小学赞美教育的心理课程设计——以“我会赞美啦”主题课为例

何巧娜

（庄河市红岩小学）

良好的人际关系是心理健康的重要表现。在人际交往中能让对方产生温馨的感受、自信的力量，并有继续交往下去的意愿，赞美是必不可少的因素。赞美是人际关系的润滑剂，不会赞美会造成人际关系不良，严重的会导致社交障碍及孤独症。对心智不健全、不成熟的小学生来说，能赞美、会赞美、敢赞美对提升人际交往技巧非常重要。

一、学生赞美意识和赞美行为的现状

从学生的身心发展水平来看，小学低学段学生有很强的模仿性，愿意接近、效仿优秀的学生，但是往往不会表达自己的欣赏，有些学生有赞美意识，敢于赞美，但由于语言匮乏，赞美只限于笼统的“你真好”“你真棒”“你好厉害呀”等语言。小学中学段学生的自我意识萌发并逐渐增强，对外界事物有了自己的认识态度，获得同学的认同或者团体的归属感开始出现，有些学生渴望通过赞美获取友谊，但出现了不会赞美、急于赞美、盲目赞美的现象。小学高学段学生具有排他性，有的学生不屑于赞美别人，有的同学羞于赞美别人。

没有赞美意识，缺乏赞美技巧和方法的小学生，其人际关系大多是不良的。因此，引导学生赞美别人，教会学生赞美技巧，是小学生心理健康教育中非常重要的内容。

二、以心理活动课为载体设计赞美主题课

我校根据小学生的年龄特点和现实情况，设计不同内容的赞美主题。例如：低学段主题为“我要赞美”，以培养赞美意愿和善于寻找赞美对象为目标；中学段主题为“我会赞美啦”，以培养学生赞美方法、技巧为目标；高学段主题为“大胆赞美”，以培养学生敢于赞美、善于赞美、真诚赞美为目标。我们以班级为单位，通过活动促使学生个体通过观察、学习、体验、探索，调整对赞美的认知，了解赞美方法和行为方式，提高赞美能力，掌握交往技巧。下面以小学四年级心理健康教育活动课“我会赞美啦”教学设计为例。

（一）教学目标

一是通过观看视频，感受赞美的重要性；二是通过体验式活动，学会赞美别人的方法；三是提升交往技巧，获得友谊。三个目标来源于学生生活现实需求，从调整认知到改进学习方法，最后到技巧能力的提高，层层递进，步步深入。“我会赞美啦”选题符合学生生活实际，激发了学生的学习兴趣，使学生掌握了赞美方法、技巧。

（二）教学环节

本课教学内容设计了热身活动—初步感受—探究活动—练习巩固—感悟升华—课后延伸六个环节，注重活动参与和互动表达。

1.热身活动

上课伊始，学生进行“动车搭建”游戏。这是主题下的热身活动，通过有吸引力的活动，创造安全、轻松、开放的氛围，引导学生初步感知主题，感受相互赞美带来的愉悦，进而激发学生参与活动的兴趣。

2.初步感受

首先，教师播放一段情景剧视频：

小明刚跑完长跑赛，气喘吁吁地回到班级队伍，几个同学围上来。小A说：“小明，你跑得好快呀！”小明笑了笑。小B说：“小明，你如果再快点就好了，就能取得更好的名次。”小明眉头紧蹙。小C拍了拍小明的肩膀，笑着说：“小明，你太了不起了，太有毅力了，这么多圈你都能坚持下来。”小明笑着说：“谢谢你，是你们给我鼓掌加油，我才坚持下来的。”

视频材料呈现出小明对小A、小B、小C的反馈，即不同形式的赞美后，被赞美者的回应，让学生直接感受到恰当地赞美别人能获得良好的人际关系。

紧接着，教师引导学生讨论：如果你是小明、小A、小B，各有什么感受？看了视频后，实际上学生已经有很多感受了，因为他们也曾经这样赞美过别人或者别人被这样赞美过。所以教师提问，通过对比小A、小B、小C的赞美，感觉小C的赞美最让小明舒服，有温暖，有力量。小C恰当的赞美获得小明的好感并得到小明的积极回应，真正体现了恰当的赞美能够获得良好的人际关系，很好地服务了主题和目标一“感受赞美的重要性”。视频材料推进了课程的发展，激发了学生探究赞美方法的兴趣和动力。

3.探究活动

（1）呈现问题情景——进一步感知主题

【情景一】

手工课上，小明要小A把剪刀拿给他，小A递剪刀的时候，自己握着剪刀头，剪刀把手朝向小明。小明接过剪刀夸道：“小A，我要向你学习。”小A说：“向我学习什么？”小明不好意思地说道：“我不知道怎么表达，反正觉得你挺好的。”小A莫名其妙地挠了挠头。

【情景二】

小明有一道题不会做，小B给小明讲了一遍，小明没听懂，小B又讲了一遍，小明还是没听懂。小明不好意思地说道：“算了吧，我自己慢慢想想。”小B说：“别放弃，我再慢点讲一遍，我们一定可以的。”小明说：“你真好！”小B瞪大了眼睛看着小明。

教师播放两个情景视频后，提问：“看了小明对同学的赞美，你有什么感受？”这样的提问，意在引导学生说出情景中的人物在赞美中存在的问题：一是赞美时没有说出要赞美的具体事例；二是没有用恰当的词汇表达赞美的品质，让被赞美的人感觉到不真诚或者莫名其妙。

值得注意的是，心理课设计中呈现的问题一定要符合学生年龄特点，来源于学生的生活实际，这样才能唤起学生共鸣，引发学生思考。

（2）呈现恰当的赞美情景——进一步讨论

师：看来，赞美是有方法的。我们来看看小C是怎样赞美别人的。同样是情景一，看视频。

小C：“小A，你在递剪刀的时候，把方便好拿的地方留给别人，你真是个细心的人，我要向你学习。”

师：听了小C的赞美，你有什么感受？

通过生生互动、师生互动，大家讨论出恰当赞美的方法，即说具体、说优点、说影响。

第一句“你在递剪刀的时候，把方便好拿的地方留给别人”，这是具体说小A做了什么事。夸赞同伴时要尽量清晰具体地指出同伴什么地方做得好，要让同伴知道自己在夸他什么，清楚什么是好的行为，这样好的行为就得以正向强化。

第二句“你真是个细心的人”，这是说小A的优秀品质。“你真是个细心的人”句式比“你很细心”句式有力度，表达出被赞美的人身上的优秀品质是持久、稳定的。

第三句“我要向你学习”，表达了小A的优秀品质带给自己的影响。这一环节可以让学生自由表达，如“你是我学习的榜样”“我真佩服你”“我也要成为你这样的人”等，更能表达自己对被赞美者的认同。这体现了心理课生成的开放性特点。

以上三个情景都来源于学生的现实生活，符合学生的发展水平和年龄特点，有很强的代入感和体验感，而且“两反一正”的情景对比有利于新方法的生成。

4.练习巩固

当小学生掌握一种技巧和方法时，需要反复练习才能巩固掌握。这一环节主要是把主题活动中获得的新方法带入之前的问题情景中，通过情景模拟练习、行为训练等形式，使学生熟练地掌握并学会运用。

首先，学生尝试将学会的方法运用于情景二中反复练习。在学生练习之后，请同学详细说说为什么这样表达才是恰当的。引发学生说出：小B一遍又一遍地为同学讲解难题，说明小B有耐心、不放弃。在说优点时，可以赞美一个优点，也可以同时赞美几个优点，注意“说优点”一定要与“说具体”相符。

其次，教师再出示三个情景，每组选择一种情景，运用本节课学到的赞美方法练习，组内练习后全班分享。小学阶段的赞美主题以学习赞美时机、赞美方法、赞美词汇为重点。小学生词汇积累相对匮乏，不会使用恰当的词汇成为赞美的绊脚石，所以教师可以提供优点词库，便于学生恰当准确地赞美，有利于强化正向行为。

最后，引导和鼓励学生用课堂上学到的方法去大胆赞美同班同学。教师参与其中，鼓励被赞美的学生以握手、拥抱或说声“谢谢”作为反馈。这一环节设计是让学生从课堂情境中回归现实生活，进一步练习方法，体验、感受赞美带来的愉悦和鼓舞。

5.感悟升华

教师提问：“今天这节课你收获了什么？”提醒学生进行概括提升，帮助学生重新梳理主题，感受主题，进而为下一环节的顺利实现提供保障。

6.课后延伸

师：希望课后每名同学都能写下自己赞美别人的故事，投到心语信箱，期待大家的分享。

鼓励学生课后去观察、发现别人的优点，使用学到的方法练习运用，目的是引导学生学会欣赏别人，使赞美成为习惯，逐步形成良好的品德。

三、赞美教育活动课实施的效果与启示

（一）课程实施达到预期效果

课程实施一个月后，心理教师进行了一次人际关系问卷调查。结果显示，90%的学生认为赞美能够促进人际友好，85%的学生有意愿赞美别人，62%的学生熟练掌握了赞美方法，认为赞美别人不再是件难事。很多学生与心理老师分享了因赞美而结交新朋友带来的喜悦。班主任也反馈了红领巾奖章学生互评时评价饱满有据，同学们相互鼓励、肯定、接纳，促进了班级和谐。可见，赞美教育对于小学生的人际交往发展以及健康品格的形成极其重要。

（二）赞美教育的启示

1.每个人都值得被赞美

在教育和教学中，笔者发现小学生对人的评价比较片面，倾向于赞美成绩好的学生，对潜能生吝惜赞美甚至不赞美。所以，教师在设计心理课时应以正确的世界观、人生观和价值观为导向，帮助学生平等地看待每一个同学，知道每个人身上都有优点，都值得被赞美。同时教师在平时教学中，对成绩平平的学生多用南风效应，关注正向，带动全班同学发掘这些学生身上的优势，及时肯定。

2.赞美教育与其他学科教学相互整合

小学阶段的赞美教育可以与音乐、美术、道德与法治等学科相互整合。以本课为例，小学阶段的作文以写人记事为主，教师可以在本课完成后，把学生学到的赞美方法——说具体、说优点、说影响迁移到写人记事作文教学中，引导学生先把赞美的事例或要赞美的人物写得具体丰满，再写出自己对人物（事件）的积极评价，最后写出人物（事件）对自己的影响。让学生在写作的过程中促进自己对赞美别人的思考，并将赞美品质内化。

3.赞美教育形式的多样化

赞美教育除心理健康主题课外，还可以通过主题式沙盘游戏课、团体训练课、心理剧等心理健康教育形式开展。学校还可以在德育活动中通过设置各个环节，使学生有机会使用赞美方法。比如：升旗仪式中设置介绍升旗手、护旗手环节，周会课中设置“和悦好少年事迹宣讲”环节，“争章”活动中设置他评环节，以此构建和谐、温暖的校园交往氛围。