互联网+背景下中医药高职院校人体解剖学教学实证研究*

陈江涛

（河南推拿职业学院中医骨伤系，河南 洛阳 471000）

“互联网+教育”是一种创新型的教学模式，能有效地把网络信息资源融合到现代教学中。教师在互联网技术的辅助下向学生传授知识，以最高效率的方式把丰富的教学资源传递给学生，增强学生的自主学习能力和创新能力[1，2]。特别是在新型冠状病毒肺炎防控阶段，教学完全由线下转为线上，一些新型教学手段的应用，推动了“互联网+”教学模式的快速发展。对于实践能力要求较高的人体解剖学课程，由于学生课堂兴趣低、教学方法简单枯燥、教学资源相对不足、手段滞后单一已成为中医药类高职院校传统人体解剖学教学面临的问题[3，4]。因此，采用“互联网+”教学模式是教学改革过程必不可少的一个环节。为此本教学团队将“互联网+”引入到人体解剖学教学，通过学习通平台进行线上线下混合式教学，为中医药高职院校人体解剖学探索适宜教学模式。

1 资料与方法

1.1 研究对象 本研究以河南推拿职业学院人体解剖学课程和在校大学生为研究对象，通过随机抽样，选取2020 级康复治疗技术、中医、中医骨伤、中药等不同专业的学生进行分组研究。

1.2 教学方法 利用学习通建立线上课程，开展人体解剖学线上、线下混合式教学。混合式教学组教学设计如下：人体解剖学的混合式课程设计分为线上课前预习、线下课堂教学、线上课后巩固拓展3 个环节。（1）线上课前预习：课前上传传统授课的音频或视频、授课课件及其他课程相关学习资料，供学生完成课前预习。（2）线下课堂教学：①课前签到：教师使用“学习通”平台中的签到功能，让学生通过手势、二维码等方式进行签到。由于教学多面向“00 后”学生，因此该签到方法既与学生现代观点相吻合，又弥补了传统纸质点名浪费时间、影响教学进度的缺点，增加了签到的灵活性。②随机提问：随机提问有2 种方式，一种是抢答，一种是教师指定或随机选人。二者均通过手机中相关活动模块进行。抢答可以提高学生的注意力，同时激发学生的兴趣，让学生主动思考；而教师随机选人和指定选人，让学生产生紧张心理，课上会更加集中注意力，紧跟教学思路。③随堂测验：学完某一节内容后，教师可以通过手机发布随堂测验来检测学习效果，随堂测验可以规定合格分数，作答时间，如果不及格会打回重新作答。测验结束后，后台会对成绩进行统计，计算各题的得分率，以便教师更好掌握学情。（3）线上课后巩固拓展：①主题讨论：教师和学生都可以通过学习通发布讨论帖，教师可以在主题讨论中发布开放性问题或课外学习资源，让学生思考讨论；学生也可以通过讨论帖反馈自己在学习中存在的疑惑，形成互动。这种教学相长的氛围可以激发学生学习的主动性和积极性。②章节测验：在每个章节的学习任务之后，课程设计了章节测验环节，根据需要设置为学生可重做3 次，以最高成绩为最终成绩。学生通过自主练习，纠错强化等环节，较好地查漏补缺，掌握规定的知识点。③课后复习：人体解剖学的知识点繁多，需要记忆和理解的内容也多。为了更好地让学生把握每次课的重点。课后给学生们发布一些作业或复习资料，也可以更好地提高学生的学习效果。

1.3 观察指标 比较人体解剖学线上、线下混合式教学与传统线下教学的课程学习成绩，并进行学生教学效果评价和师生满意度调查。（1）学期末编制人体解剖学混合式教学效果评估问卷，收集学生对不同教学方式的不同感受，比较混合式在线教学方法和传统教学方法的优点和缺点，对调查得到的数据用Excel 进行录入、整理和统计分析。（2）学期末进行期末考试，传统教学组和混合式教学组的学生采用统一试卷，比较2 组学生的成绩。

1.4 统计学方法 使用SPSS 25.0 统计软件进行分析，计数资料以率（%）表示，行卡方检验。P ＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 问卷调查 2020 年12 月，调查共收回调查问卷656 份，其中有效问卷647 份，问卷有效率为98.63%。647 有效问卷中，康复治疗技术专业252 人，占总人数的38.95%；中医骨伤专业123 人，占总人数的19.01%；中医专业184 人，占总人数的28.44%；中药学专业88人，占总人数的13.60%。在学生对本学期人体解剖学教学效果总体满意度评价方面，有444 名学生选择非常满意，占有效总人数的68.62%；有170 名学生选择满意，占有效总人数的26.28%；有30 名学生选择“持中立态度”，占有效总人数的4.64%；有3 名学生选择不太满意满意或者不满意，占有效总人数的0.46%。总体满意度为94.90%（614/647）。在学生对本学期人体解剖学混合式教学适应度方面，有48.69%（315/647）的学生选择很适应；50.07%（324/647）的学生基本适应；1.24%（8/647）的学生选择“很困难”。提示绝大多数学生可以适应线上线下相结合的混合式教学模式。在学生对本学期人体解剖学线上教学环节对学习的促进作用的认识方面，有88.72%（574/647）的学生认为线上教学环节对于基础知识的学习帮助很大；80.99%（524/647）的学生认为混合式教学的线上教学环节可以提高自主学习能力；60.59%（392/647）的学生认为混合式教学的线上教学环节可以提高学习的兴趣；68.16%（441/647）的学生认为混合式教学的线上教学环节可以提高学习的效率；但也有4.79%（31/647）的学生认为混合式教学的线上教学环节对于改善学习能力没有帮助。

2.2 期末结果性考核成绩 人体解剖学期末成绩组成分为：平时成绩依据“学习通”中相关项目积累占比15%、实验课成绩占比15%、期末考核占比70%。

经过期末成绩分析和通过后台学情统计，主要统计结果如下：混合式教学组学生及格率为99.07%（320/323），优秀率39.63%（128/323）；线下教学组及格率为97.84%（317/324），优秀率35.19%（114/324）。混合式教学组教学效果明显优于线下教学组（P ＜0.01）。

3 讨论

3.1 优势 运用学习通开展混合式教学的优势主要体现在以下3 个方面：（1）应用“学习通”APP，教师可提前上传教案、上课视频、操作视频及成品图片，让学生课前对将要学习的内容有了一定的认识，线上资源也方便课后利用业余时间预习与复习[5]。（2）在线下教学时，教师结合上传到平台的操作视频和成品图片，可以了解学生对本节课掌握与熟悉程度。实验课中很多学生在实验操作时打开上传的视频，以减少由于人多无法看清操作步骤的问题，同时学生可以更直观、清晰的掌握解剖结构细节，节省了教师在指导时出现人手不够用的情况。（3）学习通的使用提高了线下教学学生的注意力，也激发了学生学习的主动性。线上学习时间、地点灵活，也节省了学生复习和预习的时间，学习通的应用优化和丰富了教学形式和教学的效果。

3.2 存在问题 在人体解剖学混合式教学中使用“学习通”时存在以下问题：（1）00 后的学生对手机的使用频率比较高，因此在课堂上使用手机，可能会导致部分学生在课堂中打开QQ、微信等与课堂无关的APP，极大地影响教学和学习效果。（2）“学习通”使用的环境最好是校园无线网络全覆盖，因此这对校园网络硬件要求非常高，而投入成本增大，有些学校无法达到网络全覆盖。（3）无线网络的覆盖也会增长学生聊天、刷微博、抖音等娱乐的时间，分散学生的注意力，降低学习效率。（4）若校园没有无线WIFI，有些学生会因为手机欠费、网络不畅、甚至手机没电等无法跟上教学进度。（5）学习通的应用迫使教师提高自身信息化教学水平，任课教师不仅需要准备信息化资源，还要精心录制课程视频、微课、收集信息和图片等，同时课后还要给学生提供相关的学习资源，这对年龄较大的教师是一种挑战。除此之外，学习通的使用同时也要求任课教师提高自身专业知识的深度和广度，为学生提供更为广阔的学习平台[6]。

综上所述，将“学习通”融入传统教学，开展线上线下相结合的混合式教学形式的应用不仅有利于教师提高课堂效率，深化教育改革，共享教育资源，同时也使教学手段更加丰富多样、多元化。打破了传统单一、枯燥的学习模式，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生在课堂的参与度[7]。但是并不是所有学科的所有内容都适合混合式教学，教师在进行混合式教学模式时，应根据不同学科的不同内容进行设计，做到因地制宜，合理地设计每一堂课的内容，探究更加合适的混合式教学，以学为中心，真正提高教学质量[8，9]。