基于幼儿创造力表达的游戏化园本课程实践探索

史昕丽

（沈阳市沈河区文化路幼儿园）

沈阳市沈河区文化路幼儿园（以下简称“我园”）作为以创造教育闻名的沈阳市沈河区文化路小学校办园，依据幼儿的年龄特征、心理特点和认知发展规律，确立了以创造力表达为培育创造力的基本实施策略，在多年实践探索中创建了以幼儿创造力表达为特色的游戏化园本课程，历经三个阶段。其一，理念形成阶段。探索推进基于主题的戏剧课程，目标是搭建幼儿创作、想象、交往、亲子互动的平台。其二，体系成型阶段。研究推进基于“四维五环”的益智思维活动课程，目标是还原幼儿观察、猜想、探索、互助合作的思维路径。其三，课程拓展阶段。创新推进基于儿童本位的创想游戏课程，目标是回归天性、激发想象、挖掘游戏本身的内生力量，促进幼儿身心和谐发展。三个实践阶段不断更迭创造力表达的深化过程，推动幼儿、教师、家长共同成长。

在构建幼儿创造力表达的游戏化园本课程实践探索中，为稳健推动课程创建工作，我园恪守三个坚持：一是坚持儿童本位，开展激活儿童天性和发展潜能的自主游戏活动；二是坚持生态育人，搭建支持儿童进行多样化学习与探究的良好环境；三是坚持科学发展，构建运用教育技术改进游戏质量的专业路径。

一、理念形成阶段：推进基于主题的戏剧课程

戏剧活动是有效激活幼儿思维活力、点燃幼儿创造性思考与表达的主要活动。戏剧活动前期，幼儿在教师选定主题后申请角色，按照教师的设计进行演出。随着活动深入，我园把自主权交给幼儿，演什么、在哪儿演、和谁演、怎么演都由幼儿做主。我们用不同形式的主题场馆取代固定的表演舞台，根据幼儿投票结果把园内的9个班级分别设置成“森林狂想曲”“王子与公主”“奇妙花世界”“动物百变屋”“中华五千年”等9个主题场馆，让幼儿进行菜单式自主选择。

第一，自主选题。幼儿根据自己的喜好自主选择主题场馆，打破班级界限，9个班级成为9个主题场馆，幼儿可以选择自己喜欢的主题，去对应的场馆参加戏剧活动。

第二，自主选择表演伙伴。我园是小区配套幼儿园，很多幼儿在幼儿园的小伙伴同时也是好邻居，社交范围有限。我们鼓励幼儿在同一主题场馆中选择更多的小伙伴共同表演，达到混龄活动中大带小、小学大的目的，为幼儿创设更多、更有效的社会交往平台。

第三，自主设计和制作演出道具。幼儿园将活动延伸到家庭中，通过亲子游戏的方式创想、设计、制作表演道具和表演服装，亲子关系得到良好促进。

我园通过三个自主探索构成了主题戏剧课程的基本推进思路，教师对儿童本位的理念达成了共识。幼儿园由此申报的省、市两级课题研究也都顺利通过了验收。主题戏剧现在已经成为幼儿园节庆展示的优势项目。

二、体系成型阶段：推进基于“四维五环”的益智思维活动课程

在游戏化园本课程实践探索中，我园依托益智材料，研制了“四维五环”教学策略和“创—顺—导—放”课堂活动模式，引导幼儿从自主游戏转为创造游戏活动，创建了益智思维活动课程。

（一）创新教学实施策略，让幼儿乐享游戏

让幼儿真正体验到思维活动的快乐，需要教师通过教育策略引导幼儿进入一种乐在其中的状态。为此，我园的教学实施策略为“四维五环”法。

1.“四维”

维度一，赋予自由的权利。在心理安全和自由环境中，幼儿轻松愉快，更有利于其在与周围环境的交互作用中形成创新意识。维度二，善待幼儿的好奇心。好奇是幼儿思维形成和发展的重要表现，也是推动幼儿思维活动的动力。维度三，激发丰富的想象。由于没有旧知识、旧经验的束缚，幼儿的想象更大胆、更富有创新意识。维度四，增加探索机会。幼儿的思维活动只有通过尝试操作才能物化，才能更加符合现实，更具实际效果。我们把“四维”纳入“五环”之中，真正让“四维”落到实处。

2.“五环”

环节一为“设”，创设环境。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，可以有效促进游戏化思维活动的开展。我园根据幼儿最近发展区投放相应游戏材料，鼓励幼儿根据自己的需要自主寻找游戏材料；营造和谐的环境，使教师真正成为游戏的观察者、支持者和帮助者，给幼儿一个宽松、安全的游戏氛围。环节二为“探”，鼓励探索。为幼儿提供便于探索的空间、材料、玩教具，鼓励幼儿在探索中寻找游戏的方法。转变教师角色，从教到引，提出疑问、引发思考，借助游戏发展幼儿思维能力。环节三为“做”，尝试创造。在幼儿掌握活动基本流程或者关键要素的基础上，让幼儿大胆突破、灵活创造，侧重于创造力培养。环节四为“说”，自信表达。让幼儿通过语言或者肢体语言，表达参与游戏的感受和乐趣，展示、分享游戏中的收获，鼓励幼儿与同伴、教师进行语言交流，为幼儿搭建口语表达的平台。环节五为“赏”，赞美欣赏。鼓励幼儿分享自己的游戏成果，在欣赏他人与自我欣赏中引发幼儿的观察与学习。同时，教师在点评与鼓励中给予幼儿自信，引导幼儿深入探索。

通过四个维度引领儿童视角从理念走向实践，通过五个环节帮助儿童在思维活动中寻找规律、体验快乐、思考方法，鼓励每一个儿童在创造经历中感受成长。

（二）创生课堂游戏模式，优化幼儿培育路径

儿童有一百种游戏的方式，一百种表达的语言。我园通过活动观察记录单有效地观察、宽容地理解、忠实地记录课程。在每一次观察、讨论、小结、分享中遵循幼儿的思维能力发展，形成了“观察—想象—合作—发现—表达—创作”的思维培养过程，由此生成教师在课程中对幼儿进行“创—顺—导—放”的教学支持方式。“创”即环境创设，为幼儿创设一个开放、利于操作、助于想象的动态环境；“顺”即顺应，顺应幼儿的体验与发现，给予机会和空间，尊重幼儿发展；“导”即引导，引导幼儿相互学习、相互帮助，促进幼儿思维能力水平提升；“放”即放手，将真体验、真游戏还给幼儿，让幼儿在对材料充分了解和认知后自由探索、大胆创新，经历发现与创造。

我园每个班级都创建了“哇”时刻空间，将幼儿在创造思维游戏中探究、合作、分享、专注的瞬间抓拍下来，通过图文并茂的方式呈现在“哇”时刻墙面上，放大榜样作用，促进幼儿与同伴相互学习；创建“创造思维活动月”主题墙，记录幼儿创造性的学习过程，将学习中“我的问题”“我的探究”“我的发现”以及游戏中拼摆的作品都保留在主题墙上，整体呈现幼儿的探索历程和成长历程。

三、课程拓展阶段：推进基于儿童本位的创想游戏课程

在游戏化思维活动课程构建中，我园重视用专业观察等教育技术提升活动质量，创设了富有思维活力的自主创编游戏，我园称其为创想游戏课程。

（一）创建基于儿童本位的幼儿园益智游戏室

学前教育是一个过程，创造力的培养贯穿于这个过程中的每一个环节，在儿童主动探索的过程中培养他们的创造思维和创造技能。幼儿园将层高6米、占地200余平方米的阳光房命名为创想游戏空间，构成了融“建构游戏、思维游戏、STEAM游戏、艺术创意”于一体的开阔性综合活动场。幼儿把它叫做“神秘场”，他们想要一个帐篷一样的房子，我们就在室内设计了一个小亭子，铺上榻榻米，满足幼儿的愿望；幼儿不满足于班级的游戏化思维材料，我们就在阳光房开设了综合益智游戏区，在各班级原有思维材料的基础上，让幼儿打破班级、年段的界限，根据自己的需要选择思维游戏材料；在经历了建构游戏、思维游戏和STEAM游戏后，幼儿要通过书法、绘画或歌唱等艺术创意形式表达成长和收获，于是我们给幼儿提供了集光影区、色彩区、沙盘区、绘画区和展示区为一体的艺术表达区域，为幼儿的创造力开辟一条成果表达通道。4个游戏空间相互交融，让幼儿思维的种子不断得到滋养与成长。这样的环境布局，不仅还原了幼儿思维建构的轨迹，更是幼儿引领教师打造的创想游戏空间。

（二）定期举办综合性思维游戏活动运动会

我园从2021年秋季开始，定期举办综合性思维游戏活动运动会，展示教师和幼儿共同设计的趣味汉诺塔、车轮滚滚、穿越火线、棋子大作战、对抗通天塔、速叠杯、送小思小维回家、魔方收纳盒等13个思维游戏项目。我园以培养幼儿思维综合素养及创新实践能力为导向，将益智器具与幼儿游戏结合，将思维比拼与团队合作结合，将幼儿实践与师幼互动结合，创造性地设计了综合性思维游戏活动，全面关照幼儿综合素质、创新精神、动手能力和实践能力。

（三）基于教育技术提升自主创编游戏质量

STEAM游戏是大多数幼儿比较热衷参与的一种综合游戏。我园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，将小班幼儿的STEAM游戏重点放在兴趣培养、动手操作、材料探索、工具使用、经验储备、好奇好问、观察思考等基本素养上，活动形式由综合功能教室向区角游戏拓展。在STEAM游戏推进过程中，我园从关注游戏设计到关注幼儿表现，观察游戏中的每一名幼儿，通过各种策略鼓励幼儿“做中学”“做中想”，在发现问题—尝试思考—解决问题—检查核对—迭代更新—艺术表达—展示交流的过程中，让幼儿获得相关经验，使其思维快速发展。

真实的东西最有力量。教师通过观察幼儿、改进游戏活动，让培育创造力表达的游戏化园本课程得以不断调整，在不断回答“幼儿的活动项目，是否基于儿童的立场，是否追随幼儿需要改变，是否为幼儿提供观察、发现、探索与创造的机会”等问题的过程中，将课程的探索推向更深层次。