小学语文教学中进行有效作文训练的尝试

曾会玲

写作能力是衡量小学生语文学习能力的基本要素，它与学生的听、说、读三种能力相辅相成。教师可以从多元化角度入手，对学生进行有效的阅读指导以及仿写训练，为学生写作做好铺垫，为提高学生的作文能力夯实基础。

一、丰富阅读量，积累写作素材

阅读教学与写作教学具有很强的关联性，“读书破万卷，下笔如有神”，二者互为补充。学生的阅读量增加，势必会提高写作能力，而学生的写作能力提升，也会进一步激发学生的阅读热情。所以，教师应注意拓展学生的阅读量，为增加学生的阅读量创造条件。在开展课堂阅读教学的过程中，教师还应注意有所侧重，确保学生能够找准阅读主题，积累写作素材。比如，对叙述性的文章，教师应启发学生学习文章的结构，以此深入理解文章内容，而对于文辞优美的散文类文章，教师则应让学生对文章中的好词佳句做好记录，在后续的写作环节主动应用，来完成从阅读到写作的有机转换。

例如，在学习小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》的过程中，教师就可以根据本单元课文的特点，为学生推荐一些课外读物进行阅读，形成课文与课外读物相结合的“群文阅读”模式，帮助学生更好地进行阅读积累。如，《中国神话故事》《山海经》等课外读物，都与上述课文内容相近，甚至课文就是以上书目中的节选片段。这样，将课文与课外读物进行穿插阅读，会有效丰富学生的阅读内容，为学生写作做好铺垫。又如，学生学习了《盘古开天地》这篇课文后，教师可以让学生阅读课外书籍《中国神话故事》，在这本书中，教师可以让学生着重分析神话故事的内涵，以及结构特点，让学生能够深入了解神话故事的创作背景，故事发展的起因、经过、结果等。这种阅读方式能让学生通过阅读学习到写作的精髓，学会自主构思写作的大体框架。此外，教师还可以鼓励学生根据神话故事的内容，发挥自身的想象力，进行再创作，可以先设定写作人物，以及人物的个性特征等，再完成写作内容大体结构的创设，以此提高学生的写作素养。

二、教材关联生活，文字表达思想

语文知识源于生活也应用于生活，教师应注意让学生能够在关联教材的情况下进行写作。这样可以将阅读体验融合于生活体验，并将产生的想法以文字的形式进行表达，鼓励学生将真实的生活内容以作文的形式进行表述，以促进学生学会正确表达真情实感。在学生学习一篇课文后，教师还应启发学生将课文内容与生活进行联系，培养学生善于分析、善于思考的习惯。

例如，在学习小学语文四年级上册第五单元《风筝》这篇课文时，教师可以引导学生在阅读课文后，找出课文的关键点，并体会作者创作文章的感受，通过文字与作者隔空对话，以此更好地体会作者的创作意图。同时，教师还应启发学生思考在生活中放风筝该是怎样的过程，如，应描写放风筝的动态过程，包括放风筝前的准备工作，放风筝过程中风筝飞到高处时的心情，放风筝结束后或者意犹未尽、或者精疲力竭的感受。这种以文字的方式，将整个放风筝的过程以及放风筝的心理感受进行描写的方式，能够使写作内容更具可读性。这种将实际生活与教材内容相结合引导学生进行写作训练的方式，能使学生的写作能力获得不断提高，也会帮助学生养成热爱写作的良好习惯，使学生的写作核心素养可以获得进一步提升。

三、模仿写作素材，完成写作训练

小学生的模仿能力较强，教师应充分利用学生的心理特点，对学生进行模仿写作训练，让学生通过模仿范文，完成写作练习。这个过程中，教师应注意为学生选择合适的范文，让学生通过阅读范文，调动自己的知识积累，产生与范文共鸣的写作冲动。同时，教师也可以根据学生的兴趣，让学生自主选择范文，这种贴近学生个性特征的范文选择，会有效调动学生的范文阅读积极性。教师还应注意，要让学生将范文阅读的心得体会以文字的形式进行记录，这种小练笔的方式，能够确保学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，为学生后续进行作文创作打好基础。

例如，教师可以为学生推荐作文选让学生阅读，也可以让学生阅读自己喜欢的内容。如，当前较为流行的《米小圈上学记》《阿衰全集》《窗边的小豆豆》等，这些小故事内容新颖，语言表达简练，小学生更容易理解其表达的内容，对这些书具有较高的阅读兴趣。同时，教师还应为学生推荐《昆虫记》《小王子》《格列佛游记》和《汤姆索亚历险记》等经典作品。也可以为学生构建综合化的阅读体系，让学生能够真正做到博览群书，这对学生的写作能力提升会具有较强的促进作用。此外，教师可以尝试让学生在阅读不同题材、类型的范文后，将产生的想法进行记录，还可以将不同范文中的人物、故事情节等进行提炼、组合、加工甚至改编，使自身的创作变得更加丰满，为自己的作文创作提供良好的素材。

四、进行及时评价，给予系统指导

小学生受其年龄制约，对自己写作的内容很难进行全面评估。所以，教师应对学生的创作内容进行及时评价，这对学生的创作发展至关重要。教师可以为学生布置主题及非主题性写作内容，学生也可以根据自己的喜好自主选择写作题材。在学生完成写作内容后，教师应对学生的写作内容进行评价，指出其中的优势及不足，并根据学生的不足之处做出针对性评价。教师还应注意将学生表达完美的句子进行特别批示，让学生能够清楚地了解到自身的优势与不足，进而可以进行作文的自我完善。

例如，教师为学生布置主题性写作内容“我的一天”，当然也可以为学生布置开放性写作内容，让学生描写一段心理活动、描写一件事情、描写一个人物等。学生在完成写作之后，教师需要及时评价学生的创作内容。如，学生甲的写作内容是“我的一天”，教师应从作文的框架结构、人物设定、故事的时间顺序等方面对学生的写作内容进行评价，批示出学生描写一天的活动内容是否具有逻辑性、是否出现详略不当等情况。如，应按照时间轴描写出一天的行动轨迹，当然也可以按照倒叙的模式从晚上描写到早上。但不论是哪种写作方式，均应注意写作的逻辑性，描写的事件也应符合客观规律。再者，教师还应从细节处入手，考查学生的写作内容是否完善，如，在前文中设置了一个人物，是否在文章结尾对人物的结局有所交代，等等。

此外，在对非主题性作文内容的评价过程中，教师同样需要关注学生描述内容的完整性，尤其对于一件事情的前因后果是否进行了合理设置，需要保证写作内容符合逻辑，也应关注学生的写作文笔的优美性，以及写作内容的流畅性，并对学生的不足之处做出评价，还需帮助学生制定改进方案，如“应该选择哪些材料”“应该详写哪些内容”“如何表达更加形象”“换成比喻句和拟人句有什么不同”，等等，确保学生的作文具有较强的可读性。

总之，若想有效提高小学生的写作能力，需要教师认真设计好作文训练。应明确的是，写作素养的提高并非朝夕之功，它需要一定的沉淀与积累。教师应注重提高学生的阅读能力，指导学生写作方法，促进学生读写结合，不断提高写作兴趣。同时，教师还应注意对学生写作的点滴进步进行鼓励，确保学生能够养成自觉写作的意识，学会能够以文字的形式表达自己的思想，以不断提高学生语文综合素养。