以孩子为中心的教育方法——儿童哲学

■文/哥伦比亚大学教师学院 徐安特

本文的主要目的是将儿童哲学（P4C）作为一种以儿童为中心的教育方法介绍给更多的教师和园所。P4C 注重培养幼儿的思维能力，从而提高幼儿的分析、论证、判断、推理的能力。在P4C 方法中，苏格拉底式对话作为关键步骤，在教师和儿童之间的密集思考和提问练习中发挥着重要作用。在苏格拉底的影响下，P4C 教师致敬或模仿苏格拉底的教学特点和态度，并且他们还具备先进的思维模式——持续共享型思维，使儿童的思维和学习发生在一个有利有效的学习环境中。接下来，我将把以上这些想法介绍给那些对儿童哲学感兴趣，能够认识和重视幼儿天生的哲学思维能力的老师们。

儿童哲学起源于20 世纪70 年代初的美国。它是由美国哲学家马修·李普曼发起的，初衷是希望儿童拥有自己的思想和选择，在未来的生活中成为理性的公民。20 世纪60 年代中期，李普曼担任哥伦比亚大学哲学系教授，他在和他的学生讨论公民问题时发现这些学生普遍缺乏批判性思维。在那之后，他决定让更年轻的学生尽早接触哲学，培养他们的思维能力。哲学一直被认为是一门深奥的学科，只有在高等院校才能教授，并且只掌握在少数有天分的人之中。然而，哲学并不局限于高校，事实上，它在我们的生活中无处不在。据此，李普曼发起了“儿童哲学”运动。

1971 年，李普曼出版了他的第一部哲学小说《聪聪的发现》（《Harry Stottlemeier's Discovery》），这是他第一次尝试邀请五年级学生与书中的主人翁一起踏入哲学思考的世界，从而激发他们更深入的思考，并与探究小组进行有思想的集体对话，这种集体对话被称为“苏格拉底式对话”。苏格拉底善于引导对话者探索事物的本源，对话者也从中学会了如何质疑和分析宇宙。从苏格拉底时代开始，对话成为探索深刻智慧的一种方式。对话的话题一般来源于日常生活，人们可以很容易地将其与自己的经历联系起来，从而延伸对话。即使可以很容易地收集到话题，但由于在谈话结束时往往不会得出最终的结论，没有一个固定的答案，因此苏格拉底式对话成为了一个不断求索的过程。这一特点恰恰适合教师，可以有效正向地激发幼儿的批判思维、逻辑思维和自主探究的能力。在儿童哲学的实施过程中，苏格拉底式对话发生在教师和幼儿组成的探究小组中，他们会围坐成一个圆圈。首先，教师会给幼儿呈现一个“刺激物”，可以是一个故事、一张图片，然后根据幼儿对刺激物反映出的普遍兴趣来确定讨论的主题。每个幼儿都有一定的时间准备，随后回到探究小组按顺序分享自己的观点。在同伴分享期间，幼儿需要保持耐心、认真倾听、尊重他人。倾听同龄人多元的思考，有利于每个幼儿进行自我纠正、自我完善和自我革新。

苏格拉底的教学特点和对话者的态度对现代P4C 教师产生了很多积极的影响。正如夏普所指出的，P4C 教师在该项目中至少有四个角色，即探究的培育者、哲学对话的推动者、思考的煽动者以及探究群体的共同探究者。在与幼儿讨论时，教师需要虚心、耐心地倾听幼儿的声音，对他们表现出谦虚、信任和平等。这样，幼儿就愿意把自己的想法和感受分享给教师，进而改善师幼关系，提高教学进程的有效性。在苏格拉底式对话中，教师不应是唯一的对话建构者。相反，教师和儿童应该积极参与、共同建构，在这个过程中，双方都扮演着重要的角色来输出各自的思想，并不断地进行知识的碰撞和信息的融合。

在共建过程中，教师需要具备持续共享型思维（SST）。正如英国学者Siraj-Blatchford解释的那样，持续共享型思维特别适用于两个或两个以上的人一起进行的智力活动，每个人在这个过程中都需要贡献和扩展他们的思维。教师应经常鼓励幼儿表达自己的内心想法。在教师认真倾听和积极参与幼儿感兴趣的话题或活动时，幼儿可以感受到教师积极正向的态度，并愿意向教师反映更多的想法，这样教师就可以有方向地帮助幼儿获得进一步的提高。这也被认为是有效的师幼互动。在小组活动中，教师能够熟悉每个幼儿的发展水平，有助于教师为幼儿制定个人发展计划，精准回应幼儿的需求，并及时向家长反馈。除了高效的师幼互动，高质量的学习环境也是培养儿童思维能力的关键。这需要教师和机构的管理人员牢记并为儿童创造有利的学习环境。除此之外，教师还需要培养幼儿对事物保持一种哲学思维，并通过挑战他们原有的思维来支持他们进行更深入的思考。苏格拉底没有教授哲学，但他在用实际行动去教授他的对话者以哲学的思维进行深度思考，并形成这样的思维习惯。P4C 教师应该为幼儿提出的问题提前做好准备，多阅读哲学方面的书籍，提前了解大哲学家们提出的相关问题和论点。

对于合格的P4C 教师来说，应该认识到幼儿是天生的哲学家，他们甚至可以触及到重要的哲学本质。幼儿在哪里，哲学就在哪里。难怪加雷思·b·马修斯坚信儿童具有哲学家般的能力。马修斯是儿童哲学的先驱者，他认为幼儿有能力进行独立和哲学的思考。研究表明，幼儿大脑发育的第一阶段大约从2 岁到7 岁开始。2 岁时，幼儿开始口头提问，此时思维也在同时进行着。发展心理学家艾莉森·戈普尼克的研究证明，婴儿的大脑比成年人工作得要更快。这些都证实了幼儿具有质疑和好奇的能力。

每个幼儿都有与生俱来的潜力和智慧。正如笛卡尔所相信的那样，“对世界清晰而独特的知识可以从人类大脑固有的资源中构建出来”。因此，启蒙教学法对培养和激发个体的内在智慧就显得尤为重要。P4C 作为一种以幼儿为中心的教学方法，可以有效地激发幼儿的课堂投入，激发幼儿对知识探索的兴趣，培养幼儿的思维习惯。在开展儿童哲学教育的过程中离不开教师的支持，他们不仅具有成熟的教学技能和专业素养，而且具有先进的思维。基于这些条件，儿童的思维能力才能得到有效的培育和发展。