。教师应引导学生从问题这一起点出发，并将问题分化成不同层次的小任务，利用任务驱动的方式，提升学生自主探究以及解决问题的能力。

4.注重小组合作学习的重要性。问题式学习过程中，小组合作学习是重要方式之一，小组内的学生能够彼此贡献自己的智慧，互相启发学习，同时，小组合作还能够提升学生合作意识以及良好的社交能力。在开展小组合作学习过程中，教师要引导学生进行小组成员角色分工，确保每一个学生在小组学习中都能够发挥自身作用。

5.通过问题式学习方式，学生在解决问题的过程中能够内化知识、提升能力、培养素养。必要的反思和评价能够帮助学生深化对问题的思考，有利于问题的解决。科学合理的问题式学习能够促进学习的正向发展，为下一次问题式学习的有效开展奠定坚实的基础。

四、以项目式学习模式为主线，实现制作成品目标

项目式学习是激发学生自主发现问题并协作解决问题的一种学习方式，主要教学目标是让学生学习制作成品，并在制作过程中及时总结问题、进行模型调查与设计、反思并改进作品，让学生以工程师工作的状态进行学习。

1.明确主题。项目式学习主题确定应突出学生主体地位，以学习内容和课程要求为出发点，结合学生实际学习以及发展需求，在其学习和生活过程中及时发现问题，并将此确定为综合实践活动的主题。如，教师在讲解画图模块知识时，可以确定“学生的小画册”活动主题，并以此进行实践活动全过程设计。

2.设计项目式学习实践过程。在开展项目式活动前，教师应深入开展调查研究，对学生的学习基础以及习惯爱好进行充分了解，并熟悉相关信息技术工具的应用，以此为重要前提进行过程设计。

3.逐步实施，完成作品。项目式学习具有持续性长的特点，内容涵盖多个学科知识。在项目实施过程中，教师应引导学生将项目分解成与项目密切相关的多个小任务，并通过问题式学习等多种学习方式完成小任务。教师可将学生分成几个学习小组，每个小组讨论出实现活动总目标的不同实施路径，寻求多种活动方案。这样的学习方式有利于发挥学生的合作精神，让学生在合作过程中发挥自身优势，彼此取长补短，形成高效的项目实施团体。

4.根据测试分析进行作品调整。项目式学习最终的作品呈现形式不是单一的，包含设计方案、数字作品或者实物呈现方式。但是不管是何种呈现方式，教师都应进行测试与分析，确保最终作品的可行性与可应用性。

5.对作品进行客观评价，并据此改进作品。在项目完成后，进行必要的反思和交流是提升产品性能的必要步骤，实施此步骤不但要着眼于作品本身，更要着重关注作品设计与制作的整个过程，包括项目实施过程中的小组合作、小组分工等方面。进行必要的反思与评价，能够为项目式学习的开展奠定坚实的基础。

总之，在小学信息技术综合实践活动中高效运用STEAM教育方法，不但能够实现信息技术与其他多门学科知识的融合，而且能够激发学生的学习兴趣，提升学生的创新能力。因此，作为信息技术教师应以STEAM教育理念为指导，切实理解STEAM教育理念的内涵，制定明确的教学目标，真正将STEAM教育理念运用在信息技术课堂，切实发挥STEAM教育理念在教学中的积极作用，促进学生全方位发展。