开发可视化教学模式 构建高效英语课堂

张 伟

英语作为一门语言类学科，存在其独特的难点。由于小学生缺乏英语思维，所以在其初步接触英语知识时会缺乏代入感，导致他们的学习积极性不高。究其原因，一方面与传统英语教学模式单一有关，另一方面是教师忽略了小学生的学习规律和认知规律。众所周知，小学生的思维模式主要以形象思维为主，即看得到和摸得到的事物更容易点燃他们的探索欲望。但是，英语作为语言课程，概念性和抽象性很强，加之学生缺乏英语思维，这些都给他们的学习带来了影响。而可视化教学能将抽象烦琐的知识点完整地归纳在一起，让重点与难点可以一目了然地呈现在学生的面前，加深他们的记忆，同时也有利于学生英语思维的形成，对其以后的成长有着重要的意义。因此，转换教学手段，科学引入可视化教学，便成为英语教学的重中之重。

一、有关词汇知识的可视化梳理

如果将英语课比作一项浩大的工程，那么词汇便是重要的根基。然而，大部分小学生在接触英语课期间，都非常抵触背诵单词，主要是受到英语单词中的同音词较多，且形态变化多种多样的影响，学生接触之后会觉得无比烦琐，当他们发现自己尝试多次都无法成功记忆之后，便会产生一定的抵触心理。

与传统教学手法相比，可视化教学可以通过一系列的图示、图组将原本抽象复杂的知识点变得清晰可见。而通过可视化处理，可以让学生更轻松地记忆和学习单词。那么，如何在英语词汇教学中融入可视化机制呢？如，教师出示一张小女孩照片的单词卡，其中单词girl与图中小女孩的形象遥相呼应，所以当学生看到图片时便可以知道girl是女孩的意思。受到形象思维的影响，girl会逐渐印刻在学生的脑海中，当他们再次看到女孩的图画或照片时，便可以在脑海中及时回忆起该单词。这样，不但间接优化了学生的记忆质量，也让单词学习变得格外简单。

单纯地利用单词卡来实现可视化教学是远远不够的。目前学生接触的单词中会存在一些发音相同的单词，如son和sun、too和two等。如何帮助学生更好地区分同音词呢？教师就可将可视化图示以思维导图的形式呈现在学生的面前。众所周知，思维导图的直观性和完整性都很强，学生在看的过程中可以更好地把握知识整体。这样，通过反复观察、回顾，就可以帮助他们更好地区分各个同音词。

此外，小学生的创造力和模仿能力很强，在学习某个范围的单词时，教师就可以动员学生亲自设计可视化图谱，这样不但能够间接拓展学生的认知，而且可以帮助他们体会到学习的乐趣。如，在学习有关颜色的单词时，有的学生在标注颜色单词的同时，也勾勒了相关的事物，针对单词green他画了一棵大树，而针对那些无法找到替代物的颜色，他则用了相关的颜色的彩笔进行描绘。这样，不但能让red、black、green等单词变得更形象直观，而且有效提高了知识的实践应用性。通过这样的设计，学生逐渐掌握了合理的学习方法。

二、有关语法句型的可视化梳理

如果说单词是“工程”的地基，那么语法和句型便是它的架构，同样需要学生重点掌握。不过，语法和句型比单词更复杂、更难掌握，很多学生在学习到这个步骤时，都会因为其独特的规律和概念性而浅尝辄止，以至于影响了他们英语学习的效果。为了帮助学生保持一颗持续学习的决心，降低他们学习上的焦虑，教师需要进一步开发可视化教学，让其在观察图示的基础上，间接记忆各类语法和句型的使用方法。

以“名词变复数”的语法教学为例。在教学前，教师为学生设计了相关内容的导图。通过观察导图，学生可以一目了然地看到名词变复数的所有规律。图中提到以o结尾的单词，变复数可以加s或es，并列举了piano、tomato等单词。同理，导图中也涉及特殊的名词变复数形式，如man、woman的复数形式。在此期间，教师还可以顺势鼓励学生针对图中语法规律进行造句，以此锤炼他们对相关知识点的使用能力。此外，利用可视化教学记录知识重点和难点的目的并不是为了让学生单纯地背诵和记忆，而是让学生在这个基础上探索知识间的关联性，如名词变复数和动词变第三人称单数之间的关联性，等等，以此让学生扎实掌握所学知识。

可视化教学的形式并非一成不变，教师既要遵循学生的认知规律和学情现状，又要汲取他们提出的一些建议和想法。

例如，在学习“现在进行时”的语法知识时，有几名学生合作利用绘制绘本的方法，将该语法知识详细地记录下来。教师观察发现，他们在制作的过程中，每一页分别交代了不同的细节。如，第一页记录了现在分词的构成形式，可在后面直接加ing的动词；以e为结尾的动词，在去掉e之后添加ing等。同时，教师发现，他们制作的绘本中的对话内容，也都是以现在进行时的时态呈现：

生1：Hello.What are you doing？

生2：I am running.

生1：What is he doing？

生2：He is...

虽然学生设计的绘本并不是非常完美，也有很多逻辑性的漏洞，且缺乏一定的故事性，但是他们的创造力却值得肯定。通过这种别具一格的可视化处理，也让知识点真正地“活”了起来。如此，不但有效地达成了学生的学习体验，同时也让他们在学的基础上找到无穷的乐趣。需要注意的是，教师应该及时观察每一位学生的表现情况，并在必要的时候抓住他们的眼球，确保他们可以将视线放在重难点知识上。

三、有关西方文化的可视化梳理

学习英语不能单纯地将目光放在单词和语法句型等方面，一些有趣的西方文化同样值得学生探索，而且这些典型的特色文化恰恰是带领学生走入英语殿堂的重要“名片”。在接触课本时，只要留心观察，不难发现其中隐藏着的一些西方文化知识。

例如，在学习完译林版小学英语三年级上册“Unit4 My family”后，有的学生提出：“如果说哥哥的单词是brother，那弟弟的单词是什么？”对此，教师就可讲述西方国家有关兄弟的文化，由此让学生明白哥哥和弟弟之间的称呼都是brother。而在这个基础之上，教师可以要求学生围绕单元课的主题设计图示，将新课中接触到的西方文化记录在图示中。这样，当学生二次翻阅的时候，就可以达到温故知新的效果。

由于学生对西方独特的文化氛围、文化风格有着强烈的好奇心，所以也可以动员学生准备一个记录册，将平时遇到的有关西方文化的知识记录在册。如，西方人在迎面打招呼时会说什么？忌讳什么？西方的孩子是如何锻炼独立自主能力的？久而久之，就能让学生对西方文化有更深刻的理解，这对促进其英语思维的提高有着至关重要的作用，同时，教师还可以间接实现思想品德教育。此外，教师也可以鼓励学生阅读一些相关的英语故事书，并从中提炼知识，让学生循序渐进地养成良好的阅读习惯，为其英语核心素养的提升奠基。

总之，在小学阶段引入可视化教学模式，让英语教学的范围可以得到有效的拓展，让单调枯燥的知识点以更直观更生动的形象呈现在学生面前，赋予学生强烈的感官刺激，这对提升学生的英语学习积极性有着重要帮助。尤其是在现阶段，互联网高度发展，各类资源层出不穷，这也为教学提供了良好的助力。因此，深度开发可视化教学模式，打造有效课堂，丰富学生的课堂体验，是今后小学英语教学所要关注的重点。