数学实验微型学习资源设计研究

朱冬梅

数学实验作为一种教学形式，在数学课堂中发挥着不可替代的作用。数学实验微型学习资源的开发，不但可以有效丰富学生在课堂中的体验，而且还能牢牢抓住学生的眼球，促进学生数学核心素养的提升。数学实验微型学习资源的设计并不是盲目的，必须遵循以下原则：设计应与现实接轨，以学生的具体学情为依托；设计应符合可持续发展理念，确保可以帮助学生完善科学的学习方法和思维形式；资源的形式要具备灵活性，符合不同教学内容的目标要求，可以帮助学生构建完整的认知结构。

一、知识与情境的合理搭配

在进行数学实验微型学习资源的设计时，情境创设是非常重要的一项。好的情境可以具备一石激起千层浪的效果，并有效抓住学生的眼球。这样一来，便在根源上降低了学生发生“溜号”的问题。因此，在知识与情境的搭配方面，情境不但要为学生熟悉和理解，同时还能令学生感兴趣。另外，知识与情境的搭配还能优化学生的实践操作积极性，让他们在学以致用中更扎实地掌握知识。久而久之，便为学生以后的数学学习提供了经验基础。

情境的搭配要注意两个要点：第一，情境的引入时间不能过长，否则很容易转移学生的注意力，冲淡实验主题；第二，若围绕某个故事为背景，不能改变原背景的剧情内容、人物关系，否则会降低代入感。

以苏教版小学数学四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》为例。（1）实验主题：生活中的图形；（2）实验目的：帮助学生了解三种图形的基本特点；（3）实验材料：为学生出示自行车、梯子、超市货架下方的固定架、校园大门口的伸缩门等现实物件；（4）搭建情境：要求学生在上述图片中寻找属于三角形、平行四边形和梯形的物件。通过简单的观察，学生指出“自行车的大梁，超市货架下方的固定架属于三角形”“伸缩门属于平行四边形”“梯子是梯形”。当学生回答完毕后，教师顺势提出延伸性的问题：“这些图形和原物件之间是否可以替换，比如梯子换成平行四边形，或自行车换成平行四边形？”

虽然上述物件学生经常可以看到，但是这个问题他们却几乎没有思考过。当教师如此设问后，学生纷纷陷入沉思。此时有的学生表示“我觉得可以”，也有学生表示“不可以”。针对这个情况，教师鼓励大家说出原因。

生1：替换图形，显得有新意，很有艺术感。

生2：但是平行四边形做梯子，梯子会发生摇动，会摔倒的！如果三角形替换伸缩门上的平行四边形，伸缩门就不能伸缩了！

学生相互争论相互辩解，他们给出一个又一个的观点。当话题进行到白热化阶段时，教师动员学生尝试创造实物，然后亲自体验。由此，让学生从理论猜测过渡到实践探究，继而提高整体课堂质量。

由此可见，将生活图形实例与知识结合在一起，构建学习资源，不但深深地吸引了学生的关注，更给了学生身临其境的体验。

二、资源形态与排版的呈现

小学生正处于成长阶段，非常爱玩，注意力容易分散。若想发挥微型学习资源的实际价值，首先要考虑资源能否吸引学生的注意力。实践发现，大部分学生都喜欢教师采用Flash动画的形式展现知识。究其原因，一方面是动画形式更容易直观呈现知识，另一方面是此类视觉表达符合小学生的学习心理。故此，做好学习资源设计的形态与排版工作，突出知识重点，是教学的关键所在。

微型学习资源的设计在排版和形态的呈现方面应该满足两点：第一，形态集中，指向知识重点和难点。个别教师的设计相对分散，导致学生在最后都未能理解课堂的重点；第二，尽量采用色彩鲜艳、形象有趣的组合方式，如卡通动漫人物，这样更容易被学生接受。

以苏教版小学数学一年级下册《圆、角、分》为例。（1）实验主题：小小商店；（2）实验目的：了解货币知识，在购买、换取和找零的过程中，加深对人民币的理解，并掌握人民币的计算；（3）实验材料：橡皮擦、铅笔、文具袋、书包、练习本、图书等；（4）资源呈现：操作电子白板，将材料中出现的文具一一呈现在黑板上，并设计成超市电子货架的模样，然后再在下方标注具体的价格。由此，在实验前增强学生的代入感。而且，教师给每个文具进行了额外的装饰，如，橡皮擦的模样是喜羊羊和灰太狼的形象，铅笔和铅笔刀是搭配在一起的，看上去就像是一棵插在花瓶中的鲜花。接着，动员学生在课堂中进行购物。其中，选择2～3名学生饰演商家，一人负责回答“顾客”的问题，一人负责记账，一人负责找零。如，学生A购买了铅笔和铅笔刀，货架上的标价是12元，而这名学生支付了20元，所以负责找零的学生需要找回8元，而负责记账的学生需要记录售货情况。

活动完成之后，操作电子白板，替换页面。

情境1：第一批顾客的购物情况，学生A购买了（ ），学生B购买了（ ）。在这期间，负责统计的学生需要给每一批顾客购物的具体货品、价格、收入等一一记录并计算，从而统计出第一批售货的盈利。

情境2：逐一记录和计算的方法太过繁琐，寻找更简单的记录方法。（在这期间可以给学生预留3～5分钟的时间）

情境3：你有哪些购物小妙想？（利用该问题点燃学生科学购物的理念，并让他们在陈列清单和计算账目的过程中形成节约的意识）

情境4：购物时，圆、角、分的换算方式是什么？

该实验微型学习资源设计中，教师主要利用电子白板的便利性，为学生呈现出真实的体验情境。尤其是在购物期间，学生可以通过点击的方式，选择自己要购买的物品。当学生拿到实物后，会形成“真实购物”的错觉。然后，通过活动中期的问题点拨，启迪学生提炼和总结课程重点，由此让学生在不知不觉中沉浸在对新课知识的探索之中。

三、实践与生活的相互辉映

资源的设计和运用未必非要落实在课堂中，也可以体现在课后。如以家庭作业的形式，或以课后探究活动的形式呈现给学生。这样，不但可以有效延伸学生的探究空间，同时还能间接调动学生的自主意识，让学生在反复的操作和体验中，逐渐增强自身学习能力。

例如，在组织完毕“小小商店”的教学后，教师动员学生在家附近的超市购买学习用品。期间，学生需要注意：（1）资金最多不能超过15元，购买的物品必须为学具；（2）购买的方式必须包含3种以上商品，且能被学生日常用到；（3）设计购物清单、价格统计单等。为了增强活动的代入感，教师还为学生设计了专门的表格，这样学生就可以将作业的文字部分填写在表格之中。通过实践操作，学生不但体会了真正购物的感觉，同时对人民币也有了非常直观的认知和理解。由此，便直接提升了学生的实践体验效果。

此外，教师还可以从生活中选择一些情境设计成实验微型学习资源，以此增强学习活动的真实性。如，教师可给学生制定一个主题，然后围绕主题选择可以使用的素材，以及活动的流程。为优化学生个体的实践体验，教师还可以鼓励学生组成合作学习小组，集思广益，提高实践效果。

数学实验微型学习资源设计可以增强课堂直观性，提高知识点的实践性，让学生在参与的过程中能够更直观地捕捉知识原理，从而优化学生的学习体验。同时，资源的高度开发和运用，还可以间接调动学生的自主学习意识和自主探究能力，对其以后的发展有着至关重要的意义。需要注意的是，任何资源的开发和设计都是循序渐进的，不可能一蹴而就。因此，教师要时刻关注学生的成长状况，及时了解课堂授课效果，并在此基础上改良设计，这才是重中之重。