小学英语教学设计的意识与实现

张 冉

在义务教育阶段，小学英语教学要注重语言学习的实践应用性，根据学生的差异性，充分体现语言学习的均衡性。小学英语作为英语学习的初始阶段，由于学科自身的特殊性和学生学习认知能力的差异性，教师需要精心设计符合学生发展的内容，从而提升学生的学习兴趣以及有效内化异域文化的能力。因此，教师要有目的和有意识地设计小学英语教学，力求在有限的课堂教学时间内提升学生语言应用能力和英语核心素养。

一、小学英语教学设计的根底意识具体内容

1.根底意识——目标

有目标的教学设计才能够实现高效性，教学设计作为一种导向性的活动，主要目的是引导学生学会学习，从而达到预期目的的有效教学。

教学设计目标意识的三大要素为：目标设定、目标实施和目标评价。目标设定是教学活动的预期效果估测，是落实英语二级目标的重要前提；目标实施要素是将目标有效落实在具体的教学活动之中，且充分体现出来；目标评价是对教学成效进行评价，也是课堂整体的一种检测。

小学英语教学目标主要是语言应用、情感抒发、学习方法等，将其设为不同的级别，每个级别的目标都有具体的要求。不同版本的英语教材都会有学习任务的布置。在具体教学设计中，目标意识的减弱会导致课堂实践出现诸多问题，如重难点不突出、教学形式化等，由此可见，教学设计的目标意识能够在很大程度上克服教学过于形式化和随意化，从而为取得理想的教学效果做好保障。

2.根底意识——学生

小学英语主要是单位时间内的任务型教学形式，一个课时具有不同的单元目标，这种任务驱动教学方式都是在教学设计的基础上实施的，其本质就是任务，并不是以生为本的教学模式，没有充分体现出将学生学会、学生好学作为目标的教学设计指标。

学会、会学和好学是教学设计的重要指标，学会能够体现学生的主体性，会学能够体现学生学习的效率，好学能够体现学生自主学习的意识，这些都离不开教师的正确引导和指导，在学习心理上，主要是关注学生学习的动机和需求等，从整体教学过程而言，学生意识的根本就是为每一位学生提供拓展思维、开阔视野的自主学习空间，提升学生知识迁移的能力。

3.根底意识——文化

语言是人类文化创造的一项伟大成果，蕴涵着深刻的语言文化特性。小学英语教学设计的文化意识主要是对语言学习中的文化含义、现象、文理等方面进行分析，主要目的在于提升学生异域文化的内化能力，从而改变学生的举止行为。在实践方面，教师可通过教学设计来将语言文化现象与语境、情感、心境等方面进行有机结合，将语言形式进行升华，呈现出情、心相连的效果。当然，语言实际上是学习文化的一种过程，在主题鲜明的英语课堂教学中，充分体现文化内涵与魅力且让学生能够自主体验到异域文化，这就需要教学设计中的文化意识来实现。

4.根底意识——活动

语言活动意识能够为提升学生语言应用能力奠定坚实的基础，主要表现在英语语言实践的应用层面上。义务教育阶段课程标准明确提出，全面提升学生认知、思维、审美等方面的能力，教师需要营造多样化的语言情境与语境，采用循序渐进的方法来开展语言实践活动。可见，语言实践活动的形成是学生英语核心素养形成的关键载体。

小学英语课程教学设计的活动意识主要有两个方向一个是活动内容与形式等，即学生的真实生活写照；另一个是语言的理解、交际等，即学生的行为变化。通过这些教学设计能让学生了解到学习英语的真谛以及生活的本意。

二、小学英语教学设计意识的实现

1.将目标意识在各个命题环节中充分体现

小学英语教学设计包括教学内容、学生情况、条件、策略等环节，这些环节都需要目标意识的引领，目标意识在这些环节中主要回应以下几个方面的命题。

第一，回应学习的效果，即课程目标的精准定位。《英语课程标准》将小学英语课程设定为二级目标，客观上将学期目标进行分层与计划，微观上对模块目标的整体性和单元目标进行课时的设计。

第二，回应怎么学会学习，即实现英语课程目标的具体策略设计。教学目标主要依赖过程结构和内容两方面设计。过程结构设计主要是对教学过程和学生语言认知方面进行规划，内容设计需要依据单元课时的目标，即听说读写等内容设计，在学生身心健康发展的基础上，提升学生学习的兴趣。因此，在开展教学时，教师应将多样化的教学策略落实在教学活动设计中，还需要在培养学生良好的思维品质和核心素养时融入文本内容中的文理和逻辑。

第三，回应学生是否掌握所学，做出正面的评价，也是检验教学评价的设计。就单元目标设计评价来说，主要是对作业和及时检测两方面进行设计，可以采用学案辅导和学情演示的方式。作业反馈主要是检测学生所学语言的实际应用情况等。

2.落实学生意识的两重分析

第一，学生之间的需求和差异性分析。不同的学生在认知、能力等方面存在显著的差异性，而且学生的学习目的和需求也不同。所以，教师应在学生现有知识的基础上，进行分层教学，针对不同层次的学生实施不同目标和不同程度的教学，布置不同的学习任务，让学生能够在学习中感受到学习的乐趣，从而提升学生学习的自信心与成就感。

第二，分析单元课时目标和学情，包括单元课时中的内容和本质含义、学生的生活阅历与单元内容的关联性等。在教学中，教师只有结合学生的实际进行教学设计，才能充分体现课堂教学的实效性。

3.渗透文化意识的深度设计

第一，文化意识的深度设计需要结合读音、形式、意义三个方面，这是英语学习的重要基础。音、形、义是语言文化的象征，在语言学习初级阶段中，学生通常会运用手势表达事物的形状等，通过声音来模仿听见的事物，由此解析音、形、义。

第二，落实文化交际功能性的语言应用文化设计。在小学课程教学中，包含大量的文化交际功能性的语言模板，主要目的就是提升学生在不同的场合运用适当语言的认知和能力，从而形成有效的多元化文化价值观念。因此，教师在教学设计时需要明确文化和伦理、主题意义、相关功能的表述、要求等，同时，教师要清楚在运用交际教学法时，功能性的内容是语言文化运用的重要体现。

第三，落实多模块语篇教学的语境教学设计。语篇教学是实现文化与语言实际应用的重要方式，可将音、形、义有效融为一体。伴随着信息的多元化，英语教材中的语言模块也趋向于多样化，教学内容丰富，促使学生语言感悟能力大大提升。

4.体现活动意识的情境交往

语言学习效果与情境交往具有密切的关联性，由于语言学习需要一定的情境来实现，因此，借助演讲或交流等形式来进行语言学习，能够有效提升学生的交流能力和表达能力。

创设情境主要是为学生营造真实的生活场景，是落实活动意识的重要基础。如在对话活动中，设计思路可以遵照模拟情境、情境辅助、角色扮演等形式，这些活动形式能将内容声情并茂地展示给学生，让学生能够在具体的时间、地点等方面进行实际的语言情境交往。

正确引领学生进行语言情境交往是活动意识有效落实的重要保障。其过程的本质就是语言的学以致用。在小学英语教学中，教师可以采取小组合作或情景剧的方式，让学生能够在熟悉的场景中大胆表达，从而实现语言实践教学的功能性。

总之，小学英语教学设计是培养学生学科核心素养、体现学科育人的重要环节，也是提升学生语言应用能力以及人文性的重要体现。因此，在小学英语教学中，教师要注重教学设计的系统化问题研究，除了追求目标意识、文化意识和活动意识引领外，还需要结合学生的实际情况充分实现语言在学习中的价值。