新课标视域下高职大学英语“四有五步”课堂教学模式

●唐 沂

一、引言

21世纪以来，国家针对高等职业教育专科英语课程共制定两次课程标准。2000年10月，教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》；2021年4月由教育部办公厅印发《高等职业教育专科英语课程标准》。高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专教育英语课程的教学目的是：“经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”[1]新时代赋予大学英语课程新要求和新使命，新课标结合时代新要求，从构建中华民族共同体意识和人类命运共同体的高度阐述新时代高职大学英语课程标准。《新课标主要体现五新：学习技能新、教学目标新、教学内容新、教学主题新以及课程衔接新。新课标以五“新”为依托指向学生核心素养的提升及课程目标的达成：知识技能融合价值引领。

二、多元视角解读新课标

新课标开篇阐明了高等职业教育专科英语课程的性质与任务：“高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。”[2]新课标基于社会人才需求及时代发展要求制定，面向的主要读者群是全国各高职院校的大学英语教师，辐射的学习者是各高职院校大学一年级和大学二年级学生，因此从国家、企业、学校、教师、学生多视角解读新课标较为全面合理，且形成一个逻辑闭环。1.中华民族命运共同体及人类命运共同体构建需要具备跨文化素养技能人才。2.企业及用人单位招聘具备跨文化素养的技能型人才。3.学校组织管理教学，督促外语教研室按照最新课标制定校级课程标准，编写或选购符合最新课标的教材，集体备课撰写教案，并对教师教学效果进行科学的评估。4.教师遵循课程标准培养学生英语综合素养及跨文化交际能力。5.学生通过高职大学英语课程学习，提升英语综合运用能力，具备跨文化交际素养，为中华民族命运共同体及人类命运共同体构建服务。

实施《中国制造2025》，加快建设制造强国，是我国充分把握全球发展大势、借鉴国际经验教训、直面产业发展转型升级的历史必然选择。[3]我国正稳步向2025年制造强国目标推进，完成由制造大国向制造强国的转变，需要大批具备跨文化交际素养的的高素质技能型人才。他们既掌握与国际标准对接的专业技术，又能推介中国制造的产品，向世界展示中国人的工匠精神及职业精神和行业标准，进而让世界对中国产品与品牌产生认同感。因此企业和用人单位选聘人才时，急需英语素养过硬、专业技能扎实的人才，这正是新课标制定的出发点和初衷。其次，教师是践行新课程标准的主体，新课标专门就课程内容中基础模块教学给出可供教师学习的详细教学提示，教师需要牢牢树立对标意识及达标意识，精选教学内容、深挖思政元素、优化教学手段方法。

此外，新课程标准从知识技能维度及价值引领维度确立新的课程目标：职场涉外沟通目标、多元文化素养目标、语言思维提升目标及自主学习完善目标。价值引领寓于知识技能的提升，不能空谈价值引领；知识技能需要正确的价值引领，不能没有根和魂。知识技能维度以课程内容为载体，价值引领作用以教学内容选取与教学模式的运用为实现手段。高职大学英语课程所涵盖的知识技能基于高中英语课程又有别于高中英语课程。高中英语知识的落脚点是普适性与选拔性相结合，各方面题材均有涉及。高职大学英语课程的落脚点是为培养面向技能型岗位的高素质技能型人才服务。需要结合专业或者专业群开展教学，确定结合专业、行业与岗位需求的课程目标，精分析、深挖掘、优整合面向专业群的知识技能目标与价值引领目标，突出职业性与实用性。

以市场营销专业品牌推广岗位为例，结合校企合作单位推介船山明翰生态文化园的任务制定品牌推介主题的十二学时教学目标。1.职场涉外沟通目标：（1）能用英语简单介绍园区核心人物王船山、夏明翰；（2）正确理解船山明翰生态文化园介绍的英文材料（约350字）；（3）准确翻译船山明翰生态文化园标识语及疫情防控标语；（4）能写约100字船山明翰生态文化园项目英语简介；2.多元文化交流目标：（1）能用英语自信流利充满激情地讲述船山明翰故事；（2）能用英语推介船山文化、传播中华优秀文化；（3）能有效完成船山明翰生态文化园项目推介口头沟通与书面表达任务；3.语言思维提升目标：（1）完成介绍园区人物任务，翻译园区标识语任务以及写作园区项目简介任务过程中，比较中英两种语言思维方式的不同；（2）通过完成思维导图填空、小组讨论、自我评价总结任务，提升归纳、辨析、总结的思维能力；（3）通过角色扮演、讲述船山明翰爱国故事、提升逻辑、思辨、创新思维水平；4.自主学习完善目标：（1）善于向优秀学生学习；（2）养成自主学习慕课、完成课前任务的良好学习习惯；（3）通过课堂个人汇报与小组汇报，记录学习成长轨迹；（4）学习任务结果分析及自我总结，评价学习效果；

三、构建“四有”育人课堂

实现课程目标的最终落脚点是课堂教学，教书与育人并重，提高学生英语综合素养，将学生孵化成具备跨文化交际素养的技能型人才，为构建中华民族命运共同体与人类命运共同体服务。构建实现知识技能提升与价值引领的“四有”课堂生态环境，即有用课堂、有效课堂、有趣课堂、有魂课堂。“四有”课堂的内在目的是满足专业人才培养需求及突破学生英语技能提升瓶颈，培养学生英语核心素养，即职场涉外沟通素养、多元文化交流素养、语言思维提升素养及自主学习完善素养。为专业人才培养服务，为学生综合素养提升赋能，为学生创新及就业拓宽渠道。

构建有用课堂生态环境，根据建构主义理论指导下的基于任务驱动的“AADAA”教学模式——Acquire，Apply，Display，Assess，Amend，即“学用固评改”，借助本学院外语教学团队自主开发的慕课资源，以企业工作任务为载体，构建“专业+英语+应用”的有用课堂。引导学生通过自主探究，小组协同完成船山明翰生态园标识语翻译、撰写生态园项目推广英文简介、录制船山明翰爱国故事为主题的英语宣传视频等任务，不仅提升英语技能，增强专业核心素养，更体会到英语的工具性价值。构建有效课堂生态环境，有效培养自主学习能力。课前布置任务、课中引导学习、课后拓展提升。通过借助智慧职教平台、英语流利说、Cambly、友邻优课等学习平台及英语辅助学习软件，学生任务完成情况可评可测。教师通过学习任务的反馈数据既能关注整体更能关注个人，确定学生学习难点，确立课堂重点关注学生名单；学习过程实时掌控，关注学生学习动态及成长轨迹；课后拓展有成果，将所学转化为所能，能说、能写、能译以及能推介。

构建有趣课堂生态环境，引进全国职业院校技能竞赛英语口语赛项及“外教社杯”写作大赛竞赛规程，建立小组竞争机制，形成良性竞争模式，充分调动学生内驱力，最大程度激发学生讲述中国故事的能力、职场交流与情境对话能力。同时邀请外教进课堂，助教助学，帮助学生完成组建对话等任务，点评学生学习成果，建立学生评、教师评、小组评、自评、系统评及外教评的多元评价体系。构建有魂课堂生态环境，引领学生建立正确的世界观、人生观以及价值观，坚定中国立场，增强文化自信。中华文化历史悠久，源远流长，是中华民族屹立于世界之林的基石。将中华优秀传统文化与时代需求相结合，创造性地运用于高职大学英语课堂，不仅能抵制西方不良思想的侵蚀，还能守正出新，让中华优秀文化回归大学英语课堂，打破片面强调英语技能提升的传统课堂局限，培养学生从听外国故事的人成长为讲中国故事的人，成为中华优秀文化的守护者、传播者和传承者。

四、运用“五步”教学模式

教学模式是实现教学目标的具体方式方法，包括教学手段、教学策略、教学环境、教学资源等教学要素。基于高职大学英语特殊的学科属性及新课标教学要求，借鉴优秀成功的教学模式，并在此基础上提炼加工，最终确立符合高职大学生认知规律及互联网+大数据背景下的五步教学法：Acquire学习—Apply应用—Display展示—巩固—Assess评价—Amend改进。

船山明翰文化品牌推介阅读课2学时为例。采用AADAA（学用固评改）教学模式。以课前、课中、课后为纵坐标，学习活动、教师为主导学生为主体的课堂教学为横坐标来阐释AADAA教学模式的运用。为了更好地运用AADAA教学模式，结合学情，优化整合教学内容。课前学习内容：2篇船山明翰生态文化园介绍英语A级难度文章，分别为325字、340字；5道细节信息、主旨大意、推断词意与作者意图类阅读题；Skimming和Scanning阅读技巧慕课。课中学习内容：2篇船山明翰生态文化园介绍英语A级难度文章，分别为325字、340字，用于对比课前与课中学习结果；5道细节信息、主旨大意、推断词意与作者意图类阅读题（B套）；Skimming与Scanning阅读技巧Tips；用于提升阅读速度练的5篇A级难度约350字文章；5道细节信息、主旨大意、推断词意与作者意图类阅读题（C套）；课后学习内容：用于课后反思及二次备课的阅读课后调查问卷；翻译技巧慕课。

课前教师引导学生完成Acquire与Apply两步，教师在云平台布置任务，学生通过反复观看慕课视频，学习Skimming及Scanning阅读技巧慕课，同时完成阅读理解任务，以达到巩固阅读技巧概念，用于阅读实践的学习效果。教师分析学生慕课平台的学习数据，准确掌握个体及整体学情，便于确立教学难点。课中学生完成Display与Assess两步，优秀学生分享成功阅读经验，即如何又快又准确地理解文章，完成阅读理解任务，激发学生见贤思齐的学习积极主动性。以小组为单位思考如何改正不良阅读习惯，提升阅读理解能力。同时通过速读和精读王船山与夏明翰故居文章，畅通阅读技能通道，突破瓶颈。小组根据教师提供的阅读技能提升汇报模版，从整体阅读速度、阅读理解正确度以及诊改措施三方面汇报阅读整体提升情况：进步、平稳或退步。引入竞争机制，小组间评比推优，由各小组投票选出进步最大的学习小组，并给予优秀阅读小组称号。Amend环节涵盖课堂小结与课后拓展提升，教师引导学生一起总结回顾重要知识点，学生在平台自评与评教。教师布置课后任务，要求学生完成阅读理解调查问卷以及学习接下来翻译课的翻译技巧慕课。

“四有”课堂与“五步”教学法相互融通，相辅相成，以学生为主体，以教师为主导，将大学英语课堂还给学生，课堂教学有效达成英语核心素养目标，提升学生课堂参与度、学习任务完成度及学生对英语课堂学习的满意度。立德树人春风化雨，增值赋能，孵化匠人。

结语

《高等职业教育专科英语课程标准》从课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量及课程实施六方面对新时代高职大学英语课程提出最新最权威的标准。大学英语课程教学改革，改到深处是课堂。“四有五步”课堂教学模式以实现立德树人根本任务为目标，将职业岗位需求、企业任务及英语技能提升贯穿课堂教学始终，培养学生英语核心素养：职场涉外沟通素养、多元文化交流素养、语言思维提升素养及自主学习完善素养，同时引导学生具有国际视野，理解多元文化，坚定中国立场，增强文化自信，从听外国故事转变为向世界讲中国故事，树立正确的世界观、人生观及价值观，成长为合格的社会主义事业建设者和接班人。