中药学课程发散风寒药说课设计

冯 静 宋 宁

（河南中医药大学药学院，河南 郑州 450000）

说课是授课教师在备课的基础上，依据教材及教育理论，针对课程的特点，结合授课对象的实际情况，面向同行或教研人员，口头表达具体教学设计、理论依据的一种教学研究形式[1]。通过说课，教师可利用相关平台展示、分享自己的教学内容、教学理念，通过听者评说，可达到互相交流、共同提高的目的。实践证明，说课作为一种教学、教研改革的手段，可有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，也是提高教师素质，培养研究型、学者型青年教师的最好途径之一[2，3]。

中药学是以研究中药基本理论及中药临床应用为核心内容的学科，是中医、中药类各专业的专业基础课，也是全国执业医师、执业药师考试的科目。笔者以《中药学》各论第一章“发散风寒药”为例[4]，具体呈现说课的设计方法和流程，借助多种形式对相关内容进行全方位、多角度地系统剖析，从而与同行的专家和学者共同探讨。

1 说教学内容

1.1 说教材 河南中医药大学中医专业选用人民卫生出版社出版的十三五规划教材《中药学》[4]（第3 版，唐德才、吴庆光主编）。教材由总论、各论2 大部分组成，总论部分共六章，主要涉及中药的基本概念、基本理论；各论部分共收载药物500 余种，按其功用特点不同分为22 章。发散风寒药是各论部分第一章的第一节，在各论的教学、学习中具示范性作用，故笔者选择本部分为说课内容。

1.2 说教学目标 针对发散风药课程内容，共设置了3 个层次的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

1.2.1 知识目标 掌握解表药及发散风寒药的含义、功效、适应证、配伍及使用注意；掌握麻黄、桂枝、紫苏、防风、荆芥、白芷的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用量用法及使用注意；熟悉香薷、细辛、苍耳子、生姜、藁本、辛夷的作用特点。

1.2.2 能力目标 学生在熟记药物的功效及应用等内容基础上，能掌握药物的学习方法，了解发散风寒药常用的研究方法，培养学生科研及创新能力；结合临床医案，学生能解释处方中药物对疾病的治疗作用；结合临床医案，学生能选择适合病情的发散风寒药，初步培养学生中医临床诊病辨证的思维能力及临床用药的能力。

1.2.3 情感目标 在情感方面，中药学课程对大二年级的学生具有承上启下性，这就要求教师在授课过程中尤其要注重对学生中医临床思维模式的训练，引导学生应用并迁移课本知识解决实际问题，提高学生自信心，激发学习热情，同时潜移默化地引导学生树立正确的责任意识与职业道德。

1.3 说重点难点 发散风寒药的重点在于本类药物的基本药性、作用特点，麻黄等掌握药的药性特点、功效应用、用法用量及使用注意。本节的教学难点，在于如何处理麻黄、桂枝、紫苏等药物在治疗风寒表证时共性特征与个性特点之间的关系。

2 说教学方法

为实现教学中知识、能力和情感3 个层次的教学目标，并在规定学时内完成教学任务，必须不断优化课堂教学结构，采用适合学生发展的多种教学方法，构建生机与活力并现的中药学教学课堂。

2.1 双主体的课堂讲授法 中药学课程教学的传统方式是以教师为主导的课堂讲授，采用传统板书形式结合多媒体教学手段，通过“图、文、声、像”有机结合，教学信息传递量大，可充分提高教学效率。但本课程涉及药物数量繁多，各个药物体例重复，使教学过程显得较为枯燥，难以达到满意的教学效果，因而我们采用了“双主体”的课堂讲授法，即在教师为主体讲授的同时，开展成师生互动性较强的翻转课堂，使得学生同为课堂的主体[5-8]。

教师根据每章（节）的内容设计若干题目，将班级学生分组，以小组为单位完成资料的查阅整理、PPT 的制作，并在课堂上进行观点阐述，教师对学生的参与情况进行点评。例如，在本节发散风寒药的课堂讲授结束后，给出具体病案：“患者，男，38 岁。3 d 前因天气变化受凉后引发怕冷、鼻塞、流涕、咳嗽、头痛，不出汗，时测体温37.8 ℃，口不渴，饮食及二便正常。未做系统检查及治疗，今日来我院就诊”。教师引导学生综合所学知识，查阅相关文献，以分组讨论的方式，对病情进行分析，并给出诊疗方案，拟定相应处方。

翻转课堂上，以学生为主体，营造了轻松、自主的学习氛围，充分调动了学生的学习积极性，使学生能够主动发现问题，并解决问题，提高了学生的学习热情。同时，教师可以及时掌握学生的学习情况，并以此为依据及时调整课堂讲授内容。这种“双主体”的讲授法，强调在同一教学过程中，教师和学生2 个主体共同参与，能够更好地调动学生的学习主动性，从而促进教学质量的提高。

2.2 线上教学法 线上教学主是依托互联网技术的一种新型教学模式。发散风寒药的网络视频课件由本学科教师团队制作完成，知识点的梳理以及课程结构规范、完整，内容丰富，借助慕课平台[9-11]，学生可以很方便地进行课前预习以及课后查漏补缺。同时，网络的交互性特点也为学生进行深度讨论提供了便利，弥补了传统课堂教学因时间有限而造成的讨论限于表面和简单的不足。

2.3 饮片实训教学法 中药学的学科性质决定了这是一门实践性很强的课程，我们开展了中药实训教学，加强学生学中药、认中药、用中药的实践能力，同时也解决了“知药而不认药”“医药分离”的弊端[12]。

发散风寒药实训课是在解表药全部内容课堂理论讲授结束后进行，在专门的饮片实训室内，对麻黄、桂枝、紫苏等中药材饮片进行辨识。实训阶段学生以6～8 人为1 个小组，在教师的组织指导下，依托饮片实物，通过眼看外观、手摸感触、鼻闻气味等方式，对常用中药饮片进行认知、辨识，并围绕中药的功用、配伍、鉴别用药等知识点进行问题式、联想式训练。

3 学情分析

河南中医药大学中药学课程的授课对象是中医学专业大二年级下半学期的学生，前期已经完成了中医基础理论、中医诊断学等中医学基础类课程的学习，掌握了基本的中医学常识和概念，对于中医学理论体系有了一定的认识和理解，对中药治疗疾病的原理及过程往往有浓厚兴趣。但中药学内容多、重点难点多、学时长，采用灌输式讲授的教学法易使学生疲劳厌学，这就要求教师在教学设计上注重学生中医思维方式的培养[12-15]，并采用多种教学方法、手段，使教学过程丰富多彩、生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习的主动性和积极性。

4 教学过程

课堂讲授前，依托慕课网这一新型教学平台，发布线上学习任务，要求学生预习发散风寒药，提示学生在学习过程中注意思考麻黄、桂枝等药物在治疗风寒表证时的个性特点，并以班级为单位对学习过程中遇到的问题进行汇总。

本节内容根据大纲要求，课堂讲授共3 学时（共120 min）。采用PPT 配合板书的形式，以教师讲授为主，适当进行互动提问。

4.1 新课导入（5 min）以感冒是一种常见病为话题进行课程导入，指出解表药是以治疗表证（感冒）为主要作用的一类药物，回顾解表药的主要作用及分类，引出发散风寒药具有辛温解表、发汗力强的基本特征。

4.2 新课讲授（110 min）授课过程中，结合学生预习过程中提出的问题，主要讲授麻黄、桂枝、紫苏等掌握药：简要介绍其来源、用法用量、使用注意、禁忌证，重点分析其药性和作用特点；对相似药麻黄与桂枝、荆芥与防风进行对比。

4.3 小结及作业（10 min）对麻黄、桂枝等发散风寒药的功效、应用进行回顾、总结，结合适当的提问互动，了解学生对本节内容的掌握理解情况。

针对课堂讲授内容，布置课后书面作业：（1）麻黄、桂枝、紫苏、荆芥、防风、白芷在治疗风寒感冒时，分别有什么特点。（2）麻黄主治何种类型喘咳，为什么。（3）比较麻黄与桂枝、荆芥与防风功用的异同点。

5 课后反思

中药学课程知识点繁多，学生往往反映“易懂难记”，针对这一问题，在教学中，一方面可引导学生，以药物的功效为主线，将零散的知识系统化，利于学生对课程内容的掌握；另一方面督促学生及时进行课后复习，课堂上通过提问环节充分了解学生的知识掌握情况，及时调整教学进度。教师在整个教学过程中，应不断思考，积极探索，多措并举，从而保证教学水平日益提高。